小学英语试卷讲评课教案经典3篇.docx

小学英语试卷讲评课教案经典 3 篇小学英语试卷讲评课教案经典·1 一、试卷讲评课的简洁分类试卷讲评课依据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲(或思考前后讲)等等。依据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创等等。只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案， 期望学生在课后自我消化。假设学生有良好的学习习惯，有较强的自学力量，用这个方法自然不错。而事实上，这是在教师认为题目比较简洁，或者由于习题多而时间少的状况下承受的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是无视了对学生学习方法、学习技能的培育。因此，应当说只讲答案的讲评是最差的讲评。讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技 能。其实这也是上好试卷讲评课所必需的。讲评联系、诱导创应当说是讲评课的最高境地。一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创并非易事，由于，它要求教师心中装第 11 页 共 11 页的不是一道题，而是很多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生把握一类题，从一个学问点，联系到整个学问网。并在此根底上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创思 维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创解题。二、试卷讲评课应遵循的根本原则1、目标明确原则。讲课(题)首先有一个“为什么”讲的问 题，这就要求教师对讲课(题)的内在意图要清楚，明确目标应当是备课(选题)时首先要斟酌的问题，它既是一节课(题)的起点， 又是一节课(题)的归宿;它是一节课要努力的方向，是讲好课(题) 的前提和保证。讲评课有其特别性，目标也要明确(这是一般教师不以为然的问题)。讲评课的教学目标应由教师依据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题(学问、力量、非智力因素等诸方面)，有的放矢确实定。落实这一原则，要求教师做好课前的细心预备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布状况，统计好每题的得分率、每题的解答状况(包括独特的解法、典型的错误)等。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查状况统计分析，把握第一手资料。2、重点突出原则。讲课(题)还有一个“讲什么”的问题，讲课(题)必需讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查觉察有些讲评课学生收获不大，最主要的缘由是教师不分轻重，面面俱到(结果是面面不到)，把学生当三岁的小孩对待。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已觉察并已经解决了，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得铺张时间。固然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课(题)所涉及的内容可能很多，教师应依据课前调查细心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。3、针对性原则。讲评课的教学内容要依据学生测试状况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。 要找准学生答题消灭失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错， 防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对错 的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题(这类问题) 上出错?”找出学生在理解根本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，留意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。4、情感谢励原则。 “教师常常斥责我们这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应当会。假设我再讲十几遍，你还是做不来。”(1) 赏识性。教师应学会赏识学生。讲评课开头时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓舞其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面干净、解题标准;思路清楚、思维灵敏;解法有独到之处、有制造性等。要擅长点燃学生才智的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中消灭的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。(2) 鼓舞性。对成绩临时落后的学生要能和他们一起查找缘由，鼓舞其抑制困难，奋起直追。要擅长挖掘他们答卷中的闪光点，确定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误会法要指出其合理成分并和他们一起争论怎样做就可以修正为正确答案，增加其信念，激发其兴趣，消退其压抑感， 增加其成功感。总之，讲评课要以赞扬、确定为主基调，切忌消灭“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会?”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、污辱学生人格，应让学生到达“胜不骄、败不馁”的境地。5、主体性原则。 “主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作觉察者、争论者、探究者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特别的生疏过程，其主体是学生，教学效果要表达在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。调查结果觉察“对一个较难的问题，学生最期望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互争论而获得解决好。由于这样做印象会更深刻，不易遗忘。”因此， 讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探究性、开放性的问题，让学生答复、板演，或设计为理解题意的小试验让学生操 作，促进学生主动思考、乐观探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培育学生的创意识和敢想、敢说、敢做、敢于标立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的仆人。让学生在动 脑、动口、动手的活动中猎取学问、进展智力、培育力量。6、归类分析原则。教师在讲评课时不能只是依据题号挨次讲评，而是要擅长引导学生对试卷上涉及到的物理情景进展分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类：(1) 按学问点归类：就是把试卷上考同一学问点的题目归在一起进展分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进展，教师可选择重点学问的典型题进展分析讲评。(2) 按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进展分析。(3) 按答卷中消灭的错误类型进展归类，一般可分为：对概念、规律理解不透甚至错误;审题时对题中的关键字、词、句的理解有误;思维定势的负迁移;模型建立失当;过程分析错 误;数学运算错误等类型。以上三种归类方法不能彼此孤立的进展，要擅长穿插渗透。7、启发性原则。讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目涉及的相关学问，挖掘概念、规律的内涵和外延;或探寻题中的因素和未知因素之间的内在联系，再现正确模型，形成正确推理等。让学生对要解决的问题建立清楚的情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简洁浅薄，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进展细心设疑、点拨，急躁启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。8、开放性原则。自从 20 世纪 70 年月日本教育家岛田茂等提出“开放性问题”以来，开放式的教学方法由于能着力发挥学生的自主性、能动性，培育学生分析问题和解决问题的力量，培育学生的创意识、创力量，现已成为教学的热点。开放性原则，一方面是指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”;另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的外表现象，擅长抓住问题的本质特征进展开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进展发散引导：对解题思路发散“一题多解”。 对情景发散“一题多联”。 对问题发散“一题多变”。进展“一题多变”，可将原题中的情景、条件、设问等进展改动，然后再重分析、求解。如可将静态的情景变为动态的情景;或转变命题条件，或将题目中的因果关系颠倒等等。此训练宜由浅入深、步步推动，使不同层次的学生均有所收获。9、矫正补偿原则。讲评课后必需依据讲评课反响的状况进展矫正补偿，这是讲评课的延长，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中消灭的典型错误的试题(包括错解)收集在“错题集”中，作好答错缘由的分析说明，给出相应的正确解答。教师要准时依据讲评状况，再细心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易 错、易混淆的问题屡次在练习中消灭。小学英语试卷讲评课教案经典·2考试是教学的重要组成局部，是检验教学效果的有效手段， 为到达考试的目的，作为教师在考试后要准时搞好试卷分析，有效地进展试卷讲评。试卷讲评起着帮助学生进一步理解学问，熟练技能，弥补缺漏，订正错误，拓宽思路，提高力量等重要作用。因此，上好讲评课对提高整体成绩就显得尤为重要。下面是我自己上试卷讲评课的几点具体做法：一、考后准时分析学情，做好讲评课的预备。试卷的统计与分析，不仅是对分数的统计与分析，更是对试卷的正误状况进展统计。对教师而言，要提前“知错”，认真记录错误：(1)、每一道题出错的'人数。(2)、出错学生的层次。(3)、比较简洁出错的学问点。(4)、学生消灭错误的主要类型。(5)、各层次学生出错的特点规律，对学生在试卷中的表现真正做到心中有数，但绝不要在试卷讲评课上说分数。二、讲评课要突出重难点，不能面面俱到。讲评应把出错率高的题作为重点，挖出出错的根源，帮助学生分析错误产生的缘由。出错少的可一带而过或小组合作解决。个别的可以单独辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题。三、当堂检测，反响矫正。当堂检测，反响矫正的目的是帮助教师检验学生的学习质 量，准时调整教学策略，同时也可给学生重温学问、体验成功的时机以上是我对试卷讲评课的一些反思，还有很多缺乏之处。怎样使试卷讲评课更有实效性，仍是我在这节课后连续应当去思 考，在实践中连续不断去摸索的问题。小学英语试卷讲评课教案经典·3不知不觉间，实习生活已然过了大半，在指导教师的急躁指导中，我们对教学工作和班主任工作渐渐生疏，每天总有不少收获，而让我记忆最为深刻的是教师对我关于数学试卷讲评课的指导和训练。试卷讲评课-小课堂，大学问一般上，我们总会认为试卷讲评无非是依据题号将解题方法和步骤向学生传达的过程，而事实上，试卷讲评同样需要技巧和专业功底才能真正到达试卷讲评课应有的目的和效果。对于一张综合性较强的试卷，假设只是简洁地将每道题讲解清楚，其实就如同一个个单独的个体，没有系统性，学生无法清楚地了解自身存在的问题，没有到达考试或做试卷本身的效果。教师建议一堂正式有效的试卷讲评课可以承受按学问点分析讲评或按考察力量分析讲评。按学问点讲评试卷应当首先对试卷本身的难易及学生答题状况进展有效分析，如先对本张试卷的命题内容和方向进展分析， 使学生明确试卷涉及到的全部学问点、分值分布和考察重点，这样可以使学生更有效地进展复习和总结工作。然后对学生的答题状况进展分析，教师更易了解学生的易错点和未把握的学问点，学生也可以明白自身对相关学问点的遗漏之处，有助于后面对这些学问点的强化和学生有针对性地进展练习，初步到达试卷练习的目的。在讲评试卷内容的.过程中，可以将题目所考察的学问点进展归类，对考察内容相近的题目放到一起讲评，期间留意学问点内容之间的连接，使整堂课内容连接自然连贯，讲解系统有效。对一些错的较多的题， 教师可以统计一下错误人数，提高学生的关注度，或者强调这种题型为高考常考题，引起学生的留意。按考察力量讲评的大致步骤与按学问点讲评相像，只是在分类中略有不同，考察的力量可以有综合力量，包括学问交汇、审题、概念理解和应用力量等，识图力量、计算力量和标准答题力量，我们可以依据考察力量的不同将题目进展归类，然后按类进展讲评，使学生对自己力量欠缺的地方加强训练，稳固提高，从而到达训练的目的，逐步提高数学成绩。教师说，试卷讲评往往比讲一节课更考察一位教师的功底，需要一名教师对题目和学问点的准确分析，对学生状况的充分了解，在讲评时还需要讲解透彻，让学生对其原理娴熟把握，逐步到达举一反三的效果。尽管努力依据教师的要求尝试讲好试卷讲评课，然而总能被教师挑出大大小小的毛病，深感要成为一名优秀的教师任重而道远，我将上下求索，奋斗不止!