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小学语文课改工作计划,工作计划 小学语文课改工作规划 语文教育必需在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进展系统的改革下面是橙子收集整理的小学语文课改工作规划，欢送阅读。 小学语文课改工作规划篇一 在语文教学中，教师是一个关键。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每一位教师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的洗礼。因此，语文课程改革能否顺当实施，关键在于语文教师的素养是否适应课改革的要求，每位语文教师都应在新课程实施中，不断提高自身素养，以适应当前课程改革要求。 一、面对课改教师必需更新观念当前，面对语文新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。因此教师必需适应时代要求，更新观念。在实施课堂教学时，不能仅仅满意于将书本上的有限学问传授给学生，而且要依据学生身心进展规律、年龄特点来仔细讨论，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面进展的目标动身来组织和实施自已的课堂教学。在传授多种科学文化学问的同时，对学生时行思想道德教育，实现“以德治校”。同时还要转变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分留意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。课改要求新时代的教师应当能教职工各种类型的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。这就要求教师需要终生学习。 只有这样才会“与时俱进”适应课程改革带来种种新问题材的挑战。 二、做好课改中教师角色的变化 1.由权威者向参加者，鼓励者转变要培育学生装创新意识，并使之渐渐形成新力量。要求教师放下权威，师长的架子，以一个一般参加者的身份与学生共同讨论、共同探讨教学中的各种问题。使学生勇于挑战课本、挑战教师、挑战权威，实现生命的超越。2.由教书匠向专家型转变将来教育需要“专家型”的教师，而不是“教书匠”这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中问题而进展的讨论即不是在书斋进而讨论而是在教学活动中进展的讨论。语文教师要求担当起语文讨论者的角色，新课程的实施将为语文教师向讨论型转变供应转变供应积极的学习时机。3.新课程更需要社区型的开放的教师一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师明显已经落伍。学校越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特殊强调学校与社区的互助，重视挖掘社区教育资源。 三、转变原有教学方式，重视综合性学习和参加式教学方式，积极提倡自主、合作探究的学习方式。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动加全面提高学生语文素养。自主、合作探究学习是指学生在教师启发帮忙下，以学生为主体，充分发挥小组学习。全班学习的群体作用。在合作中学习，丰富学生的语言积存、培育学生主动探究。同时也是培育学生团结合作，勇于创新精神的重要途径。要转变原有的学习方式，主要是实现师生角色的转变。学生是学习的主体， 是学习过程中的仆人。教师首先是学生自主学习的伙伴，其次是学习过程的组织者和引导者。要改革原有学习方式的前提是转变教师教学方式。即在课堂教学中，教师要给学生充分的自学提问、争论、读书、作业的时间。学生读懂的问题，教师不需要讲解;学生似懂非懂的问题，教师要引导学生读书领悟，让学生试讲;学生有问题可随时发问，有不同风解要随时发表;学生实在弄不懂产问题，教师要赐予适当的点、播、评、导或精湛的讲解。 四、转变原有工作方式，在合作中求进展。新课程提倡培育学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习语文的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好地完成对学生课题的指导工作。这就要求教师擅长了解其他学科，不要把自已任教的学科看作孤立的整体。要转变彼此孤立的局面，学会与其他教师合作，与不同学科，不同年级的教师打交道。要互助协作，齐心协力培育学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，相互促进。 五、详细目标 1.落实汉语拼音教学，在此根底上学会教材规定的常用汉字，能按要求正确、工整地书写标准汉字，能在详细语言环境中理解汉字的意思，学会使用工具书。2.注意阅读力量的训练、阅读学问的积存、阅读情感的培育。能正确、流利、有感情地朗读有关课文及课文精彩片断;学会扫瞄课文，学习观赏文学作品，把握材料、信息的搜集及积存方法;能够背诵教材规定的内容;完成规定的课外阅读量;能够在阅读过程中感悟、积存、运用有关学问;能够通过阅读教学培育学生深厚的阅读兴趣及良好的阅读习惯。3.为学生创设口语 交际的环境，提高口语交际水平。学会在交际活动中倾听、表达与沟通，有初步的区分与鉴赏力量;能正确表达自己的所见、所闻、所想，使对方听得清晰，明白意思;口语交际要讲礼貌，学会使用一般话及文明用语。4.努力提高学生的写作力量，重视习作根本功的训练。要求对写话有兴趣，能借助汉语拼音写自己想写的话，写自己熟识的人和物，能正确运用学过的词语及标点符号。5.在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步把握科学的思想方法，形成必备的语文素养。 总之，语文课程改革既对语文教师提出了全新的要求与挑战，又为语文教师提出了全新的要求与挑战，又为语文教师供应机遇。每一位语天教师都应抓住这一机遇，关注课程改革、学习、思索、讨论新课程。积极主动地参加到课程改革中，在改革中求生存，求进展。不断从思想观念，学问构造，工作方式和行为方式等方面挑战自已、转变自已、完善自已。 小学语文课改工作规划篇二 一、教学思想与教学目标： 遵循教育部制定的全日制义务教育语文课程标准，高举新课改理论旗帜，以其鲜亮的教育抱负和浓郁的时代创新气息，进展语文教育与教学的改革。语文教师应尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念，树立大语文教育观，要克制语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。充分引导学生关注社会与人生。逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学 习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，使语文教学将变得更加开放、创新，教学过程中要严密结合三维目标，即从“学问和力量”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面动身设计课程目标，改革课程内容、构造和实施机制。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同进展，要处理好传授学问与培育力量的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有共性地学习。促进学生语文综合素养的全面提高。 二、教学设想与教材处理：本期完成“必修三”与“必修四”的讲授，“阅读鉴赏局部共计 27 篇课文。约 76 课时完成。“表达沟通”、“梳理探究”，“名著导读”约 20 课时完成。本期学习时间约为 30 周，教学任务应完成必修 3 与必修 4 两本教材。 新编语文教材与传统语文教材有所不同，它以实现不同力量层级目标而划分“单元”，着重学问与力量、过程与方法、情感与价值三个维度编排，注意语文素养的整体提高。因此，教师在使用新教材过程中，要留意教学单元的整体性、力量性以及读写结合的“系统性”，还应留意“阅读”局部与“写作、口语”局部的交替式(穿插)教学，避开单一的直线式重复性教学。对必修三与必修四的教材处理是： (1)“阅读鉴赏”单元与“表达沟通”单元教学、及作文教学相辅相成。 “阅读鉴赏”的每一个单元大约为两周完成，每教授完一个单元以后，按教材编排挨次讲解“表达沟通”的一个学问点。作文教学主 要依据“表达沟通”学问点地排序来进展。本期大作文要求写六篇，小作文四篇，每两周一次大作文，一周一次小作文，都要求课堂完成任务。本期作文文体训练主要是针对谈论文，每篇大作文与小作文都要配备教师讲授和指导资料，每篇作文都要求有学生习作范文及不合要求的病文，作文范文要起到示范作用，对病文要求进展修改。每次大作文完成应花至少四课时进展，总计作文课时为 30 课时。在这过程中，必需每一周要求学生写一篇周记。 本期周记要求主要依据学校所发资料作文周规划完成，主要针对谈论文形式进展训练。同时每两周依据“阅读沟通”每个学问点的不同特点，带着学生走出教室，走向社会和自然。同时，要连续组织学生课前 3 分钟演讲，并在本期进行背书竞赛、朗读竞赛、辩论竞赛等，加强学生演讲与朗读的力量，让学生听说读写素养得到全面进展。 (2)“阅读鉴赏”单元教学与“梳理探究、名著导读”单元教学穿插进展。为了避开教学的单一性，也为了调动学生学习积极性，在每上完一个阅读单元后就进展“梳理探究”或“名著导读”单元教学。这样，学生能够充分地利用教材而不断地扩大学问和提高力量。 (3)“梳理探究”与“名著导读”采纳课内课外相结合，以点带面的形式进展。 “梳理探究”与“名著导读”局部采纳课内课外相结合的原则，以课内为点，课外为面，辐射开来，扩大教学内容及增加学生的学问积存，提高学生的语文力量。如“梳理探究”局部，就会依据教材， 教师与学生一起搜集编写学问资料，依据教材进展整体上的分析和探究，并进展总结归纳，形成文字材料，统一印刷，让学生课外进展阅读与背诵。如名著导读中的红楼梦高老头这些文学名著，主要利用晚自习的时间统一让学生观看影视资料，并写出影评，根本上不占用课堂时间。 (4)、精讲“教读课”，指导“自读课”，逐步形成探究式力量课型。 每个单元精讲 12 篇“教读课”，以“课”为例，举一反三，侧重力量的全程培育，突出以学生为中心的思想，努力转变教师教学方式，从而促进学生的学习方式转变，以达“教，为了不教”之目的。“自读课”必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导，不行将“自读”与“教读”两课型作简洁化“一刀切”的方法处理。 (5)以单元小测验形式检验学生学问水平与力量。 新课改并不是就不考学生了，依旧要用检测题对学生所学学问进展了解，书本学问把握的程度凹凸其实很大程度上打算一个学生水平与力量的凹凸。所以，一个单元完毕很有必要进展一次测验，有利于促进和提高学生学习语文的积极性 (6)、推举课外阅读书籍，扩大学生阅读量，不断提高语文积存和素养。 充分利用学生的课余时间，学生的课外阅读，必需安排肯定的课时，对学生进展阅读指导，提出详细的阅读意见，做到有规划、有措施、有效果，不搞形式，不走过场。或点评或自读或检测或讲座或串 讲因材施教，因“校”制宜，将课外阅读教学落实到实处。 小学语文课改工作规划篇三 一、教学观念要更新 小学语文学科有着鲜亮的思想性和根底工具性。小学语文教学的改革要在重视学生学问根底的同时，重视进展智力，培育力量，为学生今后的进展打下坚实的根基。 坚固树立培育力量、进展智力的思想，这是现代教学的要求。力量和智力是猎取学问的重要条件。只重视传授学问，无视力量的培育和智力的进展，学生对所学的学问不能举一反三，没有解决实际问题的力量，这样的人是不能适应现代社会需要的。因此，小学语文教学的改革，既要着眼于学生把握肯定的系统的根底学问，又要重视培育力量和进展智力。 二、教学体系要科学化 语文教学体系的科学化是语文教学改革的方向之一，是提高语文教学水平的重要保证。探究小学语文科学化的体系，必需以辩证唯物主义为指导思想，从实际动身，确立根底教育以训练根本功、提高素养为本的思想，促进小学生进展语言，进展思维，使小学生受到共产主义世界观的启蒙教育。同时，以系统论为根本讨论方法，把小学语文教学作为一个整体来对待。它包括几个子系统：课堂系统(课内、课外);教学内容系统(听说读写学问和力量穿插协作);教与学的系统(以学生学习为主体，以教师指导为主导，以训练为主线)。各子系统又有各年级段的要求，它们之间有阶段性与连续性。从目前进展的趋势看，可逐步形成以听说读写学问为框架，以学生语文力量为序列的 语文学问和语文训练相协作的教学体系。这样的体系符合小学语文教学的规律，既考虑语文学问体系的安排及语文力量形成的过程，又考虑不同阶段的学生在承受学问、形成力量方面的特点，讲究肯定的教学程序，实行教学的定向、定量、定度、定序、定势和优化调整。这样长期教学，必定由单纯传授学问，转移到打好根底、培育力量、进展智力上来;由教学生学会，转移到学生会学上来;由单纯讨论教师怎样教，转移到重视讨论学生怎样学上来。 近年来，小学语文教学在教学体系和教学程序的改革上是有进展的，但是整个小学语文教学科学化的教学体系的形成，还亟待讨论。 三、教学内容要综合化 综合性是语文教学的一大特点，随着时代的进展，学问的分化与更新，教学内容的综合化越来越突出，小学语文教学也不例外。 教学内容的综合化，首先表现在教材内容的综合化上。随着教学改革的进展，教材的改革不行避开地要进展。从选材角度看，今后的教材将会更多地消失以反映现代人们的思想感情、生活习性和现代科技为内容的文章，并且会消失更多的有用文体，语文的根底工具性将会得到更充分的表达。其次，从训练内容上讲，不仅是学问的获得，更重要的是力量的训练;不仅有阅读、写作的训练，还有说话、听话的训练。练习题的多样化将取代单一的固定不变的题目，单项训练与综合训练的结合更为学生提高力量打好根底供应了保证。这样可以彻底转变只重学问的传授，而无视力量培育的状况，让学生动手、动口，全面提高学习力量。 四、教学方法要多样化