小学语文说课稿15篇.docx

小学语文说课稿15篇 一、说教材 秦兵马俑是四年级其次学期第四单元的一篇课文。课文一方面用详尽的数据说明白兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、共性鲜亮。文中既有说明、描述的文字，也有丰富的联想与想象，使我们如临其境。学习这篇课文，是让学生了解秦兵马俑，感受其雄伟气概，激发民族骄傲感，培育探究中国的“世界遗产”的兴趣。依据语文课程标准要求，我制定的教学目标是： 1、通过学习课文，了解“举世无双的秦陵兵马俑是我国享誉世界的宝贵历史文物”，激发民族骄傲感。 2、独立熟悉本课生字，理解“惟妙惟肖”等词语。 3、感情朗读课文，从感受兵马俑的规模宏大、类型众多、共性鲜亮入手认同它的举世无双、历史价值。 4、指导学生在阅读过程中体会的写作手法，并学习运用。 本课的教学重点是通过学习课文，了解“举世无双的秦陵兵马俑是我国享誉世界的宝贵历史文物”，激发民族骄傲感。教学难点是指导学生在阅读过程中体会的写作手法，并学习运用。 二、说教法 1、有效利用多媒体帮助教学 多媒体运用于教学，可以使抽象、简单的内容变得更加形象、详细、生动，能给学生身临其境的体验。多媒体的恰当介入，会给课堂一个全新的感受。所以在课前，我多方搜集可用的图片，并且在音乐的选择，语言的设计上作了一些思索，以期到达预设的教学目标。 2、注意自读感悟、少讲析 课堂要充分发挥学生的积极能动性，以学生为主体，教师做好引导。在语文教学中，“精讲多读”是特别必要的。教学时，我选择了以学生自己轻声读为主，同时穿插了扫瞄、自读、齐读、有选择地读、师生协作读这些读书形式。朗读有“正确、流利、有感情”三级目标的要求，四年级的学生在正确流利这方面没有大问题，但要有感情的朗读有肯定的难度，在教学中，我运用了多种形式的读，还运用配乐把朗读课文变为一种观赏。在这充分接触文本的根底上，给学生大量的时间去想象、感悟、沟通。 三、说学法 (一)介绍背景，激趣导入 虽然学生对秦兵马俑本身特别感兴趣，但它究竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神奇感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。因此我在开课时首先对兵马俑做了简洁的介绍，为学生接下来在阅读中感悟文本打下伏笔。 (二)初读感知，直奔重点 兵马俑毕竟有哪些特点，文中一句话概括的好，快速扫瞄课文，找一找。课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。让学生通过扫瞄课文的形式再次接触文本，直奔重点，抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、共性鲜亮。 (三)体会兵马俑的规模宏大 重点指导学生从“已开掘的三个俑坑，总面积19120平方米，差不多有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近7000个。”这句话中感悟兵马俑的规模宏大。结合课文中的数据“50多个篮球场”、“7000个兵马俑”，用学生熟识的事物作比拟，使模糊的概念清楚化，同时引导学生留意文章所用的表达方法。 (四)了解兵马俑的多种类型，感受他们威猛的气概。 1、课文介绍了兵马俑的哪几种类型，轻读相关局部，找一找。 2、在学生了解了兵马俑的各种类型的根底上，敬重学生的阅读喜好，选择自己最喜爱的一种，仔细读一读那一段，然后结合自己的想象沟通读后的感受。 (五)走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精致的艺术精品。 1、在学生谈完自己的感受后，再次读一读这一段，看看兵马俑都有着什么样的神态，然后师生协作读。通过屡次对这段文本不同形式的朗读，挖掘学生的想象空间。 2、还有的兵马俑会是什么样子，它们又在想着什么呢?请学生也用“有的似乎”来说一说。让学生充分发挥自己的想象，感受兵马俑的神态各异，扩展丰富学生的语言积存。 (六)总结谈话，激发学生探究中国世界遗产的兴趣。 1、再次看兵马俑图片，感受它的特点。 2、出示各国领导人扫瞄了兵马俑后说的话，激发学生的民族骄傲感。 四、说板书设计 恰当的运用板书，不仅能加强内容的直观性，集中学生的留意力，而且能起到提纲契领的作用。本课板书，我是这样设计的： 总起：举世无双享誉世界 分述：规模宏大(列数据) 17、秦陵兵马俑类型众多共性鲜亮(联想) 总结：惟妙惟肖 小学语文说课稿2 一、教材分析： 1、本课在教材中的地位和作用： 今日我说课的题目是人教版小学语文三年级下册第一单元第3课的荷花。 本单元所安排的课文学习都是与生活相严密联系，既写景，又透露出情，很好地做到了人与自然的情景交融。让学生在接触自然、感悟自然的同时，能够更加地喜爱生活、喜爱自然。荷花这篇课文是在小学语文阅读教学中比拟经典的一篇记叙式写景课文，本文写了叶圣陶爷爷在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了喜爱大自然的思想感情。因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 2、教学目标： （1）能让学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文； （2）感受文章精确、生动的表达，养成积存语言的良好习惯； （3）提高学生的想象力量和语言表达力量，能让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的喜爱之情。 3、重点、难点： （1）理解荷花开放时的种种姿势，体会荷花的美。 （2）培育学生的想象力量和语言表达力量。 二、说教法和学法： 在讲这篇课文的时候，我会依据本课的性质及小学三年级学生的身理、心理特点和一些教学理念，特设计如下教法、学法。 教法：我是这样来教这篇课文的。本堂课以情感为纽带，在这里，我就会注意以读为本，顺学而导，品词析句，读中体验，读中想象，读中悟写，读写迁移。通过多种形式、多个层次的朗读，引领学生走进文本。 学法：关于在学生如何学的方面，我会以学生为主，把课堂还给学生，并且赐予学生充分的时间自主阅读，圈圈点点，批批注注。在读、说、想、写、背的语文实践中不断夯实学生的语文素养。 三、学情分析： 三年级学生思维活泼，求知欲强，乐于表达，但他们的生活阅历究竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师供应直观的图像帮忙理解。所以在开头学习课文之前，我会出示一些荷花的图片，来提高学生对课堂的留意力和兴趣。 四、教学程序设计： 那么依据教材特点以及学生实际状况，在教学中，我设计了这样四个环节： （一）第一环节，在初读课文和激发动机中入情 对于小学中年级的学生，他们对新课的学习大都会形成一种期盼的欲望和关注的心理。因此，我会以谜语导入新课，学生的心情一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。这样我的教学也由于学生的入情，而进入了积极的状态。然后，请学生谈谈有关荷花的学问，唤起对荷花美的回忆，谈话后提醒课题 （二）其次环节，在感受课文描写的形象中动情 在学习语文的过程中，学生的情感总是与他们对教材的熟悉相连。而的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去熟悉、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我会在引导学生从初读进入细读的过程中，饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到，整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。 教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同姿势的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分展现了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进展展现，并可以配上富有感染力的语言去描绘。 “那么我们课文哪一自然段详细写了荷花的美？”从而引入其次自然段的学习。在其次自然段中，由于美丽的句子比拟多，所以我就会让学生来进展比拟阅读，读一读，你认为哪个句子写得最好。 （三）第三环节，在领悟课文的神韵中移情 学生在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。 我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比拟区分；2、借助想象绽开；3、借助语言媒介。 课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进展详细描写，因此我设计了以下环节： 1、看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的，有的？，还有的。”小组争论，指名说，集体评议。 2、指图引读这一自然段最终一句话。争论：为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了怎样的感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉，使学生更深地体会受到对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。 （四）第四环节，在表情朗读和语言训练中抒情 表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。 因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读。特殊是其次自然段，还安排了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上。此时，学生的情感愈加热闹，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积存内化，从而更好地抒发了学生的情感。 在课文的最终，我会让学生富有感情地来朗读整篇课文，以到达对本文的情感升华。“学生教材”之间的情感桥梁就是教师，由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情。学生在布满情感的课堂教学中学会喜爱生活，追求美妙。 五、拓展延长： 在本篇课文学习的最终，我会让同学们来赏析一下朱自清先生的荷塘月色，和同学们从中一起体会并感悟这篇散文，来感受荷花另一种静谧的美。 六、板书设计： 好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的表达教学内容和教学重点，我设计了如下板书：xx 小学语文说课稿3 一、说教材 白鹅这篇课文是人教版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文。选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的好玩、得意，感受对动物的关爱、对生活的喜爱;二是在阅读中体会抓住特点写的方法，感受幽默幽默的语言风格。 二、说教学目标 1、学问目标：学会本课8个生字，会写12个生字，正确读写词语。流利有感情地朗读课文。积存好词佳句。 2、力量目标：通过本课的学习，了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情。学习抓住特点写的方法，体会用词的精确、生动和幽默幽默。培育学生的阅读力量，朗读力量。 3、情感态度价值观：教育学生爱护动物，跟动物交朋友。并在学习语文的过程中领悟学习方法，建立学习的自信念。 三、说教学重难点 本课的教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。我通过引导学生读句子，划句子、朗读重点语句，并自制直观形象的课件，搜寻各类教育资源供应的材料，加深学生对本文的理解和感悟，以到达解决这一重点的目的。 本课的难点是从那些看似贬义的词语中体会对鹅的宠爱之情。解决这一难点我利用课文美丽的语句，及制作特别生动直观的课件，并搜寻能利用的教育资源，向学生供应展现写这鹅是为了表达自己宠爱的思想感情。 四、说媒体和远程教育资源利用 上这节课之前，我细心地备课，查阅了很多教育资源网站，找了很多的有利于本课教学的远程教育视频资源，利用多媒体作为教学帮助设备。通过多媒体的声，形、影像的播放，给学生最直观的展现，让学生对未见过，未体验过的事物有直接感观。如：在教学鹅的叫声这段，为了让学生对鹅有直接熟悉，我四处搜寻网站，最终找到了视频资源优酷网的鹅的叫声，鹅追咬人的网页。我把这些网页链接到课件中，并播放视频资源，让学生从屏幕上直接感受到鹅的傲岸，鹅的凶狠尽职，从而理解了课文内容。再如：为了区分鹅和鸭的步态，我也在网络上搜寻可利用的教育资源，找到了经济网有关鸭和鹅的步态视频资源。特殊是“净角“这一词语是学生平常根本了解不到和想象不到的名称，为了让学生理解这一词语，我在网络上下载了一些净角的图片和京剧打龙袍，播放给学生看，不仅让学生耳闻目睹了京剧的风采，还很直观地把鹅和净角联系起来，解决了这段教学的难点，很顺当地完成了教学任务。总之，在这堂课中，我合理地运用了多媒体和远程教育网络资源，使整个教学到达了直观、形象、便捷、科学、高效的课堂效果。 五、说教学方法和学法指导 1、教学方法：语文课程标准中明确指出：学生是语文学习的仆人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。语文课程标准也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这节课我让学生理解课文内容时，我尽量启发学生、跟学生谈话，鼓舞学生大胆表演和利用课件的教学方法来突破本课的重点、难点，帮忙学生更好地完本钱课的学习任务。 2、学法指导：语文课程标准提出“积极提倡自主、合作、探究的学习方式“.学生是学习和进展的主体。这篇文章语言幽默幽默，词语丰富、精彩。在整堂课中，我让学生通过自读课文，独立思索，合作争论、合作表演等来解决问题，引导学生进展自主学习和合作探究学习，教给学生归纳学习的方法，这样不仅能让学生自己解决问题，又培育了学生的学习力量及合作探究的力量。 六、说教学过程：本节课教学过程我按四步来进展。 1、谈话揭题，引入本课 在这一环节，我从学生的生活实际动身，让学生谈谈对鹅的熟悉，再从旧学问入手，背诵古诗咏鹅，引出新课，让学生有个学问的迁移过程。 2、整体感知，理清脉络。 这一环节我布置学生自由读书，在读书前，出示读书要求，使学生养成带着问题学习的习惯。反应中我设计了字、词、句的检查，由易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的把握，同时检查学生自学预习状况，并让学生说说课文主要讲了哪些内容，让学生从整体上初步对课文有个感知。 3、品读课文14自然段，感悟的写作方法。 在这环节中，我让学生多读课文，思索问题。培育学生的朗读力量，并让学生自己发觉文章所写的白鹅的特点。能在自读中找出全文的中心句，同时让学生懂得过渡段的作用，培育学生的分析力量。 在学习3、4两自然段时，我先指导学生学习第3自然段，然后放手让学生小组合作学习第4自然段。在这一环节里，我设计了让学生想像说话的内容，对学生进展口语表达力量的培育。为了让学生理解净角出场进一步理解鹅的步调高傲，我给学生播放净角出场的视频，不仅让学生耳闻目睹了京剧的风采，还很直观地把鹅和净角联系起来，解决了这段教学的难点，除此之外我还鼓舞学生大胆表演，仿照鸭和鹅的步态，让学生从表演中感受鹅的傲岸，从而理解课文的内容。同时注意朗读指导，借助朗读，让学生从读的过程中感受课文内容，进一步加深对课文的理解。 七、说作业设计 我让学生积存课文中的美丽词语和精彩句段，培育学生随时积存，多背、多抄、多积存的习惯。并布置学生认真观看自己宠爱的动物，为后面的习作作预备。 八、说板书设计 13 白 鹅 姿势：伸长头颈 左顾右盼 傲岸 叫声：严厉严肃 厉声呵斥 步态：步调沉着 大模大样 吃相：三眼一板 一丝不苟 依据课文的构造及内容，我设计简洁性概括性的板书，既抓住课文的主要内容，又让人一目了然，这样有利于学生理解课文，理清课文脉络。 小学语文说课稿4 一、说教材 一说课内容： 九年义务教育人教版教材小学六年制语文第六册第十三课翠鸟。 二教材分析： 翠鸟是第六册第四组文的首篇精读课文，课文先生动形象地描绘了翠鸟明丽的羽毛、小巧玲珑的形状及它捉鱼时灵敏神速的动作；再写“我”在老鱼翁的启发下，体会到喜爱翠鸟应当把它当作朋友，消除了捉翠鸟的念头，表达了对宠爱翠鸟的思想感情。教学本文，旨在让学生感受是怎样抓住事物的特点进展观看的，体会课文中关键词在表情达意上的作用，培育学生爱惜鸟类的意识。 三课时安排： 本课预备分二课时进展教学。第一课：时学习生字，积存词语；正确、流利朗读课文，整体感知课文；其次课时：理解课文内容；学习抓住特点观看、描写的方法；有感情地朗读课文，背诵自己宠爱的自然段。 四教学目标： 1、了解翠鸟形状特点、活动特点；学习抓住特点观看、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积存好词佳句的习惯； 2、有感情地朗读课文、背诵宠爱的自然段； 3、感受对翠鸟的宠爱之情，增加爱惜野生动物的意识。 五教学重难点： 重点：学习抓特点观看、描写的方法。难点：体会用词的贴切、生动。 二、说教学理念 一阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 二提倡自主、合作、探究的学习方式。 三、说教学策略与学法 依据上述理念，结合教材的内容和学生的年龄特点及熟悉水平，本节课采纳情景教学法、朗读法和引导探究法进展教学。一是通过多媒体课件创设情境，让学生借助肯定的情境与文本，与同学、教师绽开对话，加深理解和体验；二是关注学法指导，着重导读第一段，相机渗透学法，引导学生根据肯定的方法精读探究、合作沟通，在达成教学目标的同时进一步提高阅读能；三是重视朗读，让学生在读中受到情感熏陶，享受审美乐趣。 （教具预备：插图、教学课件） 四、说教学程序设计 一导读 1、谈话引入，板书课题。 2、展现翠鸟图，引导观看，感受形状美。 3、图文对比，阅读感悟。 （1）读一读第一段课文中描写翠鸟形状的句子。 （2）想一想文中描写的翠鸟是什么样子的？ （3）说一说翠鸟的形状特点。 （4）品一品文中那些词句用得好，好在哪里。 4、指导感情朗读。 5、小结学法。 通过电教媒体创设直观、形象的教学情境，帮忙学生与文本绽开对话，加深感悟、理解；引导学生进展阅读探究，注意过程指导和方法指导，既渗透了一般的方法指导，又表达了本课抓特点的方法指导，为下面的自读作好铺垫。 二自读 1自读23自然段。 1、出示自学提示，引导自学： （1）自由读23自然段，划出描写翠鸟捉鱼动作的语句，把喜爱的句子多读几遍。 （2）想一想，这些词句突出翠鸟的什么活动特点？那些词句用得精确、生动？ 2、小组沟通。 3、集体沟通。 （1）学生自由发言； （2）相机导引，学习佳句。 4、指导朗读。 本教学环节通过学法迁移，突出重点，击破难点。在学生初步把握学习方法的根底上，实行个体阅读与合作沟通相结合的方式，引导学生通过自主读书，充分地绽开与文本的对话，加深对文章的理解。 2自读45自然段。 1、默读45段内容，想一想，老鱼翁的话是什么意思，为什么“我们的脸上有些发红”？ 2、沟通明理。 本环节着重表达让学生在自主的读、思活动及互动沟通的过程中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。 三诵读 1、配乐，学生感情朗读全文。 调动学生的情感和读书热忱，表达学习内容的整体回归和情感价值观的整体提升。 四作业 1、必做题：（1）读一读描写翠鸟羽毛颜色、形状、捉鱼动作的句子，再把你喜爱的词句抄下来 （2）选你喜爱的自然段背诵下来 2、选做题：（1）自选课文中的一局部内容，如，“苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”用彩色笔画一幅画。 （2）搜集其它鸟类的资料，预备编辑手抄报。 作业的设置既兼顾全体也关注个体。表达学习的自主性，并通过引导学生向课外拓展，着力培育学生的语文综合力量和实践力量，全面提高学生的素养。 小学语文说课稿5 一、说教材 雾凇选自苏教版小学语文第七册第29课。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇怪的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。 全文共3个自然段，构造清楚。第一自然段讲在三九寒冷之际，松花江畔的十里长堤上，消失了雾凇奇观。其次自然段交代了雾凇形成的缘由。第三自然段讲人们闲逛在松花江边，欣赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出由衷地赞美。 本课安排三课时，我要说的是其次课时的教学设计。在第一教时中，我以指导学生读通课文，感知了课文大意，所以其次教时的教学目标确定如下： 1、引导学生自主学习，了解吉林雾凇奇观形成的缘由以及雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。 2、有感情地朗读课文，感受雾凇之美，激发学生对祖国大好河山的喜爱之情。 3、学生借助网络扫瞄信息，进展沟通，不断溶入自己的思想观念，培育分析、解决问题的力量 其中，通过朗读来了解雾凇奇观形成的缘由及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美是本课教学的重点和难点。 二、说过程 1、创设情境，激发兴趣 首先我让学生谈谈自己的收获，然后请他们到教师制作的网页上进展新的学习探究。这一环节主要是在复习旧知的根底上制造一种气氛，为学生的共性化学习供应了一个平台，激发学生学习新学问的兴趣，为深入学文供应了更多的感性学问，降低了学生理解文本的难度。 2、细读品位，整体感悟 课文共三个自然段，但都是重点段，需要细读。这时要留意指导学生抓关键词语，通过反复朗读进一步理解课文内容。在读中明白雾凇形成的缘由，在读中体会雾凇的美，在读中受到情感的熏陶，从心里产生对祖国大好河山的喜爱之情。这一环节我是这样设计的： 打破文章构造，学习第一、第三自然段，体会雾凇的美。一、三自然段分别写了阳光照射下和早晨的雾凇的美景。在教学时，我先让学生快速默读找出表现雾凇美的句子。接着通过范读或指读的方式说说应当抓那些关键词读好这句话。然后指导学生有感情地朗读。最终启发学生：为什么会有雾凇这个奇观的？从而过渡到下文的教学。 学生质疑，自主学习其次自然段。在教学中我先让学生找出概括雾凇形成缘由的句子。接着让学生围绕句子，提出疑问： a、寒冷季节详细指什么时候？ b、雾气是从哪里来的？ c、雾气遇冷以后会有什么变化？ d、雾气怎样凝聚成雾凇？ e、饱和的雾气指的是什么？ 然后组织学生依据兴趣选择问题并组成学习小组争论解答。最终沟通过程中让学生再次走进文本感悟语言就水到渠成了。 3、网上活动，拓宽熟悉 随着时代的进展，因特网让我们的世界变得更精彩，你足不出户就能了解到想要的信息。关于雾凇还有许多的学问有待我们去探究，学生可以通过上网来拓宽对雾凇的熟悉。这一环节的设计充分利用了网络资源，带着学生由“小教材”（课文文本）走向“大教材”。它转变了学生的学习方式，拓宽了学生的认知，培育了学生搜集信息的力量，提高了课堂教学的实效性。 三、说教学特色 在本课教学中，我利用网络教学以超媒体的方式组织学习内容，整合多学科学问，通过敏捷的导航机制创设一个开放的学习环境。在非常宽松的气氛中，学生依据自己的喜好选择感兴趣的话题，自主地发觉、探究，通过合作沟通解决本课的重难点 小学语文说课稿6 一、说教材 ae是苏教版小学第一册第一单元中的一篇汉语拼音，课文主要讲了ae的认读、它的四声以及书写，课文以图画的形式，生动地表现了3个单韵母，课文插图生动活泼，富有意趣，是一篇人文性很强的教材。 依据本课的课型特点和在教材中所处的位置，针对低年级学生的心理特征，我确定以下学习目标： 1、 依据学生的特点，学会ae三个单韵母，能够读准音，认清形，并能正确书写，培育学生喜爱学习拼音，有主动学拼音的愿望，养成良好的书写习惯。 2、 创设情景，借助媒体，熟悉声调符号，能正确读出ae的四声。 3、 发挥学生的想象力，培育学生大胆发言的力量。 其中，让学生认读ae及四声，并能正确书写是本课的教学重点。 教学难点：读准四声。 二、说教学策略 依据课文的内容特点，围绕学习目标，紧扣语文课程标准，表达以学生为主体，以“读”为本的教学策略，在教学方法的整体设想上，我预备从激发学生的学习兴趣入手，让学生有所发觉，再带出语境歌，帮忙学生初步感知，然后采纳读思议读的方法学习，并结合嬉戏，引导学生积极参加语文实践活动。为此，我预备安排两个课时引导学生到达既定的学习目标。 第一课时：设置形象生动的动画情景，让学生整体上感知内容，获得初步的情感体验，借助表音表形图，在语境中熟悉ae3个单韵母，指导学生在四线格中正确书写。 其次课时：借助表音表形图，帮忙学生复习ae的音形，借助多媒体，创设情景，帮忙学生熟悉四种声调符号，把握ae的四声，能够直接读出带调的韵母。 三、说教学流程 第一课时 （一） 借助情境图，引出字母 静止画面的刺激强度不能足于让学生进入情景，点燃求知火花，我把情景图制作为动画，随着悠扬的背景音乐，旭日从东方冉冉升起，呈现一幅夏日小河的画面，清清的水，绿绿的草，阿姨带着一位小女孩来到了河边，这时他们看到了水里的鹅，正在“eee”的向她们打招呼，篱笆上的公鸡正在“”的唱歌呢。此时，我设疑：你喜爱图上的什么？便用鼠标点击一下，ae便从画面上跳了出来，画外音“你想学会我吗？”“你想和我做朋友吗”等鼓舞的语言。从而带出本课的学习内容：ae 这样，通过动画情景，主要是给学生营造一个愉悦的学习气氛，让学生从第一课开头就觉得学习拼音是好玩的、有情的、有意的，于是期盼着每一节语文拼音课的到来。 （二） 看看说说、认读字母 1、借助多媒体创设情景，展现情景图画面，让学生选择自己喜爱的图象进展学习：引导学生看图，知道画图的意思，从“阿姨”的“阿”、“喔”、“鹅”等自然而然地引出有关的口语音节，让他们反复地听听教师标准的示范发音；仔细地看看教师发音时的口形变化和模拟发音口形的手势，教a时可以出示大苹果，引导想象张开嘴巴咬上一大口的口形，教时观看公鸡的口形，教e做微笑的口形；在此根底上引导学生联系详细的语音学生仿照练习，体会发音方法。采纳多种方法引导学生反复地认读，做到至少人人单独读一次，进展相应地辅导。然后让学生将学到的字母回归到相像的详细语境中，指导学生学读“语境歌”，学说标准的胀埃?娣蹲约旱挠镅浴?徊浇?帜阜?庞刖咛逵锞车南嗨屏废啊佣?印坝锞掣琛钡恼嬲?饔谩?/p> 这样的设计，主要通过情景的创设，点燃学生的求知欲，给学生以直观的感受，能够读准拼音。利用表音表形图帮忙学生记忆。加强字母的识记。利用“语境歌”稳固字母认读，标准语言。 2、引导学生认真观看表形图，同桌争论，找出图中与字母相像的地方，同时还可借助电脑形象演示，说说这些拼音的笔画。 3、再一次展现情景图与音形图，小组合作编写顺口溜如：“圆脸蛋，弯发梢，阿姨阿姨aaa：大公鸡，喔喔喔鸣，嘴巴圆圆，大白鹅，浮绿水，扁扁身材eee“ 这一层次的设计，我运用低年级学生所喜爱的学习方式来进展学习，并结合小组学习，培育学生的合作精神，进而在编写顺口溜中发挥学生的想象力，培育学生的制造力量。 通过剧烈的争论，形象的演示，学生不仅熟悉了形，还了解了拼音的笔画组成。 （三） 玩玩嬉戏、再认读 1、 看看教师的口形，猜猜拼音，猜对的小朋友当小教师，带着大家一起读。 2、 摘苹果嬉戏：读准的小朋友得到一个苹果，并出示画外音（鼓舞的话） 这样的设计，使学生在一个个趣味盎然的嬉戏中跃跃欲试，乐学不彼，把学拼音当作一件欢乐的事，真正到达了以“趣”导学的效果。 （四） 字母宝宝住楼房 1、 依据互动的原则，教师请学生做教师，争论争论这些拼音的笔画是怎样的，先写什么，后写什么？教师依据学生的答复书写，然后再描红，提示描红的留意点。 这样教师与学生的换位互动，表达了“双主体”的和谐交融，同时，教师形象直观地呈现描红经过，防止孩子在描红中简单消失的问题。教写a时强调半圆要圆润，教写时要圆润，教写e时要一笔写成，分布均匀。 2、 做做手指操、深呼吸，播放舒缓的歌曲，指导学生描红、书写。 这是学生开头练习写字的起步阶段，关怀握笔和坐姿，留意培育良好的书写习惯，引导学生克制过于紧急的心理。 四、说板书 a e 这样的板书设计，既简洁明白又美观大方，能让学生从整体上感知所教的内容。 小学语文说课稿7 一、说教材 桥是义务教育课程标准试验教科书五年级下册第四组课文中的其次篇精读课文？ （）！肚拧返淖髡呗怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象K把生的螹让给群众，把死的蜲樟舾自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上构思新奇别致，设置悬念，前后照顾；多用简短的句、段渲染气氛；大量运用比方、拟人等修辞手法，增加表现力。 二、说教学目标及重难点 教学目标： 1.学会6个生字，能正确读写本课新词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品尝语言，理解内容，深刻感受共产党员把生的盼望留给百姓，把死的危急留给自己的精神。 3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇，人物刻画，环境描写上的特点。 教学重难点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、勇敢献身的崇高精神。 三、说学生 五年级学生已具备肯定的朗读力量，语言感悟的力量。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应当很高，但对共产党员面对危急时，把生的盼望留给百姓，把死的危急留给自己的精神理解唯恐不够深入。 四、说教法 1.针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，尽量挖掘文本的价值，体会语言的魅力，以现代化的教学手段为媒介，给学生以多方面的感性资料，尽可能多的把课堂交给课堂的仆人、学习的仆人学生进展自主、探究性的学习2.提倡学生共性化阅读，探究文本思想美。 五、说学法 学生主要通过自读自悟，思索，探究等方法体会洪水的凶狠与无情。 六、说课前预备 预备洪水爆发的图片及重点句子的课件。 七、说课时安排 我预备安排两课时进展教学。第一课时抓住文中感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、勇敢献身的崇高精神。其次课时体会课文在表达上的特点。 八、说教学过程 一、创设情景，导入新课。 1.出示课件（视频资料）。 看完资料，同学们想到了什么？谁来说一说？ 预设：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的无情啊。 2.今日我们来学习一篇在洪水袭来时人们自救的文章。 出示课件（板书：16桥） 二、自学生字词。 1.请同学们快速默读课文，找出文章中的生字，划出新词。 2.沟通汇报。 三、范读课文，整体感知。 1.教师范读课文。 思索：课文写了怎样一件事？ 2.指名学生答复。 深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危急，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最终自己和儿子却被洪水卷走了3.集体朗读。 四、再读课文，感受洪水的凶狠。 1.轻声朗读课文，在课文中找出描写雨水和山洪凶狠的句子。 出示课件 （1）拂晓的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 你从哪些词语中看出雨水特别大？谁来读一读？ （2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 2.指导朗读，读出洪水的凶狠与可怕。 3.出示课件观看画面。 这就是当时洪水袭来的情景。看了这幅画面，这场洪水给你带来了怎样的感受？能用一个词或一句话形容吗？ 4.出示课件引导：当洪水突然袭来的时候，村庄里发生了什么？ 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。慌张失措的人们你拥我挤地逃跑，查找生路5.引导：人们找到生路了吗？是什么？ 预设：找到了，是一座窄窄的木桥。 6.引导：桥是一座窄窄的桥，人是一百多号人，水已没到了腰部，假如人们毫无秩序地抢着过桥，会造成什么后果？ 预设：（桥毁人亡）。 7.引导：然而惨剧有没有发生？（没有）是谁扭转了局面？是谁挽救了大家的性命？ 指名答复：他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。 五、品读语句，体会人物品质。 1.出示课件，提问：年迈的老支书没有由于慌张而失去理智，他是怎样做的？怎么说的呢？请读课文找出最让你感动的地方读一读。 （1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 面临危机时，老汉的神情是怎样的？（镇静冷静）谁能读出老汉的镇静冷静和威武来？ （2）老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！“指导朗读。 （3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！“老汉凶得像只豹子。 A.找出描写老汉动作的词。（冲、揪、吼） b.你从这些动词看出老汉当时的心情怎样？ c.你能用生气的语气读出来吗？ 问：从“你还算是个党员吗？排到后面去！“这句话看出