小数的初步认识教学设计15篇.docx

小数的初步认识教学设计15篇小数的初步熟悉教学设计1 教学目标： 1.结合详细情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数局部是一位的小数，知道小数各局部的名称。 2.过观看思索、比拟分析、综合概括，经受小数含义的探究过程，让学生主动参加，学会争论沟通，与人合作。 3.进一步体会数学与生活的亲密联系，培育学生自主探究与合作沟通的习惯。通过了解小数的产生和进展过程，提高学生学习数学的兴趣，增加爱国情感。 教学重点：把握小数的读法和写法。 教学难点：理解小数的意义。 教学预备：课件 教学过程： 一、情境引入 1.创设情境：小明家新装修了一个书房，今日他约了好朋友想自己去新开的世纪百盛购物广场买一张适宜的书桌，（出例如题图）。他需要的书桌是怎样的？学生观看图片，说说书桌面的长和宽。 2.依据学生的答复提问：5分米是几分之几米？为什么是米？ 4分米是几分之几米？为什么？ 二、讲授新知 1.教学例1。 熟悉整数局部是0的一位小数。 师依据学生的答复同时出示1米的纸片，演示：假如把1米平均分成10份，1份就是多少？也就是非常之几米？（引导学生说出1分米，师板书）所以5分米就是这样的5份，也就是米；4分米就是这样的4份，也就是米。 介绍：（边板书）还可以写成这样的形式： 你以前见过这样的数吗？这样的数叫（板书：小数。）今日这节课我们就来熟悉小数，看谁先和小数交上朋友。 读作：零点五，米就表示5/10米。 米呢？它表示什么？ 出示教材第88页“想想做做”第1题 学生各拘束教材上填写后，出示答案，全班订正，指导做错的学生订正错误。 2.教学例2。 熟悉整数局部不是0的小数 创设情境：小明和小红选完书桌后又选了三样学习用品（出示：教材第87页例2的商品图） 营业员正好在为这些新上架的商品以元作单位标价。你能和营业员一起来正确标价吗？（四人一组争论） 6角用元作单位是多少元？ 为什么1元2角是元？你是怎么想的？3元5角呢？ 板书：1元2角元读作一点二 3元5角元读作三点五谁来读一读这几个小数？ 小结：几元几角分成两局部，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起来就是几点几元。 完成教材第88页“想想做做”第2题。 出示商品图，让学生将价格写成小数，并读一读。 3.熟悉整数和小数。 （1）课件出示教材第88页上面的一段话，让学生自主阅读。 引导学生说一说：的整数局部是什么，小数局部是什么？ 师：那这些小数该怎么写呢？让我们动手试试。（教师随机报出一些小数，让学生在练习本上写出来，特殊强调小数点的写法） （2）出示：说一说下面各数中哪些是整数，哪些是小数？ 三、稳固练习 1.完成教材第88页“想想做做”第3题。 让学生先用分数和小数表示出涂色局部，再让学生汇报答案，并说说是怎么想的。 2.完成教材第88页“想想做做”第4题。 出示数轴，引导学生观看。 提问：把谁看作单位“1”？把单位“1”平均分成了多少份？1个小格表示几分之几，也就是零点几？ 学生独立思索，答复教师提问后，完成填空，教师巡察，留意收集错误的答案，以便全班沟通时进展有针对性的辨析。 3.完成教材第89页“想想做做”第5题。 让学生先试着用小数表示课前到商店了解到的商品价格，再在小组内沟通。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？（学生举手答复） 五、布置作业 请同学们课后查找生活中运用小数的实例，同学之间相互争论、沟通。 小数的初步熟悉教学设计2 学习目标 1、会认、读、写小数，初步感知非常之几可以用一位小数表示。 2、结合详细情境熟悉小数的现实意义，懂得以元、米为单位的小数的实际意义。 3、培育学生主动探究的意识和合作沟通的力量，感受数学与现实生活的联系。 学习重难点： 重点：把握小数的读法和写法。 难点：知道非常之几可以用一位小数表示，即理解小数的意义。 学习任务评价： 1、学生能否会认、读、写小数，能够感知到非常之几可以用一位小数表示。 2、学生能否结合详细情境熟悉小树的现实意义，懂得以元、米为单位的小数的实际意义。 3、能培育学生主动探究的意识和合作沟通的力量，感受数学与现实生活的联系。 教学过程 教学环节教学活动评价要点环节一情境导入 活动一1、出示教材第91页情境图。让学生观看情境图，说说自己获得了哪些数学信息。引导学生发觉小数，并明确：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1、5这样的数叫做小数。这些小数有什么共同点？师：“.”叫做小数点。今日我们就要学习一些关于小数的学问。（板书课题:小数的初步熟悉）创设生活情境，引领学生学生轻松走进小数，初步感知小数的现实意义。环节二探究新知 活动一1、初步认、读小数（1）师：谁来说说，这些小数应当怎么读？教师先示范读3.45，并板书：三点四五。让学生尝试读其余的小数。（2）教师总结：在读小数时，小数局部与整数局部读法有所不同。读小数局部时，只要根据从左往右的挨次依次读出每一个数字即可。（3）学生齐读小数。（4）提问：你还在哪里见过小数？ 学生能够初步熟悉小数、能够会读小数活动二 、熟悉一位小数（1）师：我们知道了小数不仅可以用来表示价格，还可以表示身高、体重、速度。生活中的.小数真是无处不在呀！说到身高，教师告知大家，王东的身高是1米3分米，你能用米作单位来表示吗？师：接下来我们就来讨论王东的身高用米作单位该怎么表示。（2）课件出示1米长的线段，将其平均分成10份。师：把1米平均分成10份，每份是1分米。想一想，1分米是1米的几分之几？还可以如何表示？学生独立思索后，教师指名答复，并依据学生答复板书：1分米是1/10米，1/10米还可以写成0.1米。教师课件出示3分米长的局部提问：这一段3分米是1米的几分之几？也就是几分之几米？还可以写成哪种形式？学生独立思索后，教师指名答复，并依据学生答复板书：3分米是3/10米，还可以写成0.3米。（3）提问：1米3分米写成小数是多少米？学生独立思索，同桌沟通。全班沟通时，指名学生说说自己是怎样想的。 1、初步感知非常之几可以用一位小数表示。2、结合详细情境熟悉小树的现实意义，懂得以元、米为单位的小数的实际意义 教学环节教学活动评价要点环节三稳固拓展 活动一：1、完成教材第94页“练习二十”第1题。全班读题，理解题意。留意题目中的小数，并会正确读5.25吨，2.75米等。学生在小组内沟通，全班反应。2.完成教材第94页“练习二十”第2题。学生独立完成，教师讲评。评讲时可以让学生说说非常之几可以用几位小数表示。3.完成教材第94页“练习二十”第3题。（1）让学生观看第（1）小题的米尺图，引导学生明确：把1米平均分成10份，每份是1分米。（2）让学生独立答复，指名口答，汇报时要求学生用“几分米是1米的几分之几，也就是几分之几米，还可以写成几点几米。”的句型表述。（3）让学生观看第（2）小题，提问：这时小数的整数局部要填几？小数局部呢？为什么？学生答复后，独立完成，集体订正。4完成教材第95页，“练习二十”第4题。（1）投影出示数轴，引导学生观看。（2）提问：此题把什么看做单位“1”？把单位“1”平均分成了多少份？1个小格表示几分之几，用小数该如何表示？（3）学生独立思索，答复教师提问以后，完成教材填空。教师巡察，留意收集错误的答案，以便全班沟通时进展有针对性的辨析。 1. 培育学生主动探究的意识和合作沟通的力量，感受数学与现实生活的联系。 2. 懂得以元、米为单位的小数的实际意义，解决实际问题。 小数的初步熟悉教学设计3 设计理念: 数学课程标准指出:从学生的认知进展水平和已有阅历动身，通过创设问题情境，让学生在比一比、说一说、议一议的活动中，在解决问题的过程中，实现学问的意义建构。本课教学立足于“结合详细内容熟悉小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义;知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示;能识别小数，会读写小数。” 为此，本课设计，倾力实现数学教学的三特性:其一是现实性，充分关注学生已有的生活阅历，精确把握教学的起点;其二是系统性 ，依据学生的认知规律组织教学活动，实现学问的意义建构;其三是文化性，引导学生在活泼灵动的问题诠释和“数学史话”的了解，让学生感受数学工具性、人文性兼备的特点。 教学内容: 义务教育课程标准试验教科书 数学(人教版)三年级下册“小数的初步熟悉”例题1。 学情与教材分析: 这局部的教与学，是在学生熟悉了万以内的数和初步熟悉了分数，并且学习了常见计量单位的根底上进展的。教材充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟识的情境中感悟小数的含义。作为小数的初步熟悉，其教学要求应留意把握两点。一是本单元不要求离开现实背景和详细的量，抽象地争论小数。二是小数的认、读、写，限于小数局部不超过两位的小数。 教学目标: (1)结合详细情境熟悉小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。 (2)初步感知非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读写小数。 (3)培育主动探究的意识和合作沟通的力量，体会数学与现实生活的联系。 教学预备: 教师方面:多媒体课件、几种常见的实物图片 学生方面: 1、课前要求学生到商场了解商品的价格，选择几种自己最感兴趣的物品，并把价格记录下来。 2、测量自己身高，并以几米几厘米的形式记录下来。 3、搜集生活中的小数。 教学过程: 一、导入小数 1、师:昨天教师在超市里观察有两个同学在劳碌着，瞧瞧，他们在干什么? (快速播放课件:两个同学在超市的货架边了解商品价格并用笔记记录着) 2、师:当时我很惊奇，就上前问了一下，原来他们在做“社会小调查”，了解一些商品的价格。我看了看，发觉他们是这样记录的: (课件出示两张记录单，第一张是在商品名称后面，以几元几角几分的形式记录价格，其次张是在商品名称后面，以几点几的小数形式记录价格) 大家更喜爱哪位同学的记录单呢?说说你的看法。 3、师:是呀!两种方法各有特长，而其次个同学的记数方法，更简洁、明白、便利，值得我们来讨论它。 (点击课件，突显其次种用小数记录的记录单) 4、师:像0、85、5、98和2、60(课件中的数字)这样的数叫做小数。这些小数有什么共同特点呀?(课件出现小数点)“、”叫做小数点。今日我们就要学习一些关于小数的学问。(板书课题:小数的.初步熟悉) 设计意图:商品的价格是学生生活中与数学联系最亲密的内容，在观赏他人的“社会小调查”的记录单时，在比照x、xx元和几元几角几分表示商品的价格的两种方法中，引领学生轻轻松松地走进生活，走近小数，初步感受学习小数的现实意义:运用小数记数简洁、明白、便利，值得我们去讨论它。 二、熟悉小数 1、师:谁来说说，这些小数应当怎么读呀? 2、师:同学们说得很好，我们一起来读读这些小数吧。 3、师:那小数该怎么写呢?让我们动手试试。 (教师示范，学生在练习本上书写，特殊强调小数点的写法) (设计意图:小数该怎么读?怎么写?这类比拟简洁的问题，让学生用自己的阅历和学问的积存，以个别与集体的练读，教师的范写与学生的仿写直接解决。不拖泥带水，将主要的时间与精力放到下个环节的联系商品价格熟悉小数上。) 4、师:哪些同学已知道，这些小数它们分别表示多少钱? (学生答复，教师板书，如下表示。之后，小结看用小数表示价格的方法:小数点左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，其次位表示几分。) 元 角分 0、 8 5 0元8角5分 5、 9 8 5元9角8分 2、 6 0 2元6角0分 5、师:从大家的踊跃发言中，教师看出了你们已经懂得看用小数边表示价格的方法，现在能用小数写出这些商品的价格吗? (课件显示出第一个同学的记录单，学生独立完成，指名口答，并说说自己是怎么想的。) 设计意图:生活中用x、xx元和几元几角几分表示商品的价格是最常见的方法，这样的两种表示方法之间有怎样的联系是本节课要解决的一个问题。用小数表示价格的练习可以深化对小数含义的理解，解决方式主要是通过学生积极思索、独立尝试，相互沟通来实现的。 三、教学例1 1、师:看来通过刚刚的活动，同学们已经对用小数表示商品的价格究竟表示几元几角几分已经很清晰了。下面请大家在自己四周找一找，看看还有那些地方也有小数的存在。 (放手让学生畅所欲言后，教师再通过课件出示教材中第91页第2题的大象、鸵鸟、长颈鹿有关数据，让学生齐读材料) 2、师:通过大家的你一言我一语，我们知道小数不光可以用来表示价格，而且可以表示如身高、重量、速度。生活里小数真是无处不在啊!说到身高，教师告知大家，我的身高是1米75厘米，你能把教师的身高会用米作单位来表示吗? (学生可能会猜出正确答案，但讲不清晰其中的理由。) 3、师:大家的猜测是正确的，接下来我们就来讨论教师的身高1米75厘米为什么可以表示为1、75米这个问题。 (多媒体显示表示1米长的尺子，然后平均分成10份，第一段变为红色。) 设计意图:教师通过让学生查找身边的小数，再引出猜测教师身高用小数表示的方法而过渡到了本节课的核心环节以米、分米、厘米这一学生熟识的素材，教学一位小数、两位小数的含义及写法。此处采纳有意义的承受学习与探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的主动性和积极性，符合学生的认知规律和建构主义学习理论。 4、师:把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的几分之几?1米的1/10是几分之几米? 师:1分米是1/10米，1/10米还可以写作小数0、1米。 (在1分米下方显示1/10米、0、1米两种对应的表示方法。再点击课件将3分米长的局部变为兰色。) 师在尺子上指其中3分米长的部份，提问:这一段3分米是1米的几分之几?也就是几分之几米?还可以写作零点几米? (媒体显示两种对应的表示方法) 5、师:教师还可以从尺子上找到另一个小数0、7米，猜猜是指哪局部啊?说说你的想法。 设计意图:由于学生只是通过比拟直观的方式初步熟悉了分数，假如仅从长度单位间的进率让学生来思索小数的含义，对学生来说还是比拟抽象的。所以，这个环节通过课件形象地唤醒了学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米3分米与7分米的呈现方式的不同，不但避开课堂单一枯燥也为过渡到下个环节供应铺垫。 6、师:同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发觉。请看: (课件演示将1分米平均分成10份，使1米的尺子平均分成了100份。) 现在一米平均分成了多少份?每份的长度是多少? 7、师:1厘米用分数表示是多少米?用小数呢? (要求学生独立思索，然后同桌间相互沟通，再指名答复，说出想法) 那么3厘米用小数怎么表示?你是怎么想的? 8、师:18厘米呢? 学情预设:可能的想法有:18厘米是18/100米，用小数表示是0、18米18厘米可以看作10厘米和8厘米，10厘米是1分米，也就是0、1米，8厘米是8/100米，是0、08米，合在一起也就是0、18米 想一想:0、03米、0、18米，小数点后面第一位表示什么?其次位呢?什么样的分数能写成两位小数? 设计意图:厘米的教学同分米的教学一样，关键是建立分数与小数的联系，这里没有多大的探究价值，只能是一种有意义的承受。1厘米、3厘米和18厘米用小数表示米作单位，在教学中重在说清18厘米就是0、18米的算理，初步感知非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 9、争论:现在大家能理解教师的身高1米75厘米为什么可以写成1、75米吗? 10、师:王东同学身高上1米30厘米，写成小数是多少米呢? (此处，学生将1米30厘米写成1、30和1、3都是正确的，贵在能让他们说出其中不同的想法。) 假如教师告知你们，林承同学的身高是1、42米，你能说出他身高几米几厘米吗? 11、师:谁情愿来介绍下自己的身高几米几厘米，写成小数是多少米? 设计意图:本环节回应前面的猜测，可以使课堂构造更富有整体性，通过把自己的身高写成小数的形式，来让学生进展应用练习，稳固自己所把握的学问。而且，教师让学生反过来思索“1、42米等于几米几厘米”，进一步加深学生对小数含义的理解。 四、运用拓展 1、师:同学们，你们知道吗?在我国的古代，小数可不像现在的写法，那时是这样表示小数的(课件出示教材第94页的“你知道吗?”)，你们觉得那种写法比拟好? 设计意图:这个环节的安排就是让学生体验到原来小数还可以“这样写”，让学生比拟小数的写法，体会到数学是在不断的进展之中，而且数学在此过程中表达出的简洁美更呈现了人类的才智。力求在了解小数的有用“工具性”时，也感受其浓郁的“人文性”。 2、师:正犹如学们所说的，事物的进展总是朝着简洁、便利的方向不断的演化，数学如此，生活也是如此。下面就让我们用今日刚学到简洁的小数记数方法来玩个“价格竞猜”嬉戏吧。 (教师出示实物图片，让学生猜价格，可以以“高了”或“低了”的提示形式，引导学生猜出正确价格。) 设计意图:“竞猜价格”的嬉戏既是对小数含义的稳固，又培育了学生对小数的数感。 五、总结延长 师:其实，关于小数还有许多许多的神秘，等待我们去发觉、去探究呢!我们下节课再讨论。 设计思路:本课教学是学生第一次在课堂上正式接触小数。为了能让学生更好地体会小数的含义，设计时力求从学生现实生活动身，选取学生身边的事例，并让生活素材贯穿与整个教学的始终，让学生在熟识的情境中感悟小数的含义。 一、突出小数与生活、小数与分数的联系，精确把握教学的起点与延长点。 精确把握教学的起点，是确定教学目标和设计教学思路的关键。本节课考虑到学生在日常生活中对小数已有肯定的了解和接触，学生已有的生活阅历和认知根底对于教学目标的实现是一项重要的课程资源。所以新课开头，创设学生在“社会小调查”中记录商品价格的情境，这样的情境赐予学生较剧烈体会小数在生活应用中的独特作用，既激发了学生的学习兴趣，又唤起他们对已有阅历的回忆，使学生感受所学内容不再是简洁抽象枯燥的，而且是特别好玩并富有亲近感的，并适时调控教学活动，以真正做到学生知道的不讲，学生已会的不重复，把时间用在刀刃上，从而提高了教学实效。 二、用多种计量单位的学问作为学生感知小数的形象支撑，同时预防思维定势的产生。 概念教学有一条很重要的原则就是肯定要用详细可感、可知的形象作为支撑。只有在详细形象支撑下学生才能对概念形成正确的表象，才有利于学生全面的了解概念的本质。教材的设计也充分的遵照了这一原则。先是通过商品价格来熟悉小数每一个数位上的数字各表示几元几角几分，再通过长度单位之间的改写来提醒分数和小数之间的这一本质联系，最终的应用是结合自己的身高说说怎样用小数来表示，三个环节每个都是在详细的情景中绽开的。本课教学设计也是根据这一规律进展的，就是在传授例1前，让学生汇报课前要求收集的生活中的小数，教师也适时呈现一些小数的其他用途的资料，不但进一步让学生积存更多的感性熟悉，也防止局部学生形成小数只能表示商品价格这一思维定势。 三、为学生供应探究和沟通的时机，丰富学生的学习形式。 整个教学过程力求表达学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合的理念。各个教学环节的引入，期望创设富有生活气息的、有启发思维价值的问题情境，能给学生的积极探究和合作沟通供应有意义的现实背景。学生的学习方式既有有意义的承受学习，又有单独的思索和感悟。允许并鼓舞学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解，让孩子们在静思中，在沟通中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而到达乐学、会学、制造性学的境地。 小数的初步熟悉教学设计4 教学内容： 西师版小学数学教材第六册页 教学目标： 学问目标： 1、能结合详细情景初步熟悉小数。 2、能正确读写小数，把握小数各局部名称。 3、知道小数表示商品价格时的详细意义。 过程与方法： 通过自主称物体的重量引出小数，结合自己的生活阅历感悟小数的存在，并在师生、生生互动沟通中获得对小数的初步熟悉，会读写小数，在实际的买卖商品活动中感悟小数表示价格时的详细意义。 情感态度价值观： 通过师生、生生合作、互动沟通，提高学生的合作意识，让学生获得学习数学的胜利体验，感受数学与生活的亲密联系，感受小数在生活中存在的价值。 教学重点： 1、正确读出两位小数，理解小数局部的读法为什么和整数局部的读法不同 2、理解小数表示价格时的详细意义， 教学过程： 一、课前谈话，愉悦心情 今日咱们是初次见面，谁知道初次是什么意思？那想熟悉我吗？我姓蒋，你们叫我什么？猜，教师今年多大了？（板书36）上课时都喜爱什么样的学生？板书：1、最会守纪律。2、最会发言。3、最会合作沟通。4、最会倾听。同学们，情愿当教师最喜爱的学生吗？你们熟悉了教师，教师也想初步熟悉一下你们，请今年9岁的同学向我挥挥手，8岁的孩子向大家微笑一个（师相机板书8、9），我还想知道我们班有多少男生，是男生的请站起来，我看看，也许占了women班上人数的2/3.很好，站出了男子汉的风度，请坐。现在我们都熟悉了，我们可以上课了吗？（通过简短的对话，拉近了师生的距离，提出了上课的要求，同时也奇妙地复习了以前学习过的整数、分数。为后面小数的产生，分数、整数与小数的区分埋下了伏笔。） 二、创设情景，提醒课题 1、教师称水果重量导入，引出小数，板书课题 今日我为大家带来了一些礼物，不过这些礼物是送给能做到以上四会的朋友的。想知道是什么礼物吗？师出示水果1，教师究竟买了多少水果呢？咱们用电子称称一称吧。师相机板书：苹果3千克。 2、出示其次种水果，在电子称上称一称，消失2.7千克？师问：是2千克吗？是3千克吗？这个数是我们以前见过的整数吗？是以前学过的分数吗？那它是一个什么数？师板书课题：小数的熟悉。（此环节的设计，通过在现实情境下产生小数，意在让学生理解小数产生的必要性，激发他们熟悉小数的奇怪心，从而决心学好有关小数的学问）。 三、师生互动，探究新知 1、学习小数各局部名称。 1）师介绍小数点，生自学小数其余各局部名称。这个小数与我们以前学的整数比，有什么区分吗？这个点我们把它叫做小数点。那小数点前边的数叫什么，小数点后面的数叫什么？想知道吗？那请同学们把书翻到页自己看看吧，看谁学得最仔细。（三年级的孩子已经具备肯定的自学力量，已具备整数个级数位的学问，通过此环节的教学，意在培育孩子的自学力量，促使他们情愿和同伴沟通表达的愿望。） 2）汇报自学成果，师相机板书小数各局部的组成以及数位。 2、教学读小数。 1）师生共同称出其余两种水果的.重量，生尝试读。 师接连称出其余两种水果，生尝试读师引导小结，同学们发觉没有，我们在读小数时，先读的是小数的哪个局部，再读哪个局部？ 2）师重点指导两位小数的读法。当学生读3.25有误时，师引导正确读法，并说明小数局部的读法和整数局部读法的不同。 争论：为什么我们应读成三点二五而不是三点二十五呢？生争论，在沟通有困难时，师适时结合数位的学问点拨：假如我在3.25前再加个2，变成23.25学生赞成整数局部的23读作：二十三。那小数局部的25能读成二十五吗？为什么？（由于23中的2在十位，读作二十。25中的2在非常位，就不能读成2十了，为了跟整数局部的2区分开来，所以小数局部的2就直接读出各个数字就可以了。即：读作：二五。所以3.25只能读成；三点二五了。 3）归纳小数的读法。生自主归纳小数的读法。 4）即时练习：练习练习十九其次题。 现在同学们会读小数了吗？教师这儿有一些小数，想读读他们吗？ 出示练习十九其次题：生尝试读，一生上台指，师猜读。（通过猜读，一是为了调整课堂气氛，二是为了照看中后生能正确读两位小数。） 3、学习小数的写法： 同学们会读小数了，那你会写吗？ 你觉得我们写小数的时候，先写小数的那个局部？再写小数的那个局部？你觉得要写好小数，特殊要写好什么？既然同学么这么能干，能帮教师记录一下这些水果的单价吗？ 1）师念各种水果的单价，生做记录，请一生板演，师着重指导小数点的写法。（请一生到黑板上书写小数点，全班同时评价。） 2）评价反应 3）即时练习：完成书上练习第四题 其实生活中还有许多小数，让我们一起写写这些小数吧。请大家翻开书看到练习十九的第四题。 4）评价沟通。 4、教学小数表示价格时的详细意义。 1）师汇报以上水果的总价，生读出小数 现在同学们不仅会读，而且会写小数了，那请大家读读教师买这些水果的总价吧。师板书总价，生读 2）引导生利用已有阅历读出出小数表示的价格时的详细意义 那教师在付钱的时候究竟该付几元几角几分？ 3）填写详细价钱 除了教师买东西会遇到这样的小数，其实商店里这样的小数可多了，下面我们就到商店去看看吧。 出示图片（树上例2的图片），生读出小数，并说明是几元几角几分。请同学们把这些商品的详细价格都填写在这些书上吧。 4）引导观看发觉、总结 当小数用元做单位的时候，整数局部的数表示什么？非常位上的数表示什么？百分位上的数表示什么？ 生反应，师相机写下结语：当小数用元做单位的时候，整数局部的数表示几元，非常位上的数表示几角，百分位上的数表示几分。 5）即时练习： 一）、买卖商品活动 同学们，有了这局部学问，我们在商店可以买到好多宠爱的商品呢，瞧，教师这儿就有许多美丽的图片，想买吗？有钱吗？那怎么办？这样吧，只要你正确读出图片上的小数，说出详细的价格，你就可以买到一张精致的图片。 A.师当售货员，生按要求购置。 B.分小组活动，小组长当售货员。 C.师生做活动评价。 二）、完成书上课堂活动。 在我们身边还有许多这样的小数，请同学们拿出书包里的语文，数学等看看各种书的价格。 生填写价格。一组读小数，另一组说出详细的价钱。 四、拓展练习，深化提高（机动） 练习十九思索题：小组合作拼读小数。展现拼、读。 五、总结评价，完毕新课 1）师完毕语：同学们，今日，你们不仅熟悉了我这个新朋友，还熟悉了谁？（小数）。熟悉了小数的哪些学问呢？师相机板书：读法、写法、小数表示价格的意义。其实，关于小数的学问还有许多，如：小数的加减法，小数的乘除法。今日我们仅仅是对小数作乐初步熟悉（顺势把课题补充完整：小数的初步熟悉），以后还要学习好多好多关于小数的学问。齐读课题。全课完毕。 2）视状况发放礼物。 上课之前，教师说过，我的礼物是送给能做到以上四会教师就把礼物送给你们。同学们你们做到以上四会了吗？（：1、最会守纪律。2、最会发言。3、最会合作沟通。4、最会倾听。）通过孩子们自评，互评，师评，教师视状况发放礼品。 小数的初步熟悉教学设计5 上周参与了xx小学片区的连片教研活动，作为主评教师参与了听课、评课活动。第一节课是xx小学的范晓丽教师执教了“小数的初步熟悉”一课：课的流程如下： 一、了解学生认知引出课题： 数学与生活息息相关，之前熟悉了哪些数？还见过什么数？（小数）哪里见过？随后出示图：像这样的数都是小数。怎么知道是小数的？小数点是小数的标志，它把小数分成两局部，一局部是整数局部，另一局部是小数局部。这节课一起来熟悉小数。解决两个问题：读写小数、知道小数表示的含义。 二、小数的读写： 3.45kg36.6°0.6元25.8元1.米1.米0.85元 学生试读中解决问题，怎么读的？ 这些数表示什么？究竟什么样的”数写成小数呢？ 三、小数的意义 出示：身高1米3分米用米作单位怎么表示？ 1、1分米还可以怎么表示？5分米呢？1米3分米呢？ 四、检测练习小结 评析： 本课是老内容，学问点没有变化，但是又有变化，课时安排内容有变化，去掉了两位小数，教师比拟难把握尺度。值得确定的有： 1、关注学生的原有认知，从始到终，设计与学生认知接轨。 2、利用图片中的数据贯穿课的始终，线索清晰。 建议： 1、小数的读写要略，12.12为什么不读十二点十二，其实学习了小数的意义学生自然明白，而教师花费了太多的时间。 2、小数的意义形式上的理解居多，本质没有透彻，其实只要是非常之几的数就可以写成一位小数，要让学生理解，还需要教师再下功夫，再多笔墨。 小数的初步熟悉教学设计6 一、教学内容： 三年级下册教科书p8889。 二、教学目标： 1、结合详细内容熟悉小数，了解以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。把握非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 2、通过观看比拟、操作学习活动，培育学生的观看和比拟的力量。使学生经受探究小数的初步熟悉的过程。并理解小数含义，把握读、写小数的方法。 3、渗透迁移的数学思想和方法，使学生体会到数学来源于生活，又效劳于生活。 三、教学的重点： 1、理解以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。 2、能正确的读、写小数。 四、教学的难点： 一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几 五、教法要素： 1、已有的学问和阅历：分数的初步学问、常用的计量单位、万以内的整数的学问。 2、原型：学生的生活阅历引出小数 3、探究的问题： （1）这些小数跟我们以前学过的整数有什么不同 （2）小数是什么样的数 六、教学过程： （一）唤起和生成 关于小数你都知道点什么 通过谈话，切入课题：今日，我们就一起来“熟悉小数”（板书） （二）探究与解决 探究一：小数的读法 1、详细 （出示课件课本图示）“读价格” 让学生试着说出价格 让生生确定读法，要求同桌相互读一读。 2、归纳 这些小数跟我们以前学过的整数有什么不同 小组争论 小组汇报争论的结果，其他小组补充与完善。 师重点强调小数点右边的读法和左边读法的不同，留意读出小数点 师和学生进展补充、订正、完善，并说明，然后启发学生思索：结合上面小数，说说小数的什么样的数 同桌议一议，全班沟通，教师结合详细小数作以板书。 生师总结小数的读法。 3、演绎 让学生说说日常生活中遇到过哪些小数 （二）探究小数的含义 1、直观 情景模拟测量，出示学生的身高 用米表示是多少呢能不能解决呢 生独立思索后，引导学生看课件，并思索： 把什么看做一个整体平均分成多少份表示这样的几份 学生独立思索，全班沟通。沟通时，师板书要点。 师点出也可以用小数来表示为0.1米。 小数点右边“1”表示什么生独立思索，全班沟通。 点击课件3分米，3分米=（/）米=（）米 生独立做，汇报时生要说出详细含义。 （课件出示一米的尺子）把它平均分成100份，每份是几 1厘米有多长它用小数表示是多少米呢 小组讨论、争论，小组汇报，其他组相互补充与完善，师板书要点。（课件点出）1厘米= 1/100米，（用小数表示是0.01米） 小数点右边其次位数表示什么（1厘米） （课件出示）3厘米= （）米18厘米=（）米 33厘米（）米 学生答复用小数怎样填写并说出其含义，其他学生补充 谁情愿刚刚王东的身高写成小数，大家答。 1米30厘米=（）米 生答复并说明含义其他生进展补充订正。 2、概括 依据上面的例子和分析，分数与小数，你有什么发觉 课件出示生观看： 同桌说一说，全班沟通，相互补充与完善 师小结小数的含义和写法。 3、详细化 学生自己写出一个小数，在小组内沟通，说明其读法和写法。沟通时要说明小数的含义。 （三）训练与应用 1、根本练习 （1）找出下面各数的正确读写法，并连上线。 0.6三点七八点九0.3 3.7十点五零点三12.4 10.5零点六十二点四8.9 （2）把下面的分数改成小数的形式 487 10 1010 71225 100 100 100 2、变式练习： （1）连线。 0