小学语文《触摸春天》教学设计（3篇）.docx

小学语文触摸春天教学设计（3篇）小学语文触摸春天优秀教学设计1 教学目标 1.熟悉7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经受、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞行、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积存好词佳句。 3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 4.体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得喜爱生活，珍惜生命。 教学过程 一、导入课题(6分钟) 1、同学们喜爱听故事吗?那好，听我讲个故事，听后给这个故事加个适宜的题目。 一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在坎坷的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。 视力正常的人深感怀疑，于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢?”盲人不假思考地答复：“由于你有光明的眼睛，而我什么也看不到。”视力正常的人一听更加怀疑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是由于你拥有光明的双眼，能看清晰远方，却也往往忽视了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清晰就大步地走了过去，所以一不当心就被绊倒了。而我与你相反，由于看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清晰后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。视力正常的人听了连连点头。 2、今日我们学习的课文也是叙述一个双目失明的人的故事的，题目叫17触摸春天(板书课题，生读课题) 3、读了课题，你们头脑中或许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。(谁触摸春天?怎样触摸春天的?为什么要触摸春天?春天怎么触摸?) 二、引导初读(10分钟) 1、我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先请大家默读课文，思索提出的问题。不动唇、不出声、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不熟悉或不懂的字词跳过去，不回读。时间为2分钟。读后说说谁在什么时候什么地点由于什么触摸春天的。 (1)自读 (2)反应，板书：宁静盲童。 (3)评价：同学们的学习是两个齿的钉耙锄地有两下子啊!随着我们深入学习课文，对宁静为什么要触摸春天的问题会有更全面的熟悉。 2、大家默读课文时遇到的不熟悉的字词，请自学解决：自由朗读课文，依据拼音读准、记住生字的字音，读通句子。留意保持正确的读书姿态。 3、学生读书，教师巡察，个别辅导。 三、评价初读(16分钟) 1、课文中的生字词读准记住了吗?(投影出示) 盲童小径流畅权利磕磕绊绊 一瞬间弧线飞行缤纷芳香袅袅 (1)先自由地读一读，不会读的字词可以看看课文里的拼音。 (2)指名读，读错订正。 (3)齐读。 2、生字词读准记住了，就为读通课文奠定了根底。请大家再抓紧时间读读课文，读准字音，读通句子。等一会儿和杨教师竞赛读书，好不好? (1)自读 (2)竞赛 哪些同学想和我比试比试?请举手的同学都站起来读。读准字音，读通句子。 我的挑战者们，你们和我谁先读啊? 四、指导写字(8分钟) 1、课文我们临时先读到这里。课文中有些词语不但要能精确认读，而且要能正确、美观地听写。(投影出示词语)还熟悉这些词语吗?齐读。 小径流畅磕磕绊绊权利 弧线飞行一瞬间缤纷 2、请你们仔细观看、分析、记忆字形。 3、在今日所学的生字中，“弧”比拟难写。伸出手指和教师一起写一写。“弧”左窄右宽、右半局部“瓜”的“竖提”中的竖是这个字的主笔，要写得垂直。“弧”这个字才端正美观。“瞬”简单写错。这个字的倒数其次笔是“竖折”。 4、听写生字词。 5、请同学们对比屏幕上的词语自改，正确的打错误的订正，并在写的美观的字上加 五、课堂小结(1分钟) 同学们通过读书，对宁静为什么要触摸春天这个问题有新的熟悉了吗?其实要想全面精确地弄懂这个问题，必需要到课文中找到描写宁静触摸春天的语句好好读一读，体会体会才行。这个工作，我们到下节课做。 小学语文触摸春天优秀教学设计2 教学理念： 、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉醉在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴。 、共性化阅读凸显学生共性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的共性化阅读有赖于教师的引导和促进。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 3、体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，喜爱生活。 教学重难点： 理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，喜爱生活。 教学方法： 新课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”绽开，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终表达学生是学习的仆人，教师是学生学习伙伴中的首席。 教学过程： 课前沟通，设置情境，用嬉戏导入课文。 1、同学们喜爱做嬉戏吗？看来大家和教师有着共同的爱好。下面我们就来做一个猜猜看的嬉戏。（教师请一位学生上讲台，用手帕蒙上眼睛，然后猜一猜后上台的同学的性别）。 他猜的怎么样？教师也来猜一猜好吗？（一名学生帮教师蒙好眼睛，依次叫两名同学上台，教师猜一猜） 2、嬉戏做完后，请同学下台。教师做的怎么样？可是有一位盲童做的比教师还要好。由于她笼住了一只漂亮的蝴蝶。不仅如此，她还用她的灵性触摸到了春天。让我们跟着上节课熟悉的宁静一起触摸春天吧。（板书：触摸春天宁静）。【古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”做嬉戏是小学生特别喜爱的，能够调动他们积极的参加意识和激发他们的学习欲望。】 一、读课文，回忆课文内容，找特别迹 1、这么动人的故事，你不想读给大家听听吗？宁静在触摸春天的时候制造了那些奇迹？你一边听课文一边找一找好吗？ 2、学生接读课文。其他同学边听边思索，画出找到的句子。 3、汇报沟通。学情预设： （1）宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。你真是一个细心的孩子。 （2）宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上布满了惊异。这是一次全新的经受，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。是啊，这的确是一个奇迹。 （3）她渐渐的伸出双手，在花香的指引下，极其精确的伸向一朵粘着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，由于那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。你找的很精确。 二、深入课文，感受宁静的内心世界 、圈划重点词语感受奇迹。多美的语言啊，请你再读读宁静制造的这些奇迹，你是从哪些词语中知道这是奇迹的？圈出这些词语，并简洁写一下你的感受，做好旁注。 2、汇报沟通： 宁静在触摸春天时制造了什么奇迹？ 句子一：宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。学生通过圈划、表演，理解“穿梭”，感受奇迹。并联系前文体会宁静对春天、对生活的喜爱。 （1）、你从哪些词语中感受到这是一个奇迹？穿梭什么意思？这里指什么？你能表演一下吗？你来当一次宁静吧，蒙上眼睛再穿梭一下。还能穿梭吗？盲人走路是怎样的？可是宁静却能在花丛里穿梭，你有什么感受？为什么宁静能在花丛里穿梭呢？（由于这个小女孩成天在花丛里流连），你能联系前面的内容理解课文，真会学习。“流连”怎么理解？跟流连意思相近的词有哪些？宁静成天在花丛里流连，那么舍不得离开，你体会到什么？（宁静喜爱春天，喜爱生活。板书：喜爱生活） （2）、再读读这个句子你能读出宁静对春天的喜爱吗？ 接下来，宁静又制造了什么奇迹 句子二：她渐渐伸出双手，在花香的引导下，极其精确的伸向一朵粘着露珠的月季花。 通过圈划词语，联系下文，比照句子，体会奇迹，感受宁静对生命的喜爱。 （1）你从哪里感受到这是一个奇迹？（极其精确） 出示句子： a、她渐渐伸出双手，在花香的引导下，极其精确的伸向一朵粘着露珠的月季花。 b、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。学生读句子，感受句子的 不同，进一步体会宁静奇迹。 （2）极其精确是特别精确，为什么她能极其精确的推断出花的位置？（有花香引导；用灵性感受）你能联系下文理解课文，也特别会学习。你能用朗读把这种极其精确读出来吗？ 后来又有什么奇迹发生？ 句子三：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。 通过圈划重点词语，找近义词，积存词语，联系实际，感受奇迹，引导学生换位思索，感受宁静的心情。 你从哪个词语中感受到这是一个奇迹？“竟然”什么意思？有哪些意思相近的词语？出乎谁的预料？你从中体会到什么？你能读出的惊异吗？你能读出你的惊异吗？（指名读课文） 你抓过蝴蝶吗？简单抓到吗？可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，这真是一个奇迹。 她是怎么抓住蝴蝶的？（用灵性抓住蝴蝶的）“奇妙的灵性”来源于哪里？（宁静对春天的喜爱，对生活的喜爱） 是啊！与其说是蝴蝶被宁静拢住，不如说是蝴蝶被宁静奇妙的灵性所吸引，被她喜爱春天喜爱生活的热忱所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到这样的情景，大家的心里确定会深为感动，此时此刻，假如你就是那只蝴蝶，你会对宁静说些什么呢？宁静成天在花丛流连，蝴蝶成天在花丛中飘舞，或许她们已经达成了默契，已经惺惺相惜，此时此刻蝴蝶动情的对宁静说（你那么喜爱春天，我们交个朋友吧。）你真是一只布满爱心的蝴蝶；当你看到宁静或许从来不知道蝴蝶是什么样子的时候，你布满怜悯的对宁静说（你触摸一下我，感受一我的样子吧），你可真是一只富有怜悯心的蝴蝶；当你看到宁静只能闻到花香，触摸到花朵，感受到的春天并不完善的时候，你情不自禁地说（摸一下我吧，感受一下生命，让你的春天更加完善。）你真是一只善解人意的花蝴蝶。 （5）指导朗读：蝴蝶在宁静的手指间扑腾，此时宁静的心情怎样？（惊异）她为什么感到惊异？（这是她它第一次抓住蝴蝶）仅仅是惊异吗？（惊喜；感动；快乐。）此时的宁静在体验着什么？（春天）感受着什么？（生命）同学们说得真好，你清楚已经走近了宁静。 你能读出她的惊异吗？（指名读） 你能读出她的惊喜吗？（指名读） 你能读出它的感动吗？（指名读） 这段文字触动你了吗？（指名读） 你感受到那份震撼了吗？（指名读）（教师可以适当范读） 让我们一起再感受一下宁静的心情吧。（齐读） 接下来发生了什么事？ 句子四：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。 引导学生通过重点词句“张望”体会宁静对生活、对飞行的渴望。指导感情朗读，加深学生对宁静内心世界的理解。 （1）“许久”怎么理解？你体会到什么？（宁静很喜爱这只蝴蝶，这是她第一次笼住蝴蝶。）为什么她又把蝴蝶放了呢？（由于蝴蝶是属于春天的）同学们说的真好。这说明他幼小的心灵布满着对生命的喜爱，它不仅喜爱自己的生命，也喜爱他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板书：喜爱生命） （2）“张望”是怎么样的？宁静在张望什么？你能张望一下吗？宁静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望），同学们做的真好你望到了什么？（黑暗，什么也望不到），可是宁静望到了么？她是用什么张望的？（用灵性，专心灵张望的。）她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飘舞的样子），是啊，她的心里布满了对飞行的渴望，对生活的渴望。你能把宁静对飞行的渴望读出来吗？ （3）你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？ 预设：教师，我觉得这里用张望不适宜，盲人看不见东西，怎么还会张望呢？ 对啊，这里为是么用了一个“张望”呢？ 教师，我刚开头也这样想，但后来我觉着虽然宁静看不到，但是张望一词却形象的写出她渴望看到蝴蝶飘舞的迫切心情。 是啊，宁静多么渴望看到蝴蝶飘舞的样子啊！她是怎么张望的？你能张望一下吗？宁静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望）。 同学们做的真好，你张望到了什么？（黑暗，什么也张望不到），可是宁静张望到了么？她张望到了什么？她是用什么张望的？（用灵性，专心灵张望的。） 她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飘舞的样子）。 是啊，她的心里布满了对飞行的渴望，对生活的渴望。你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？向着蝴蝶飞走的方向，她自言自语地说（蝴蝶你自由拘束的飞吧，我的心和你一起感受春天）；由于触摸到了蝴蝶从而跟好的感受到春天的勃勃生气，他禁不住要对蝴蝶说一声（感谢）；春天不光有鲜花，还有许很多多得意的小生命，宁静情不自禁的要大声赞美（春天真美啊！） （4）：信任大家都已经走进了宁静的内心深世界。有人说，上帝为一个人关闭了一扇门，又为他开启了一扇窗，心灵之窗。宁静专心灵感受到了什么？（专心灵看到了蝴蝶飘舞的样子）仅仅是看到了蝴蝶吗？（还看到了花和草）还会看到什么？（小鸟；流水。） 是啊，她用她的心灵，用她对生活、对生命的喜爱之情感受到了生气勃勃的春天，那么，宁静的内心世界是怎样的,你感受到了吗？（是多姿多彩的）。 (5)指导感情朗读。 同学们说的多好啊，你们都说出了宁静的心里话。看来你们都被宁静喜爱生活喜爱生命的情感所感动。你读出来好吗？（指名） 你体会到宁静的心情了么？（指名）。 看到这动人的一幕，教师也感动不已，也想读一读了。（教师范读） 我们一起来感受一下宁静多姿多彩的内心世界吧。（齐读） 【通过反复研读、思索、沟通争论，结合上下文和自己的生活实际理解句子，让学生学会边读边思索，学会推敲句子的深刻含义，同时注意了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的熟悉。从宁静身上，感受到一位盲童对春天的喜爱、对生活的喜爱、对生命的喜爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。】 三、总结拓展、升华情感 、故事读到这里，你觉得宁静是一个什么样的孩子？ 、所以说：“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”我们一起来读读这句话。 、你理解这句话的意思吗？读了这句话让你想到了哪些人？(宁静；你；我；想宁静一样的残疾人；全部的人)还有吗？比方在岩石下坚韧生长的小草；（比方暴风雪中绚烂绽放的梅花；比方宁静放飞的那只花蝴蝶。）一切有生命的东西，都有生活的权利，都可以制造一个自己的缤纷世界。 4看到宁静这么喜爱生活和生命，你有什么感受？用一句或两句话写下来与同学们共享一下好么？ 5、沟通。 大家说得真好。这让我想起闻名作家海伦凯勒说的一句话：世界上除了用眼睛看东西，还有一种内在的视觉，那就是专心去看世界。宁静就是用一颗喜爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的世界。 师旁白：在我们的生活中，身体患有残疾的人有许多，一个盲童在阳光下绚烂地微笑；不屈服于命运的张海迪；身体残疾但生命多彩的残疾运发动。还有许多许多人，他们都在坚韧地生活着，制造了生命中一个又一个的奇迹。这一切的一切都在告知我们：谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。（齐读） 板书：17、触摸春天 宁静：喜爱生活、喜爱生命 小学语文触摸春天优秀教学设计3 【设计理念】 1要让学生产生阅读体验，就得让学生沉醉在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴。 2共性化阅读凸显学生共性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的共性化阅读有赖于教师的引导和促进。 3注意课内外的严密结合，拓宽学习语文的渠道，培育学生收信信息的力量。 【教材简析】 触摸春天是人教版试验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。 本组以“喜爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美妙，从而思索如何对待生命，喜爱生命。 【教学目标】 1学会生字新词。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积存好词句。 3理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 4体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关注，懂得喜爱生活，珍爱生命。 【教学重难点】 怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的喜爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，由于学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的美丽语句所表达的情感，可以结合“思索练习题”重点来体会。 【教学流程】 第一课时 一、叩解课题，引入情境。 二、自读课文，识写生字。 三、再读课文，自读自悟。 四、布置作业，积存词句。 其次课时 一、设置情境，导入课文。 1观赏舞蹈千手观音片断。 2观后谈感受：知道这是什么节目吗？有什么感受？ （学生的感受可能只停留在对节目的赞美，教师要适时提示学生这是一群残疾人表演的。） 3引入课文：一群残疾人做出了很多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也制造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！ 古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”播放大家熟识的舞蹈节目千手观音，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。 二、品析语言，探究体悟。 1自由读课文，找一找，宁静制造了哪些奇迹？并旁注自己的感受。 2小组内沟通。 3全班沟通。（依据学生的发言，相机出示语句，帮忙理解。） （1）出示“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” 为什么你认为这是奇迹？ 有什么感受？读读，盼望你读得流畅！ （2）比拟句子： 她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。 她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？ 出示“宁静在一株月季花前停下来。，正停着一只花蝴蝶。” 指名学生读后，问：“我”喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着同样的心情读一读。 （3）出示“宁静的手指悄然合拢，被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” 自由读读这个句子。 “竟然”什么意思，宁静本想拢住什么？“竟然”可以换成什么词？可以用“竟然”说一句话吗？ 现在大家都是宁静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着教师的声音来做动作，想象。“宁静的手指悄然合拢，没有体验过的地方。”（停顿片刻）你体会到了什么？“奇妙的灵性”指什么？ 再来一次，这一次要边做边想边跟教师一起说。 “宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一个什么样的地方？（提示学生联系课题进展想象。） 出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。” 自由读这句话。读后谈感受。 “围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“宁静制造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的学问阅历去与课文所供应的信息进展匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和制造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。 三、总结收获，升华情感。 1让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。 2出示课文中的插图、千手观音剧照、海伦?凯勒相片，教师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天；一群残疾人用她们奇妙绝伦的舞姿制服了观众，做出了很多正常人也做不到的事；她就是海伦?凯勒一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力气到处奔跑，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像。 你从中受到什么启发或感悟？请随着轻松的音乐，翻开心灵之窗，写下自己所思所悟。 3教师巡察，相机向全班推举。 4出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”齐读。 心理学讨论说明，儿童的情感、想象、思维和共性对学习有着重要的影响。只有在心境良好的状况下，学生的思维才能活泼，情感才能真实，想象才能丰富，共性才能进展。伴随着轻松愉悦的音乐，让学生读一读，看一看，听一听，想一想，写一写，既培育了学生的审美情趣，又突破了教学重难点。 四、布置作业，课外延长。 1从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来，背下来。 2根据课后学习伙伴的提示，搜集喜爱生命的感人故事，小组合作办一份以“喜爱生命”为主题的板报。 语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。