小学语文葡萄沟教学反思.docx

小学语文葡萄沟教学反思小学语文葡萄沟教学反思 新疆吐鲁番的葡萄沟是个好地方。学习这篇课文不但要让学生领会到葡萄沟的风土人情，更要让学生产生对葡萄沟的憧憬和对人民的宠爱之情。 孙教师在上这堂课时，运用了多种手段，较好地到达了教学目的。首先孙教师让小朋友们听吐鲁番的葡萄熟了这首歌，歌曲美丽的旋律，迷人的异族风情一下子把学生带到了葡萄沟的意境里。 孙教师让学生提问题，然后选择了两个有价值的问题，用这两个问题来统领整堂课的教学。在教学第一个问题“为什么叫葡萄沟？”时，运用了课件，让学生观赏了一段葡萄沟的片子，学生很轻松地理解了“凉棚、五光十色、热忱好客”等词语。指导学生朗读这四句话里也水到渠成。再学习其次个问题“葡萄沟在什么地方？”时，让学生到地图上去找这个地方，清楚地理解了新疆、吐鲁番、葡萄沟三个不同外延的词语。 孙教师还依据二年级学生的特点，采纳了活动的教学方法，他让小朋友们到讲台前面来贴葡萄，帮忙学生理解葡萄的多，让女孩子们像新疆姑娘一样来给大家分葡萄。看着五光十色的葡萄，吃着甜甜的葡萄，信任葡萄沟这篇课文肯定给小朋友们留下了深刻的印象。在民族风情的课件的影响下，在美丽的朗读声的感染下，九十月份的葡萄沟肯定是小朋友们心目中最憧憬的地方。 小学语文葡萄沟教学反思 葡萄沟是浙教六年制小学课本第五册中的一篇课文。本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”绽开了三个内容： 一、葡萄沟盛产水果。那里不仅有人们最宠爱的葡萄，还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，特别出名（第三自然段）。 二、葡萄沟风光漂亮、独特。夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂盛的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，非常漂亮（其次自然段）。 三、葡萄沟不仅物产丰富、风光漂亮，而且那里的人也特殊好。淳朴的老乡特别热忱好客，当葡萄成熟的时候，他们肯定会拿出最甜的葡萄让你吃个够（其次自然段最终一句话）。 再从整个单元来看，理解把握句子跟句子之间的连接方法按时间挨次连句成段是本单元的训练重点。因此，本课的教学重点应当是其次自然段。假如说家乡的秋白梨的其次自然段是个标准的按时间挨次写的段的话，那么这一段就是一个“不标准”的按时间挨次写的段。这一段共有4句。第一句写葡萄的种植地点，从第2句开头是按时间挨次写的，分别写了夏季和秋季，葡萄成长和成熟时的状况；第4句写在葡萄成熟的日子里热忱好客的老乡的表现。文章的难点也在其次自然段，要精确领悟其次自然段的词句，并体会其中的情感。 1、自主学习合作探究 新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、熟悉主体，又是道德主体、审美主体。一句话，他们应当是自主进展、自我构建的主体。而活动是主体存在和进展的方式。离开了自主的、详细的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的时机，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观看发觉让学生真正成为学习的仆人。 在学习第2段时，有两个季节，我做了隐性设计，学生喜爱夏季则先学其次句，若学生喜爱先学秋季的，则先学第三四句，以此作为课堂调整手段去调适和引导学生的主体行为。 2、创设情境，角色表演 一般的表演活动是排演成熟后的成果展现，而课堂表演不一样，表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。正是课堂表演的这种动态生成，才使得它具有很高的教学价值，即表演不是目的而是手段，一种深读课文，感受语言含义，提高阅读力量和审美情操的手段。孩子喜爱表演，也喜爱看别人表演。这不仅是由于那富有情趣的角色形象特殊接近儿童生活的戏剧形式，而且有角色效应的作用。当了角色，孩子就由“本角色”我一个小学生为“他角色”老乡，那种新异、奇怪心，使孩子感动不已。在本节课中，学生扮演老乡来款待游客，进展口语交际训练，培育学生的交际力量，同时还能提高学生的学习兴趣，让学生乐学爱学。 3、开放课堂，课外延长 语文课程应当是开放在而富有创新活力的，新课标中指出，语文课程应当拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率因此我在课前请学生搜集有关于葡萄沟的资料，课内请学生提取教师供应的关于梯田、荫房的信息，课后请学生给老乡写写信以此培育学生的综合能务。 小学语文葡萄沟教学反思 想象是一种重要的心理活动，想象力是在知觉材料的根底上，经过大脑的思维加工，制造出新的形象的力量，假如没有积极的想象活动，学生要顺当有效地完成一门学科的学习任务是一句空话。阅历证明，想象对语文学习的作用尤其重要，想象可以使学生依据教材的描写，教师的叙述，打破个人已有阅历的狭小圈子，把在不同时间、地点获得的学问多方面联系起来，比方学生此时此地的熟悉可能是事物的一毛一皮，彼时彼地的熟悉可能是事物的一鳞一爪，但想象能超越时间和空间的限制，把学生在不同时间、地点获得的零碎学问联系起来，经过整理加工，集中起来，构成一个完整的新形象。 在语文教学中运用想象，可以从文章中所描绘的生活画面，引出自己脑海里栩栩如生的画面和形象，可以加深对文章的理解，并借以提高思维力量，进展智力。在教学葡萄沟时，我设计了这样的环节： 学完生字后，我让学生自读课文，找一找人们为什么最宠爱葡萄沟的葡萄？ 学生说了葡萄的叶子许多很茂盛后，我就创设情景： 葡萄的叶子这么多这么茂盛，也就预示着将来长出的葡萄会怎么样？大家猜一猜。（学生当时就很兴奋，好多学生纷纷举手发言，答复：葡萄肯定长得很大、特别多、又香又甜、特殊的美丽）这时我适时打出“五光十色的葡萄”的图片，学生一看，都惊讶的不自觉地发出了“哇、啊、呀！”的声音，我知道学生肯定觉得葡萄太美了，肯定有好多的话想说，于是在没出示课文的句子之前，我就让学生看着图片想象着葡萄沟的葡萄就呈现在眼前，夸一夸葡萄沟的葡萄： 生1：哇，简直是太美丽了，好象荷叶上晶莹的露珠在阳光的照耀下闪闪发亮！ 生2：葡萄太美了，好象是一颗颗钻石一样，放着刺眼的光线！ 生3：这些葡萄好象夜晚天上的星星一样，一闪一闪的发亮光！ 生4：葡萄沟的葡萄肯定特殊的美，五颜六色的，我都想吃了！ 生5：葡萄简直太美丽了，我想着那么大那么多那么美的葡萄，我的口水都流出来了！ 然后紧接着我在图片的下面打出了课文中的描写葡萄的话： 到了秋季，葡萄一大串一大串的挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的，暗红的、淡绿的，五光十色，漂亮极了。 这时我让学生读一读这句话，我本想学生只是自读了两遍，应当只能流利地读出来，但是让我感到意外的是学生们读得很有感情。我意识到了原来是学生们在充分的发挥了想象的根底上，已经能够顺理成章的带着感情朗读这句话了。而不是需要教师教导要读什么语气，怎样读才能更好的读出葡萄很美的情景来，是学生在通过从前的充分想象，自己感悟理解了这句话，体会出了葡萄沟的葡萄是那么颜色斑斓，惹人宠爱，情感得到了升华，也就自然而然的带着感情朗读了。这就是想象发挥的效应，在课堂上给学生留有充分的遐想的空间，让教学从单纯的传授学问中解放出来，教师要精确的把握，充分发挥教材的优势，就能激发和培育学生的想象力，有助于学生更好的理解课文内容。 爱国斯坦说：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象概括看世界上的进步，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”让我们这些语文教学工紧跟语文教学改革的前进步伐，把联想想象力量的培育训练列入正常的教学日程，为开发学生的制造力，为培育制造性的新型人才，做出不懈努力。