小学英语课堂有效教学研究研究方案+开题报告+中期报告.docx

小学英语课堂有效教学争论开题报告、中期报告、争论方案目录一争论方案-第 1 页-第 13 页二开题报告-第 14 页-第 24 页三中期报告-第 25 页-第 39 页小学英语课堂有效教学争论争论方案2023 年 9 月我校申报的课题“小学英语课堂有效教学争论”正式立项。在校各级领导的关心和支持下，在课题组全体成员的不懈努力下，课题争论顺当进展。争论方案制定如下：一、 课题争论条件：多年来，我校格外重视教育科研工作，在学校资金紧缺的状况下， 投入了大量人力、物力、财力，来保证教育科研工作的顺当、深入开展，培育了一批勤奋敬业、有教育科研实践力量的优秀教师。在英语教学争论方面，也进展了大胆的尝试和探究，取得了一些成果。参与试验的教师曾获校、区、市级公开课、观摩课等多项荣誉。教师们撰写了多篇英语教学方面的论文，如简论任务型教学在小学英语教学中的应用参考献文 ：程晓堂. 英语教材分析与设计M. 北京: 外语教学与争论出版社， 2023 ； Widdowson.Framework for Task-based Language Learning M. Oxford: Oxford University Press，2023、谈英语教学中学生制造想思维的培育参考文献Radford,A.Syntax.A Miniminalist Introduction.北京：外语教学与争论出版社，2023； 让孩子在“简洁化策略”中学英语参考文献：姚念庚，范兵 英汉翻译论稿 沈阳：辽宁大学出版社，1987、浅谈小学英语教学的学以致用参考文献：1 Samour,L.A. and R.E Porter. Intercultural Communication: A Reader (5thed) M.Wadsworth Publishing Co., 1988. 2 肖强健. 英语学习策略M. 北京：现代出版社，1997等。本课题由学校副校长亲自担当主持人，主持人及课题组主要成员曾担当省级教育科研课题争论，并能在有关主管部门和专家教授的指引下，较好地完成了课题争论试验，有肯定的科研实践阅历。试验教师们年轻好学，均是本科学历，业务力量强，承受力量强，能悉心钻研现代教育理论，勇于探究的教学方法，对英语教学兴趣深厚，常常一起探讨教学方法与教学阅历等，具备乐观的争论态度和较好的课题争论力量，有力量深入开展有实效的课题争论工作。学校在硬件建设方面还供给最大的保障，我校全部班级配备有多媒体教室，还有高配置的多媒体阶梯室一个，为提高英语教学供给了物质上的保障。有了学校领导的高度重视和大力支持，以及课题专家的大力帮助，肯定能确保该试验在我校的稳步进展。工作安排：第一阶段2023 年 4 月-2023 年 10 月1、确定课题、课题启动阶段，填写课题申报书争取课题立项；2、制定课题方案、成立协作组；3、承受市级课题培训，网络注册等；3、撰写开题报告书，制定可行性打算；其次阶段2023 年 11 月-2023 年 1 月 课题争论阶段，这一阶段的主要任务 1、把握课题研发的根底理论、根本流程、根本模式和根本方法；2、依据课题研发目标、内容、制定具体措施进展实施和争论，具体开展课题争论活动；3.撰写中期报告；第三阶段2023 年 1 月-2023 年 5 月 总结与结题阶段：1.收集整理相关资料，撰写争论报告；2.提出结题申请；3.整理争论成果，撰写结题报告；4.承受专家组验收。人员分工：xxx，课题主持人，安阳市建安小学副校长、中学一级教师，负责课题全面工作，组织协调课题研发。课题组成员：xxx， 小学英语教师、中小学二级教师，负责课题组日常事务，课题设计， 收集资料，撰写课题立项申请书，争论精品课例；xxx，小学英语教师、中小学二级教师，负责收集资料，撰写课题开题报告，争论精品课例；xxx，小学英语教师、中小学二级教师，撰写结题报告、工作报告，争论精品课例；xxx，小学英语教师、中小学二级教师，负责收集资料，撰写中期报告，争论精品课例；xxx，小学教师、中小学二级教师，负责收集资料，写会议记录，建立课题争论档案。二、课题的提出1. 课堂效率的争论是教育领域最关注的问题。如何提高课堂效率是教育者们始终都很关注的课题，也是始终在探究争论的一个课题。但是现在国内外的争论结果大多是文献争论和建议性理论争论，缺乏扎实的实践根底，推广价值不高。如西方的建构主义学习理论和社会建构主义学习理论，而交际型语言教学 CLT和任务型语言教学TBLT又有肯定的局限性。2. 有些名校虽然取得了比较突出的教学效果和办学效益，但是， 受地域性以及环境条件的影响，难以形成具有共性的理论与实践。如三河五小创立的C P P C 的英语教学模式。第一个C 指“Competition”擂台赛，第一个P 就是 “Presentation”知呈现，其次个P 是指“Practice”稳固操练，其次个C 指“Check”检测，对于我们的大班额并且大局部都是后进生来说，可能把握学问不太结实，而对于个别尖子生，没有产出环节，只是学习了学问，不太适合我们本地的学生学习环境。基于此，我们提出了“小学英语课堂有效教学争论”课题的争论。三、争论目标如何通过教师的引领和学生乐观主动的学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生的进展。四、 争论内容依据课程标准的相关论述，小学开设英语课程的主要目的是要使小学生通过这门课程培育学习英语的乐观情感、形成初步的英语语 感、打好语音语调根底、具备用所学英语进展沟通的初级力量；通过英语课程的学习，丰富社会生活经受、开拓视野、树立学习的自信念。认知心理学家认为：儿童的语言习得与其一般的认知力量只要指知觉的理解性，即领悟、理解和意识到的东西，以及思维、记忆、感知、识别和分类等心理过程有着亲热的关系。儿童在四五岁时就表现出运用肢体语言、询问及语码转换等交际手段的力量，具备和进展了猜测、因果推论、联想、归纳、分类、概括和想像等认知策略，而且已经有了肯定的生活阅历。因此，小学英语课堂教学的方方面面必需紧紧围绕教育部课程标准规定的相关目标，依据学生的生理、心理特点以及他们的认知力量、认知策略水平，在教学内容、课堂提问、教师教态、作业布置等各个环节进展细心的设计，从而保证教学效果与上述预期目标尽可能匹配，即课堂教学到达有效性。有效教学要坚持以学生进展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的强健、情感的丰富和社会适应性的提升， 从学问和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位进展，使获得学问与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。与低效、无效教学不同，有效教学特别留意教学目标和学生进展的全面性、整体性和协调性。“三维目标” 是一个完整、协调、相互联系的整体。同时，三维目标不是三个独立的目标，而是一个问题的三个方面。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，而是要留意三维目标的整体性和协调性。因此，有效教学主见教师树立教学目标的整体构造观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的根本价值，促进学生全面和谐的进展。为了更好地进展课题争论，我们作了充分的前期预备，查阅了大量的资料和文献，进展了深入地争论，觉察：关于“高效课堂”，国内外专家专著没有有特别明确的定位和阐述，关于“高效课堂”的争论也还未成体系，较多的是关于“有效课堂教学行为”的争论。在中国国内有关“有效课堂教学行为”主要集中于教师行为的有效性等问题上，且教师行为的有效性争论，与国外的教师行为标准的争论格外类似，其目的都是为了提高教师行为的效率。而关于教学模式，很多教育工作者都在不断实践和争论，现在对我们的教育教学影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与进展试验模式，布鲁姆的把握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的示意教学模式，奥苏贝尔的“认知同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。我国近代教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己阅历的根底上，对教学模式的争论和探究付出了很大的努力，吸取外国教学模式的优 点，又努力制造具有我国特色的教学模式，取得了肯定的成果。其中比较有影响的教学模式有：“指导自学”教学模式、“引导 觉察”教学模式、“目标导控”教学模式、“情境陶冶”教学模式等。现在有效教学开头朝着建构多元化、情境化、共性化教学模式的方向进展。教育工作者们更加关注教学内容的丰富性和教学模式的敏捷性。关于高校课堂教学模式的争论，我们要从不同方面不同渠道提高课堂效率，因而，我们认为我们的争论很有必要。而且，不同地区之间存在着很大差异，各有各的特点，所以我们要争论出适合我们自己的教育特点，适合我们自己的学生的“高效课堂”。要搞好此项课题的争论，不能仅凭一点教学阅历，几节课来完成， 还需要有先进的理论引领。所以，学习相关理论是完本钱课题的必要保障。试验教师，要做到有思想有共性，要热心课题争论，肯下功夫， 有爱心，有敬业精神。思想是行动的先导。教师对课题争论的生疏程度直接关系到他们实践中应用的深度和广度。的教学理念要真正深入到教师的心灵，才能成为教师理念建构的根底和准绳，从而指导教师的教育教学实践。因此我们要求教师从书本中学，从网络中学，同行之间互学，加强学习，更教学观念，提高教育科研力量和理论水平。扎实有效地进展理论学习，使争论的参与者树立正确的观念是开展课题争论的根底与前提。我们始终把更教学理念作为首要任务来抓。课题组要求每一位课题成员认真研读教学著作，不断充实、更试验教师的教育教学理念，使其在沟通中不断吸取“养分”提高自己的业务水平。我们还要定期开展课题研讨活动，做到有打算、有过程、有分析、有总结。通过学习培训，使课题组教师对“小学英语有效课堂教学” 的意义有了更深一步的生疏，明确了课程所提倡的“以学生为中心” 的教育理念，让学生在听、说、玩、演、的活动中学习并运用英语学问。试验教师的生疏不断提高，为深入课题争论工作打下了坚实的根底。课题组成员乐观参与各种探讨及试验等活动，把握试验方向与重点。以教学、教育案例为载体，实施行动争论，使教师与争论者在制作案例时共同思考，教师在理念与阅历引领之下进展行为自省、教学阅历重构、扎根埋论建立。对于小学英语教学而言，持之以恒的争论英语课堂教学有效性， 将会带动我们地区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，乐观探究实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践争论， 教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素养。通过本课题的争论与实践，构建小学英语教学模式，形成能概括不同教学形态的四种教学模式即单词句型类教学、情景对话类教学、阅读写作类教学和复习提升类教学，加以优化归纳和提炼，并对形成的四种课堂教学模式作出效果和价值的论述及评价。1、学生英语单词句型课学习的有效性争论2、学生英语情景对话课学习的有效性争论3、学生英语阅读写作课学习的有效性争论4、学生英语复习提升课学习的有效性争论对争论内容的可行性评估：我们地区的小学英语起步明显晚于沿海等经济兴旺的省市，从而造就了中原地区小学英语教学起步晚，课题开发阅历积存缺乏，名师不多等现状的产生。纵观省内外关于课堂有效教学的争论与试验的历程，可以清楚地看到从教的争论到学的争论已取得了肯定的成果，但由于种种缘由，比方我们的大班额的教学缺陷还没有突破。我们的后进生多，他们可能把握学问不太结实，而对于个别尖子生，没有产出环节，只是学习了学问，无法使课堂教学活动有效。理论与实际脱节的客观事实使传统教育高投入、低产生的现象屡见不鲜。由于我们要查找适合我们本地区的教学模式。五、 工作重难点在课题争论中，课题小组争论的重点，探究在现阶段如何使我们的课堂教学更有效、更高效，并通过一系列的实践活动构建高效的小学英语单词句型、情景对话、阅读写作、复习提升课的教学模式。六、 争论方法1、调查争论法开题调查，结题调查在课题争论过程中，课题小组成员预备承受调查争论法、探究分析法、案例争论法、比照法等争论方法。对争论的班级学生作问卷调查，预备随机抽取建安小学三到六年级各一个班的学生作为调查对象，通过对学习状况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。2、探究分析法依据调查的结果，依据其次语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进展分析和争论，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。3、案例争论法以一堂课为案例来证明成果每个年级选择出一个试验班，依据提高课堂有效性的策略进展教学，每学期进展两次定期的调查和分析，了解策略所产生的作用，检验策略的有效性。4、比照法从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反响三方面，比照试验班和一般班之间的差异，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进展检验。对争论方法的可行性评估：小学英语课堂教学有效争论课题组初步打算实行调查争论法、探究分析法、案例争论法、比照法等多种方法开放争论。现对课题争论方法的可行性评估总结如下：1、调查争论法：此方法贯穿课题始终，通过调查争论了解把握了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性， 教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。此方法的承受，调查分析掩盖人数广，问卷调查表便于保存整理，保证课题争论一手资料的汇总。2、探究分析法、案例争论法和比照法：三者在课题争论中交替使用，使用于课题争论的中期。通过分析、实践、总结、整改、再实践的过程，让课程争论成为促使教学改革的契机。设计争论工具：问卷调查1、你的年级是 ？A、三年级B、四年级C、五年级D、六年级2、你宠爱英语吗？ A、格外宠爱B、比较宠爱C、一般D、不怎么宠爱3、你的英语 。A、格外好B、好C、一般D、不好4、教师设计的课堂活动，你觉得 。A、能吸引你B、不能吸引你C、课堂无活动D、其它5、课堂上对于教师的提问，你 。A、很宠爱答复B、不宠爱答复C、不会D、其它七、步骤进度第一阶段2023 年 4 月-2023 年 10 月1、确定课题、课题启动阶段，填写课题申报书争取课题立项；2、制定课题方案、成立协作组；3、承受市级课题培训，网络注册等；4、撰写开题报告书，制定可行性打算；其次阶段2023 年 11 月-2023 年 12 月 1、把握课题研发的根底理论、根本流程、根本模式和根本方法；2、是依据课题研发目标、内容、制定具体措施进展实施和争论， 具体开展课题争论活动；3、撰写中期报告；第三阶段2023 年 1 月-2023 年 5 月 1、收集整理相关资料，撰写争论报告；2、提出结题申请；3、整理争论成果，撰写结题报告；4、承受专家组验收。明确过程性档案的建立名目和治理方法：在课题实施的过程中由专人负责收集与课题争论相关的文件、文本、课件、证书等材料，分门别类建立课题档案，对收集完成的档案材料准时整理装订成册，专柜存放，档案名目如下：1、课题争论文件和方案2、理论学习材料3、争论对象和课题组成员根本状况调查表4、争论报告和结题报告5、争论效果检测材料重点6、教师教学设计方案7、优秀课堂实录光盘视频8、争论笔记和教学反思9、课题组成果获奖证书和发表论文制订出争论效果检测的方法：为检测争论效果，课题争论组每学期组织学生进展 2 次专业考试，制订统一评分标准，统一改卷，将学生成绩列表统计，制成条形或曲线图来整体检测统计结果，使检测结果直观明白。一、开题活动简况：开题时间、地点、争论条件、工作安排、人员分工等。开题时间：2023 年 10 月 12 日开题地点：xxx 市建安小学英语办公室课题组成员：xxx，xxx，xxx，xxx，xxx，xxx课题争论条件：多年来，我校格外重视教育科研工作，在学校资金紧缺的 状况下，投入了大量人力、物力、财力，来保证教育科研工作的顺当、深入开 展，培育了一批勤奋敬业、有教育科研实践力量的优秀教师。在英语教学争论 方面，也进展了大胆的尝试和探究，取得了一些成果。参与试验的教师曾获校、区、市级公开课、观摩课等多项荣誉。教师们撰写了多篇英语教学方面的论文， 如简论任务型教学在小学英语教学中的应用参考献文 ：程晓堂. 英语教材分析与设计M. 北京:外语教学与争论出版社， 2023；Widdowson.Framework for Task-based Language Learning M. Oxford: Oxford University Press，2023、谈英语教学中学生制造想思维的培育参考文献 Radford,A.Syntax.A Miniminalist Introduction.北京：外语教学与争论出版社，2023； 让孩子在“简洁化策略”中学英语参考文献：姚念庚，范兵 英汉翻译论稿 沈阳：辽宁大学出版社， 1987、浅谈小学英语教学的学以致用参考文献：1 Samour, L.A. and R.E Porter. Intercultural Communication: A Reader (5thed) M.Wadsworth Publishing Co., 1988. 2 肖强健. 英语学习策略M. 北京：现代出版社，1997等。本课题由学校副校长亲自担当主持人，主持人及课题组主要成员曾担当省级教育科研课题争论，并能在有关主管部门和专家教授的指引下，较好地完成了课题争论试验，有肯定的科研实践阅历。试验教师们年轻好学，均是本科学历，业务力量强，承受力量强，能悉心钻研现代教育理论，勇于探究的教学方法，对英语教学兴趣深厚，常常一起探讨教学方法与教学阅历等，具备乐观的争论态度和较好的课题争论力量，有力量深入开展有实效的课题争论工作。学校在硬件建设方面还供给最大的保障，我校全部班级配备有多媒体教室，还有高配置的多媒体阶梯室一个，为提高英语教学供给了物质上的保障。有了学校领导的高度重视和大力支持，以及课题专家的大力帮助，肯定能确保该试验在我校的稳步进展。工作安排：第一阶段2023 年 4 月-2023 年 10 月1、确定课题、课题启动阶段，填写课题申报书争取课题立项；2、制定课题方案、成立协作组；3、承受市级课题培训，网络注册等；3、撰写开题报告书，制定可行性打算；其次阶段2023 年 11 月-2023 年 12 月 课题争论阶段，这一阶段的主要任务1、把握课题研发的根底理论、根本流程、根本模式和根本方法；2、依据课题研发目标、内容、制定具体措施进展实施和争论，具体开展课题争论活动；3.撰写中期报告；第三阶段2023 年 1 月-2023 年 5 月 总结与结题阶段：1.收集整理相关资料，撰写争论报告；2.提出结题申请；3.整理争论成果，撰写结题报告； 4.承受专家组验收。人员分工：xxx，课题主持人，xxx 市建安小学副校长、中学一级教师，负责课题全面工作，组织协调课题研发。课题组成员：xxx，小学英语教师、中小学二级教师，负责课题组日常事务，课题设计，收集资料，撰写课题立项申请书，争论精品课例；xxx，小学英语教师、中小学二级教师，负责收集资料，撰写课题开题报告，争论精品课例；xxx，小学英语教师、中小学二级教师，撰写结题报告、工作报告，争论精品课例；xxx，小学英语教师、中小学二级教师，负责收集资料，撰写中期报告，争论精品课例；xxx，小学教师、中小学二级教师，负责收集资料，写会议记录，建立课题争论档案。小学英语课堂有效教学争论中期报告2023 年 9 月我校申报的课题“小学英语课堂有效教学争论”正式立项。在校各级领导的关心和支持下，在课题组全体成员的不懈努力下，课题争论顺当进展。一、课题的提出1. 课堂效率的争论是教育领域最关注的问题。如何提高课堂效率是教育者们始终都很关注的课题，也是始终在探究争论的一个课题。但是现在国内外的争论结果大多是文献争论和建议性理论争论，缺乏扎实的实践根底，推广价值不高。如西方的建构主义学习理论和社会建构主义学习理论，而交际型语言教学 CLT和任务型语言教学TBLT又有肯定的局限性。2. 有些名校虽然取得了比较突出的教学效果和办学效益，但是，受地域性以及环境条件的影响，难以形成具有共性的理论与实践。如三河五小创立的 CPPC 的英语教学模式。第一个C 指“Competition”擂台赛，第一个P 就是 “Presentation”知呈现，其次个P 是指“Practice”稳固操练，其次个C 指“Check”检测，对于我们的大班额并且大局部都是后进生来说，可能把握学问不太结实，而对于个别尖子生，没有产出环节，只是学习了学问，不太适合我们本地的学生学习环境。基于此，我们提出了“小学英语课堂有效教学争论”课题的争论。二、核心概念的界定英语教学的有效性是指通过教师的引领和学生乐观主动的学习， 在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生的进展。它是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学问上有收获，力量上有提高，思想上有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从懂得少到懂得多； 在力量上，从不会到会，从会得少到会得多；在情感上，从不宠爱到宠爱，从不感兴趣到感兴趣。高效课堂效益评价主要标准可以依据不同的学科特点而定，对于小学英语，我们认为高效课堂的表现就是： 学生表现乐观活泼，语言表达正确、流利、有感情，学生对于课堂活动布满激情，有较强的力量去分析问题与解决问题，能够完成目标的同学在在 95%以上。简洁地说，我们要看学生是否情愿学、会不会学， 是否能达成教学的三维目标，我们的立足点应当是“面对学生的发 展”。三、国内外相关争论状况为了更好地进展课题争论，我们查阅了大量的资料和文献，进展了深入地争论，觉察：关于“高效课堂”，国内外专家专著没有特别明确的定位和阐述，关于“高效课堂”的争论也还未成体系，较多的是关于“有效课堂教学行为”的争论。在中国国内有关“有效课堂教学行为”主要集中于教师行为的有效性等问题上，且教师行为的有效性争论与国外的教师行为标准的争论格外类似，其目的都是为了提高教师行为的效率。而关于教学模式，很多教育工作者都在不断实践和争论，现在对我们的教育教学影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与进展试验模式，布鲁姆的把握学习模式，瓦根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的示意教学模式，奥苏贝尔的“认知同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式， 阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。就小学英语课程的开设时间而言，中原地区明显晚于沿海等经济兴旺的省市，从而造就了中原地区小学英语教学起步晚，课题开发阅历积存缺乏，名师不多等现状的产生。纵观省内外关于课堂有效教学的争论与试验的历程，可以清楚地看到从教的争论到学的争论已取得了肯定的成果，但由于种种缘由，比方大班教学的缺陷还没有突破， 学生课堂参与体验的时机少等现象仍旧存在。理论与实际脱节的客观事实使传统教育高投入、低产生的现象屡见不鲜。我们要着力于构建有效课堂教学模式，改革传统教学方式，弥补大班教学缺陷，避开大面积的两极分化现象的产生，在教学中以抓兴趣为中心，培育学生学习策略为主线，实现教学就是为学生的有效学习效劳，到达使学习者在课堂中乐观地参与有意义的学习活动，以获得学问和把握技能的学习目标成为教师争论有 效教学的目标。促进师生共同进展，进一步全面推动素养教育，为学生终身进展奠定根底。有人曾把小学英语比作是一壶烧不开的水，学生学习效率普遍较低，无法适应时代的要求，提高课堂教学效率，仍旧是教育界亟待解决的严峻课题。四、争论目标二通过本课题的争论与实践，构建英语教学模式，形成能概括不同教学形态的四种教学模式即单词句型类教学、情景对话类教学、阅读写作类教学和复习提升类教学，加以优化归纳和提炼，并对形成的四种课堂教学模式作出效果和价值的论述及评价。一通过教师的引领和学生乐观主动的学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生的进展,提高学生学习英语的兴趣。五、争论内容依据课程标准的相关论述，小学开设英语课程的主要目的是要使小学生通过这门课程培育学习英语的乐观情感、形成初步的英语语 感、打好语音语调根底、具备用所学英语进展沟通的初级力量；通过英语课程的学习，丰富社会生活经受、开拓视野、树立学习的自信念。认知心理学家认为：儿童的语言习得与其一般的认知力量只要指知觉的理解性，即领悟、理解和意识到的东西，以及思维、记忆、感知、识别和分类等心理过程有着亲热的关系。儿童在四五岁时就表现出运用肢体语言、询问及语码转换等交际手段的力量，具备和进展了猜测、因果推论、联想、归纳、分类、概括和想像等认知策略，而且已经有了肯定的生活阅历。因此，小学英语课堂教学的方方面面必需紧紧围绕教育部课程标准规定的相关目标，依据学生的生理、心理特点以及他们的认知力量、认知策略水平，在教学内容、课堂提问、教师教态、作业布置等各个环节进展细心的设计，从而保证教学效果与上述预期目标尽可能匹配，即课堂教学到达有效性。有效教学要坚持以学生进展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的强健、情感的丰富和社会适应性的提升， 从学问和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位进展，使获得学问与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。与低效、无效教学不同，有效教学特别留意教学目标和学生进展的全面性、整体性和协调性。“三维目标” 是一个完整、协调、相互联系的整体。同时，三维目标不是三个独立的目标，而是一个问题的三个方面。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，而是要留意三维目标的整体性和协调性。因此，有效教学主见教师树立教学目标的整体构造观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的根本价值，促进学生全面和谐的进展。为了更好地进展课题争论，我们作了充分的前期预备，查阅了大量的资料和文献，进展了深入地争论，觉察：关于“高效课堂”，国内外专家专著没有有特别明确的定位和阐述，关于“高效课堂”的争论也还未成体系，较多的是关于“有效课堂教学行为”的争论。在中国国内有关“有效课堂教学行为”主要集中于教师行为的有效性等问题上，且教师行为的有效性争论，与国外的教师行为标准的争论格外类似，其目的都是为了提高教师行为的效率。而关于教学模式，很多教育工作者都在不断实践和争论，现在对我们的教育教学影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与进展试验模式，布鲁姆的把握学习模式，瓦根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的示意教学模式，奥苏贝尔的“认知同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。我国近代教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己阅历的根底上，对教学模式的争论和探究付出了很大的努力，吸取外国教学模式的优 点，又努力制造具有我国特色的教学模式，取得了肯定的成果。其中比较有影响的教学模式有：“指导自学”教学模式、“引导 觉察”教学模式、“目标导控”教学模式、“情境陶冶”教学模式等。现在有效教学开头朝着建构多元化、情境化、共性化教学模式的方向进展。教育工作者们更加关注教学内容的丰富性和教学模式的敏捷性。关于高校课堂教学模式的争论，我们要从不同方面不同渠道提高课堂效率，因而，我们认为我们的争论很有必要。而且，不同地区之间存在着很大差异，各有各的特点，所以我们要争论出适合我们自己的教育特点，适合我们自己的学生的“高效课堂”。要搞好此项课题的争论，不能仅凭一点教学阅历，几节课来完成，还需要有先进的理论引领。所以，学习相关理论是完本钱课题的必要保障。试验教师，要做到有思想有共性，要热心课题争论，肯下功夫，有爱心，有敬业精神。思想是行动的先导。教师对课题争论的生疏程度直接关系到他们实践中应用的深度和广度。的教学理念要真正深入到教师的心灵，才能成为教师理念建构的根底和准绳，从而指导教师的教育教学实践。因此我们要求教师从书本中学，从网络中学，同行之间互学，加强学习，更教学观念，提高教育科研力量和理论水平。扎实有效地进展理论学习，使争论的参与者树立正确的观念是开展课题争论的根底与前提。我们始终把更教学理念作为首要任务来抓。课题组要求每一位课题成员认真研读教学著作，不断充实、更试验教师的教育教学理念，使其在沟通中不断吸取“养分”提高自己的业务水平。我们还要定期开展课题研讨活动，做到有打算、有过程、有分析、有总结。通过学习培训，使课题组教师对“小学英语有效课堂教学” 的意义有了更深一步的生疏，明确了课程所提倡的“以学生为中心” 的教育理念，让学生在听、说、玩、演、的活动中学习并运用英语学问。试验教师的生疏不断提高，为深入课题争论工作打下了坚实的根底。课题组成员乐观参与各种探讨及试验等活动，把握试验方向与重点。以教学、教育案例为载体，实施行动争论，使教师与争论者在制作案例时共同思考，教师在理念与阅历引领之下进展行为自省、教学阅历重构、扎根埋论建立。对于小学英语教学而言，持之以恒的争论英语课堂教学有效性， 将会带动我们地区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，乐观探究实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践争论， 教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素养。通过本课题的争论与实践，构建小学英语教学模式，形成能概括不同教学形态的四种教学模式即单词句型类教学、情景对话类教学、阅读写作类教学和复习提升类教学，加以优化归纳和提炼，并对形成的四种课堂教学模式作出效果和价值的论述及评价。1、学生英语单词句型课学习的有效性争论2、学生英语情景对话课学习的有效性争论3、学生英语阅读写作课学习的有效性争论4、学生英语复习提升课学习的有效性争论六、本课题的主要观点和创之处课题主要观点：在课标改革的背景下，转变课堂教学模式，真正提高课堂实效，实现有效教学。课堂教学中教师不再是信息的主要供给者与学习活动的主导者，而将成为学生个别化学习探究活动的辅导者与支持者，要把学生对学问的领悟、承受和升华结合起来，充分调动生疏与实践的主观能动性，使其真正成为学习的仆人。课题创之处：苏霍姆林斯基说过：教学就是教给学生能借助于自己的学问去猎取知的力量，并使之成为一种思考活动。本课题就是要在已有的课堂根底上，借助信息技术的有效应用，找到切实提高课堂效率的策略，从而形成适合我校英语课堂教学模式。我们的争论成果呈现形式有创，除以文字形式呈现外，还以微课、录像课、报告等方式呈现，并且形成详实的资料库。其目的是为了使我们的课题争论的成果能为日后教学便利地使用，也为其他学校使用供给帮助，使其发挥较长时间的社会效益。七、争论思路一加强争论队伍建设，提高教师的科研素养。进入研讨阶段， 为保证该项争论的顺当进展，课题组教师定期进展研讨活动，学习课程理论、信息技术理论、信息技术与学科课程整合理论。二深入进展课题争论。完成阶段性成果。依据课题争论方案， 立足于教育教学实际以及教育科研资源环境与条件，在明确试验目 标、统一生疏的根底上，在常态教学下进展现代信息技术与英语教学整合方法的争论。三课题组成员对争论过程中专题争论的各类数据、资料，依据争论方案进展统计分析，理论整理，不断修正试验方案，检验课题争论的可行性操作，以利于争论的推广实施。四尝试总结现代信息技术与英语教学整合方法的有关争论。利用信息技术，培育学生学习小学英语的感知、想象力量；利用信息技术，培育学生自主学习与小组合作的力量。五在教学中，运用信息技术创设情境，解决教学中的难点， 促使学生相互合作沟通，形成信息技术环境下小学英语课堂教学的三种教学模式。八、争论方法在课题争论过程中，课题小组成员承受调查争论法、探究分析法、案例争论法、比照法等争论方法。1、调查争论法开题调查，结题调查对争论的班级学生作问卷调查，预备随机抽取建安小学三到六年级各一个班的学生作为调查对象，通过对学习状况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。2、探究分析法依据调查的结果，依据其次语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进展分析和争论，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。3、案例争论法以一堂课为案例来证明成果每个年级选择出一个试验班，依据提高课堂有效性的策略进展教学，每学期进展两次定期的调查和分析，了解策略所产生的作用， 检验策略的有效性。4、比照法从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反响三方面，比照试验班和一般班之间的差异，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进展检验。九、课题争论进度、争论打算完成状况第一阶段2023 年 4 月-2023 年 10 月5、确定精选课题组成员、课题启动阶段，填写课题申报书争取课题立项；2023 年 4 月，李冬明校长组织我校相关领导召开会议。李校长指出，要慎重选择课题组成员，重点从以下两个方面考察：是否有猛烈的参与教育科研争论的愿望；是否有肯定的教科研力量；课题组成员均为一线科任教师，有着丰富的实践阅历，能够保证课题在寻常的教学工作中随时渗透，随时进展，课题争论成果的使用更具广泛性和有用性。2、制定课题方案、成立协作组；xxx 教师认真争论课题要求，提出了书面的立项申请，并在安阳市网络教研平台成立了课题协作组。3、承受市级课题培训，网络注册等；2023 年 9 月 25 日，课题组主持人李冬明校长和课题组成员xxx 教师和xxx 教师赴六十六中进展开题培训会。会后，课题组主持人李冬明校进步行了网络注册。4、撰写开题报告书，制定可行性打算；为了写好开题报告，课题组成员乐观搜集资料，结合我校的现状，xxx 教师撰写了符合我校实际的、具有可实施性的开题报告。其次阶段2023 年 11 月-2023 年 1 月 4、把握课题研发的根底理论、根本流程、根本模式和根本方法； 课题组成员集体学习了小学英语课程标准，认真领悟课标的教学理念；5、依据课题研发目标、内容、制定具体措施进展实施和争论， 具体开展课题争论活动；立项通知书下达后，全体课题组成员