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小学美术教学反思范文汇总六篇    嗓音功能本身是每个人生来固有的，但是唱得悦耳的力量却主要是训练的结果。唱歌是通过用特别的方法多方法的语言来训练嗓音功能而获得的。这是由于人体的各发声器官在唱歌时运动状态和它们间的相互协调作用是看不见摸不着的，主要是依靠声乐教师把自己唱歌发声的感受、体验、唱歌的阅历和方法，通过通俗的、精炼的、精确的、形象的、生动的教学语言传递给学生并指挥他们的发声器官协调协作，让他们唱歌，教师再依据学生的歌声，进展推断、评价、提示，再应用教学语言，引导他们逐步调整、校正发声机体，使之找到正确的唱歌方法。那么，在教学中教师如何运用好语言教好声乐课，下面就我的教学实践谈点自己的阅历体会，这些阅历也同样运用于中小学音乐教学。 一、精炼精确性 声乐是一门实践性很强的艺术，正确的唱歌方法主要是靠训练获得的，而训练又必需是在有限的课时内进展，这就要求教师的语言要精炼而又精确。教师的教学语言精而准才能抓住教学中的主要冲突，精而准才能表达教学的重点，精而准才能解决声音中的主要毛病，精而准才能对症下药，精而准才能使学生对简单的理论理解透彻，如通常可以听到教师在课堂训练中这样提示学生：气息沉、吸气深、吐气稳、下巴掉、笑肌提、牙关开、咽腔张、前胸松、后背紧、气息通、双肩落等。也有些教师在课堂上针对某个问题大讲特讲面面具到，有的则空谈声乐理论，使学生感到漫无边际，无重点，演唱中会感到无所适从。 声乐教学语言的精练精确既要符合规律，又要顾及到学生的认知力量，使学生简单理解，过于专业化的教学用语，如：“运用头腔共鸣来唱歌”、“运用胸、腹式联合的呼吸方法”、“你要用真假声混合的唱法唱”，以及过分强调教师自我体验的提法，如：我是应用头腔共鸣唱的，就是把声音唱在头上，让头顶来唱歌等等的语言往往会让学生莫明其妙，弄不明白。精练精确的教学是建立在活泼通俗易懂的教学语言上的，在声乐教学中教师不断扩展自己的学问面，丰富进展自己的教学语言，教学中就能到达化简单为简洁，化抽象为详细，化模糊为生动的教学效果，精炼精确的语言来自教师客观敏锐的听觉，它是教学的根本功，也是声乐教学的基矗精练精确的语言来自教师主观努力的教学阅历，它是教学实践而成的积存。也是声乐教学的关键。 二、辩证统一性 在声乐教学中，每一个学生都有一个训练的总目标，教师对这一总目标的教学要求，心中是有数的，但在详细的分阶段的教学中，不行能把将来的目标要求拿到现阶段来付诸实施，在对学生进展唱歌技巧训练，音乐处理表现，音乐感受和制造思维的综合训练过程中，教师要处理好整体要求和局部训练的辩证统一的关系，声乐教学主要是靠教师的听觉和辨力来指导学生的训练，听到了学生演唱中的问题，就要拿出详细的方法去解决，声乐教师责任就是要训练学生有一对客观的耳朵，能听出自己演唱时的对与错，所以教师的辨别力量和教学方法是直接影响学生的演唱水平的，就声音的训练来讲，正确的唱歌方法是整体的唱歌，这就要求声乐教师的思想方法是辨证的，听觉是平衡的，看问题是客观的，分析和解决问题是全面的，比方在声音的训练中，当强调声的高位置时，同时要强调气息的低掌握，否则就会产生气浅、喉紧，发出的声音效果尖、挤、卡、虚的现象，在提示气息下沉有深度时，同时要保持高的唱歌位置，反之就会破坏唱歌状态的平衡性和完“整性。在训练中让学生把喉咙翻开时，又要提示学生把声音唱的集中；提示靠前唱时，又要留意声音的垂直性；提示唱歌发声中要有点感觉时，又要留意整风光的结合；提示笑肌上提时留意下腭向下松的感觉，真声位置假唱，假声位置真唱，闭口音开着唱，开口音关着唱，这一系列的训练方法、观点、语言无一不贯穿在辩证统一的规律之中。 三、形象比方性 声乐教学中由于声乐教学语言语义的不确定性，学生对教师叙述的要求经常感到不易理解，教师采纳形象的语言把比拟抽象的概念详细形象化。为了到达训练的目的，教师还常采纳启发式的感觉教学方法，所谓感觉教学就是将我们日常生活中能做到的一些动作和感觉用于唱歌和训练之中，通过这些感觉体会到科学的发声状态，到达训练的效果。如：训练气息下沉时，用闻花的动作，双手提水的感觉去体会就不至于把气吸到胸上。当训练声音靠前唱时，教师会说“让你的声音先向后划圈再抛向前方”“让声音坐在气上滑出去”“唱高音时要像跳高运发动起跳时脚先向下蹬，身体再向上抛的感觉”“声音要始终向前滚动的唱，气才不会重”“声音的高位置像雨伞的伞蓬，气像伞的把”，“声音像风筝在空中自由漂浮，?气息要像线轴始终在下面拖妆?“吸着唱”“喊着唱”“真的唱”“假的唱”“收着唱”“开着唱”“竖着唱”“圆着唱”“扁着唱”等等。在声乐教学中采纳准确生动，形象的语言，比用单纯技术性的阐述，更易为学生所理解和承受。 声乐教学没有器乐教学那样直观，学生只能通过倾听教师的演唱和从教师的教学语言中，去理解发声的原理和琢磨唱歌的技法，去领悟音乐作品的内涵，去制造美妙的声乐艺术形象。教学语言起到信息传导与反应的作用，对声乐教学的语言讨论探究，对促进声乐教学水平，教学效果的提高，有着非常重要的意义，同样对中小学音乐课教学有意义。 【篇二】小学美术教学反思 一、美术课中的结合相关课外学问，使学生丰富学问的同时提快乐趣。 例如在古代艺术与科技结合的启发一课中，这课的重点是观赏。为了使学生在学之前能对该课产生兴趣，第一节课我用多媒体展现并介绍了北京奥运场馆，在同学们沉醉在奥运气氛的同时介绍美术的种类如建筑、绘画等就特殊适合表现奥运开幕式这种视觉的盛宴。接着提出一个有意思的问题“大家知道奥运的由来吗？”带着奥林匹克神话传奇的由来，引出有关美术在奥运开幕式的运用，特殊介绍了的击缶。然后借着开幕式谈及一些课外学问，让学生在进入美术的学习前，丰富学生的课外学问的同时提高学习的兴趣。 二、实物写生，提高学生兴趣。 例如在校园风景一课中，抓住写生一词给学生讲解构图与透视，写生是这节课美术学习的关键，让学生想知道写生是怎么回事，从而引以学生的学习兴趣，让学生通过认真观看自己的宿舍和操场，徒手画自己的校园。让学生去校园写生观看花草植物，通过自己的观看了解植物的构造，和写生的取景构图。最终从学校建筑中找出一些构造特征较明显的建筑出来当范例并给学生做示范，学生的兴趣一下就提起来了，作业的质量也得到了保证（如陈翠华同学的描绘校园景物的作品就获得中山市首届动漫节的优秀奖）。 三、观赏与技法相结合。 初中美术教育以审美教育为主，是教育界早已确定的教学方向。审美力量的提高仅仅靠学生技巧的提高来实现是不行能的，只有将观赏放在技能的前面，让学生在美术教学的根底上，拓展自己的思维，分辩美与丑。但我觉得我在这方面是做得不够，如初二精品课程版画初步之橡皮图章课程中不仅需要把握橡皮图章的制作技巧，还要留意在审美上引导学生。但是由于教学阅历缺乏，我在课堂上把大局部精力都放在如何指导学生制作技巧，在审美上的引导的时间缺乏。 四、教师给学生的课堂作业赐予鼓舞和确定。 美术作业是在课堂中完成的，教师在教学时一方面要下讲台对学生个别指导、教导。对学生的作业，给学生一些赞扬，对绘画中有制造性的学生赐予确定，这对提高学生的兴趣起到肯定的帮忙。 以上是我这段时间的教学随笔，谈及了自己的一些体会，再以后的教学中我会连续探讨讨论，敏捷运用各种教学方法，上好每一堂美术课。 【篇三】小学美术教学反思 作为一名优秀的教师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢?以下是小编整理的彩色的雪花美术教学反思，盼望能够帮忙到大家。 活动设计： 冬天到了，对于冬天里的事物，幼儿最感兴趣的莫过于小雪花了。在龙虎宝宝不怕冷这一主题中，我们结合幼儿的兴趣点，设计了彩色的雪花这节美术课。我们的设计思路是：活动中，让幼儿尝试用剪刀来剪出漂亮的雪花，在嬉戏中渗透了幼儿对颜色的认知，在玩中学，学中玩。最终进展粘贴与装饰，让幼儿更好地体验活动带来的乐趣。 情景再现： 由于这是第一次使用剪刀的美工活动，在操作前，为了让幼儿了解剪刀的使用方法以及留意事项，我利用儿歌进展了示范讲解：“小剪刀，手中拿;张开嘴，渐渐剪;用完嘴巴闭闭拢，记得把它送回家。”同时，我还带着幼儿边念儿歌边徒手操作练习，本以为会对接下来的幼儿操作起到铺垫作用，没想到在幼儿自主操作时，我观看到这样几个场景： 1、小j两只手各拿剪刀的一个把手，用力翻开，把彩纸塞进去，正预备用两只手合上，手工纸已经滑掉了。努力屡次后，他开头喊“教师，我不会!” 2、小t很努力地学着我刚刚的方法把剪刀分开再合上。但是纸条并没有变成一片一片的。小t用力一扯，彩纸被扯坏了。在几次失败之后，她失去了兴趣，开头玩手里的剪刀，拿着剪刀翻开合上、翻开合上。我看到了后提示她：“××，当心你的剪刀哦!你的小雪花呢?要加快速度哦!”她只好不情不愿地又拿起了彩纸 3、小b把剪刀的嘴巴翻开，将彩纸伸进去，合上剪刀的嘴巴，但是剪出的雪花很大。我提示幼儿：“能不能试试剪出小小的雪花呢?这样大大的雪花贴起来可不好看哦!”但是小b并没有听取我的意见，而是将“大雪花“直接粘贴在花朵轮廓里，发觉超出了轮廓黑线，他又拿起剪刀减去一局部。再次尝试粘贴，发觉还是太大，又一次减去了一小局部 活动接近完毕时，每个小组的桌面、地面都是一片狼藉，撒满了剪下的、撕坏的、大大小小的纸片，大局部幼儿根本没有来得及将剪下来的“雪花”进展装饰粘贴。 我的反思： 小班幼儿小手肌肉进展不完善，通过使用剪刀来熬炼幼儿小肌肉的敏捷性，是很有必要的。但是，技能的习得绝非一朝一夕，一蹴而就的，它应当是一个长期练习、反复熬炼、积存提升的过程。对小班幼儿来说，这个过程所花费的时间可能会更长。由于本节课中幼儿是第一次使用剪刀进展美工活动，对于个别动手力量强的孩子来说(也有可能有过使用经受)，或许他可能在短时间内习得方法，并在练习中逐步把握，享受到驾驭工具的乐趣;但对于绝大局部孩子来说，往往会消失操作困难。所以这时候，更需要教师急躁地等待与指导，避开孩子由于初次使用不得要领导致挫败感，而在今后的学习使用工具中产生一系列抵触可怕不敢再动手尝试的“心情。就如小b的操作，我的指导是对幼儿思索与操作的横加干预。在指导中，教师应多问一问为什么，才有助于我们走进孩子的内心世界，真正理解孩子的想法、做法。同时，在培育孩子动手力量上，不能只局限于美术课上，正确使用剪刀的方法也不是在课堂上完全能说明白的。这需要在平常的区域嬉戏活动中利用嬉戏情境引导孩子进展有目的地剪一剪，练一练，教会幼儿根本的剪纸方法，这样对孩子的手指敏捷度和小肌肉群的进展都有好处，也更能激发孩子们学习使用剪刀的积极性。 【篇四】小学美术教学反思 美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本事;能培育学生的综合本领，发挥学生在各个方面的才华;能使学生感受美;能使学生喜爱学习。新课程标准下的美术课已不再是从前那样，教师在上头画，学生在下头画。素养教育已渗透到了美术教学中，在课堂中以学生为主体，使学生成为课堂的仆人;在作业过程中，更注意学生在学习过程中的探究，让学生学得简便、学得欢快。而美术课堂就好比一个乐园，让学生乐在其中。 美术课要想上好，其实还真不是那么简单。不管是课前的细心预备，还是教学中课堂的情景创设、多样评价，以及课后的反思等等一样都不行少，都需要美术教师下工夫来思索、推敲。 一、课前的预备 美术课的预备绝不单单是教具的预备那么简洁，它还需要有更为广泛的资料。如在，教具是制作好的各种各样的剪纸作品。为了让课堂更有气氛，我在课前预备了一些民族味较浓的曲子，这些曲子在课堂气氛的衬托上起到了很大的促进作用。除了充分的课堂资源之外，更要预备的是教师多方面的学问、深厚的文化底蕴。在讲课之前我自身就必需先要明白剪纸是怎样的一种民间艺术，有什么样的特点，剪纸都分为那些类型等等。这些不光是靠临时抱佛脚得来的，还要靠教师长期的一些积存，才能将别人的东西转化为自身的一种文化素养。 二、课堂的教学 课堂的教学是重点，许多问题都是值得深入探讨的。在那里我想谈我一向在思索的一个问题：课堂教学的有组织性和引导学生自由创作可能会消失的无序性的冲突。全部教师都明白，课堂教学的有组织性是上好一节课的必要保证，这也是大多数教师认可的一个原则。可往往有些类型的美术课却不需要孩子们规法规矩、端端正正地去完成要求的作业。比方一些手工课，也需要几个学生去共同合作完成。几个同学凑在一齐共同创作难免会各抒己见。并且他们也不会像成人那样有抑制力，这样势必就会造成纪律的不好。就比方，不仅仅要剪的像样，还要分清晰阳刻与阴刻的区分，这样势必就给此课增加了难度，授课教师就会讨论小组分工合作，相应的课堂纪律也会混乱。 还有一些课参加了嬉戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得“杂乱无章”，问题是这样形式上的“乱”却并非无效。我曾看过一片文章说，国外的教师在上美术课时不需要孩子们坐得端端正正，他们给了孩子足够的空间去想象、去创作，学生甚至还能够画在桌子上，还能够“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生以往说过：“在丢勒中学，学生作画时能够戴耳机听音乐，边听自我喜爱的音乐边作画。”我想这在国内确定是制止的。学校要求的是课堂必需要有秩序，但一味的整齐、宁静，往往会抹杀孩子的自由进展的共性，限制孩子的制造性。可怎样才能使两样兼顾呢那就要求教师在组织教学上既要收放自如，又要做到不放纵，不压制。 例如：能够尝试采纳比拟开放的教学资料。教师能够借助一些外界的媒体，引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活。能够带着学生去博物馆参观一些剪纸作品展;有同学说他(她)的奶奶(姥姥)很会剪纸，还能够把这些老人请来当成他们的课外辅导员。而作为教师的我也能够在这样的环境中学到更多关于剪纸的一些学问。能让学生在不一样的学习气氛中把握学问、学到学问。并且我认为，有时候把公园、田野、村庄等一些环境作为学习美术的大课堂，反而猎取学问的效果会更好。大家能够想想，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝，感觉是那样的贴近自我，其实是一件非常满意的事情。更何况这种学习方式还能够在潜移默化中培育学生主动学习的本领以及在生活中发觉美、表现美的本领。我觉得是一件一举多得的好事情。 以上所述，是在上完剪纸中的阳刻和阴刻那一课之后的一些感想，一些我个人的心得体会。其实不管是一年级还是六年级，我们上美术课的目的就仅有一个，经过美术教学活动去唤醒他们对于生活的感受，引导他们用根底的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美本领。但在美术课堂教学这条道路中，我还有许多缺乏的地方，在以后的教学过程中，我还将会连续不断提高自身的美术素养，不断的改善自我的教学方法，争取仔细上好每堂美术课。让学生在课堂上能够把握必需的绘画根底学问以及一些根本的技能技法。更要留意培育学生具有必需观看本领、思维本领、构图本领和区分、调色本领的同时，努力为学生营造一个简便开心，趣味味的学习环境和学习气氛，使学生感到学习没有负担，而是一种享受，一种消遣。 【篇五】小学美术教学反思 担当美术教学工作已经有几年的时间了，常常有不同学科的教师艳羡地跟我说：“你们的美术课上啦，学生上课专心性很高，上课简洁，课堂活泼，想怎样上就怎样上”。“哎！”我想想，假如真如他们所说的那样就好了。 上好美术课，是每个美术教师的追求，也是每个学生的期望。我一向在思索，如何来调动他们的专心性，让课堂既活泼又生动呢？在思索的同时，我在一次次实践的检验中查找答案。一节课要充分利用好，又要学生兴趣能提高，就须让精彩纷呈的艺术有机的与课堂教学相互利用，使各类艺术相互渗化，持续课堂资料的新奇感例。如在上第六课和平鸽一课的时候，我让学生找跟和平、和平鸽相关的资料，收集一些具有代表性的招贴画如：和平之人、不这是成功等，并结合2023年世界各国运发动参与中国奥运会，让他们做课堂的仆人，绽开教学。这样一来大大激发了学生们的学习的兴趣。 初中美术课重视的是激发学生的制造精神和培育学生的实践潜力，教师要专心为学生制造好的学习环境，增加文化内涵，传统美术教学只重视专业学问与技能的传授，脱离学生日常生活，这种学习观念不仅仅很难培育学生的制造精神和实践潜力。教师应鼓舞学生在观赏活动中开展探究性的学习，对多年的美术教学进展反思，我发觉自己有以下优缺点。 1、美术学习要从单纯的技能，技巧学习层面提高到美术文化学习的层面，美术教学要制造必需的文化情境，使学生透过美术学习加深对文化和历史的熟悉。在上第四课梅竹精神一课时候我没有单单教他们国画的画法，而是讲有关国画的根底学问、名家名作以及他们的历史背景。学生像听故事一样，渐渐汲取我说讲的故事。让他们了解文化，了解国粹是我这一课的主要目的。所以光有好的课堂环境还不够，美术作品，艺术家和学生间存在距离教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁。 2、做为教师的我，没能很好地将美术与其他学科联系起来，培育他们的综合思维潜力，学问延展的还不够，只是在自己的美术领域里传输学问，所以以后我要增加自己的各方面学问的学习，让美术课成为他们学习学问的又一阵地。 3、我在上课的时候，比拟重视教学手段，如电影、录像、范画、故事，嬉戏和音乐等方式引导学生，增加他们对形象的感受，对美术的深厚兴趣。 4、在课堂上我注意主角互换，拉近师生距离，不要让学生产生上美术课是一种负担，观赏理解作品是一项任务，这样的错觉。让他们感受到，上美术是一种享受，自己才是这节课的主角，让他们在那里充分发挥自己的才能。并让他们把所学学问和实际生活联系起来，使他们在理解学问的同时，受到美的熏陶，身心得到安康成长。 5、做合理的评价，获得学生的信任。学生总是期望得到确定，作为教师首先要对学生专心参加的态度表示欣赏，并对每位学生做出合理的评价，让他们感受到在美术课上的公平和每个人的价值。 最终作为一名美术教师，我要更努力的做好以上几点。为我成为一名精彩的教师打好根底！新课改提倡的美术教学，即要重视对学生艺术的感受潜力、表现力和制造力的培育。还要注意更多地与基他学科相联系，制造有利于学生自主学习的教学组织形式。和让学生在自主学习的教学组织形式和宽松的气氛中感受。 【篇六】小学美术教学反思 幼儿进入中班后，对绘画有了很大的兴趣，大局部幼儿能画出人物的根本特征，有的幼儿还能想象创编出新的人物动态、造型。纲要中指出应为幼儿供应自由表现的时机，鼓舞幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，敬重每个幼儿的想法和制造，确定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，共享他们制造的欢乐。在支持、鼓舞幼儿积极参与各种艺术活动并大胆表现的同时，帮忙他们提高表现的技能和力量。 美术活动画雪人的教学目的就是运用蜡笔的绘画表现形式并依据主题进展创作性绘画，表现出雪人的不同形态。同时体验运用新的绘画方式进展美术的乐趣。同时通过活动培育幼儿大胆想象和添画的力量。本着这个目的来对这个活动进展了预备和尝试。 在第一次活动中，教师在导入局部中过于心切，出示的图片没有让幼儿进展认真观看，单单以教师的讲解为主，故幼儿对图图片的画面内容比拟模糊。绘画离不开感知、观看和想象等认知活动，也离不开图形、颜色等符号媒介，幼儿好像没有看清晰，教师就急于进入了下一个环节，这样就失去了出示图片的教育价值。因此在组织下次活动时教师留意让幼儿从不同的方面观赏图片，如人物的名称，人物的形象，在做什么，以及四周的环境颜色等等不仅使幼儿对作画产生了兴趣，也使幼儿对作画对象内容有了初步的印象，为作画奠定根底。 由于幼儿第一次观察这么生动好玩的雪人，所以一下子把幼儿吸引住了，幼儿边看边不时地发出啧啧的赞美声，漂亮的画面在幼儿的脑海中深深地印下。所以本次活动中的其次个环节，教师让幼儿先争论图画中的雪人是怎样画出来的?进而再让幼儿尝试着画出自己的雪人，并让幼儿说说如何画出清楚的线条，这样在不知不觉中运用蜡笔的技能融入其中，幼儿们在把握了肯定的技能后，这样作画时就显得得心应手了。 纲要中指出:艺术是幼儿“表达自己的熟悉和情感的的重要式”，要让幼儿“大胆的表达自己的情感、理解和想象。”教师让孩子在自由表达的过程中,培育他们的审美情趣,进展他们的良好共性，提高他们的表现力量。依据在纲要在艺术领域的内容要求及知道要点中明确指出，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美阅历，使之体验自由表达和制造的欢乐，在这些根底上，能依据幼儿的进展状况和需要，对表现方式和技能技巧赐予适时的指导。于是在这活动中也进展了尝试，激发和感受美表达在了前几个环节中，比方在活动一开头，幼儿对于这一新的绘画方式很感兴趣，在尝试的环节中就能看出孩子们对画雪人的深厚兴趣，同时也对下一个环节表现出新兴趣来。再通过“玩一玩”，“画一画”在玩中学本事,使的原本沉闷的美术活动一下子活泼、生动了起来。也让幼儿感受了音乐的美和动作的美。为幼儿做画供应了很丰富的素材。在教师巡回指导时也没有过多的干预，运用了询问的语气“你的雪人娃娃在做什么啊?”“你的雪人娃娃在跳什么舞呢?”“假如你的雪人娃娃穿上裙子它会更快乐的!”等等一系列的语言。发觉大局部的幼儿都能按自己的意愿画出来，体验了创作的的欢乐。孩子的表现很想象都很丰富，在作画这过程中发觉一名幼儿把雪人的脚画成一折一折的，觉得惊奇，询问之后原来她画的雪人在颤脚。 在这个活动中不仅仅发觉了艺术活动的魅力，也发觉了一个胜利的活动是需要实践讨论加阅历。