小数除法教学设计范本小数除法教案(8篇).docx

小数除法教学设计范本小数除法教案(8篇)推举小数除法教学设计范本一 创设情境：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，教师了解到校门口左边的商店里一种雪糕标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？ 为什么2.5元末尾添个0价钱不变呢？毕竟可以添几个零呢？这节课我们就来讨论这一方面的学问。 二、出示课题，提出目标。 1知道、把握小数的性质，能利用小数的性质进展小数的化简和改写 2培育动手操作力量以及观看、比拟、抽象和归纳概括的力量 3培育初步的数学意识和数学思想，感悟到数学学问的内在联系三、自学尝试，探究新知。 1、出示尝试题 (1)1、10、100这三个数相等吗？你能想方法使它们相等吗？ （2）你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作单位表示吗？ （3）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？说明什么？ （4）“0.1米=0.10米=0.100米”这个等式从左往右看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？从右往左看又怎样呢？你发觉了什么规律？ 2、学生自学课本58页后尝试练习并争论。（5分钟后全班沟通）。 3、依据自学状况引导讲解。 四、拓展练习， 验证结论。 为了验证我们的这个结论，我们再来做一个试验。 1出示做一做：比拟0.30与0.3的大小 你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜） 2想一下你用什么方法来比拟这两个数的大小呢？（给学生独立思索的时间，可以进展小组争论合作，想的方法越多越好） 3在两个大小一样的正方形里涂色比拟。 （1）左图把1个正方形平均分成几份？阴影局部用分数怎样表示？用小数怎样表示？ （2）右图把同样的正方形平均分成几份？阴影局部用分数怎样表示？用小数怎样表示？ （3）小数由0.3到0.30，你看出什么变了？什么没变？你从中发觉了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影局部的大小没有变，得出0.30.30。） 概括总结：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变这叫做小数的性质。 过度：我们假如遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。 五、应用新知，尝试练习。 （1）出例如2：把070和1050900化简 例3：不转变数的大小，把02、408、3改写成小数局部是三位的小数。 （2）学生自学课本后争论沟通，尝试练习。 （3）引导探究：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？ 1050900中“9”前面的“0”为什么不能去掉？ “3”的后面不加小数点行吗？为什么？ （4） 同桌争论： 应用小数的性质时，要留意什么？ 六、稳固新知，当堂检测。 1下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？ 3.90米 0.30元 500米 1.80元 0.70米 0.04元 600千克 20.20米 2下面的数假如末尾添“0”，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化？ 3.418 0.06 700 3.0 908 104.03 150 10.01 42.00 3化简下面的小数 0.40 1.850 2.900 0.080 12.000 4不转变数的大小，把下面各小数改写成小数局部是三位的小数 0.9 30.04 5.4 8.18 14 5把相等的数用线连起来 2.70 4.400 31.0100 0.005 72.060 2.07 0.0050 31.01 4.40 72.60 6推断 5.00元5元（ ） 7元0.7元（ ） 8米8.00米（ ） 2.04吨2.4吨（ ） 4.5千克4.500千克（ ） 0.60升0.6升（ ） 7、用元作单位，把下面的价钱写成小数局部是两位的小数。 3元2角 6角 8元 1元零3分 七、课堂小结。 这节课学习了小数的性质，小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变应用小数的性质时，要留意小数中间的零不能去掉。 推举小数除法教学设计范本二 这一单元的教学内容有一位、二位小数的初步熟悉读写法，比拟小数的大小以及简洁的小数加、减法。为了适应学生的思维特点，使学生易于承受，教材实行了小步伐的编排方法，小数的初步熟悉只限于两位数，而且是直观熟悉和详细比拟，不抽象概括。 教材编排的挨次是：结合非常之几，先消失一位小数，再结合百分之几，消失两位小数，在一位、两位小数的后面分别消失了小数的大小比拟，最终教学一些简洁的小数加减法。这局部内容是学生在初步熟悉分数的根底上教学一位小数的熟悉、读写法。也是本单元起始教材，是学好小数的初步熟悉的根底的根底，所以实行了多种直观，结合学过的几何初步学问和计量单位的学问，联系分数引出小数。 因此，这局部学问的教学使学生初步会用小数解决一些简洁的实际计算问题，及孕伏了小数的组成，整数、小数的概念名称，为以后系统学习小数打下根底本课的教学目标是： 使学生初步理解一位小数的含义。 会读写一位小数。 渗透联系、转化的思想。 教学重点和难点是理解一位小数的含义。 教学关键是十进分数与一位小数之间联系。 遵循学问于实践又效劳于实践的原则，从学生已有的生活阅历动身，联系实际，留意通过直观帮忙学生获得感性熟悉，依据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观看思维、自学争论，多种方法有机协作使用。 （一）引起学问正迁移的练习：运用投影仪出示三道口答题。 把以下各图中阴影局部用分数表示出来。 把米平均分成份，份是米的（）（），就是（）（）米，份是米的（）（），就是（）（）米。 米（）分米，元（）角设计这三道练习题，目的是为学习新学问做好铺垫，以旧促新，引起新学问的正迁移。 （二）引入新课 过去学过了整数，还初步熟悉了分数，今日我们开头初步熟悉一位小数。那么什么样的数是一位小数呢？是这节课要讨论的。这样导入新课的目的是唤起学生对学习一位小数的欲望，激发学生学习兴趣，孕伏了新旧学问的联系，为学生做好学习新学问的心理预备。 （三）讲授新课 教学例： （）影出复合片，例内容：师指投影片图问：每段多长？你能在米尺上找到分米的长度吗？用米做单位是多少？（板书：分米是米），分米、分米呢？ （）讲解指黑板，用米作单位表示分米是米，还有一种表示方法，师写作米，读作零点一米。让学生读两遍。同样方法，分米，分米，分米，怎样写、怎样读。师小结，引导观看我们知道非常之几米。都不够米，可以写成零点几米。 （）尝试练习：让学生拿出米尺，找出厘米. 厘米用分数作单位写成分米，还可以怎样写？同样厘米，厘米呢？ 教学小数的组成。 出示：小青身高米分米，用米作单位怎样表示？ 争论：分米是米，可以写成米。米是整米数，要在圆点左面写，表示米，合起来写成米，读作一点四米。 讲解：小数中的小圆点“叫做小数点，小数点的左边是整数局部，小数点的右边是小数局部。看小数是几位小数要看它的小数局部是几位，小数局部是几位这个小数就是几位小数。提问：那么刚刚我们所说的小数都是几位小数呢？为什么？ 教学例。让学生尝试自己学习答复。 出示，元（）角，角是（）（）元，用元作单位可以写成（）元；角是（）（）元，可写成（）元。引导学生总结出：非常之几元不够元，也可以写成零点几元。 元角，用元做单位，可以怎样表示？ 教学一位小数的读写。以前学过的数、像、.都是整数，今日学的数，像、等都是小数。那么怎样写小数呢？先把整米、整元的数写在小数的整数局部，然后写小数点，再把表示非常之几米、非常之几元的数都写在小数局部。读小数的时候，先读整数局部的数，再读点，再读小数局部每位上的数字。练习：卡片上的小数读法、写法。 看书、争论、质疑问难。这局部是新知传授过程，传授学问本身是一个动态过程。因此，设计意图是围绕本课教学目标，运用多种教法，引导学生探究学问规律，提醒学问规律，以到达最正确动态。教学例采劝扶着走“的方式，例实行引导学生“自己走“的方式，并通过演示操作，类推、比拟、观看、尝练、争论、归纳等教学活动，充分发挥学生主体作用，使学生自己参加教学活动，猎取新学问。 （四）练习作业及教学小结的安排。 完成教材做一做-题。补充把小数改写成分数的内容。这样既稳固所学学问，又通过逆向思维训练，加深对小数含义理解，使学问向力量转化。小结：这节课我们学习了什么内容？有关小数的学问许多，在实际中运用也很广泛，你们观看一下，在生活中哪些地方用到小数。 布置作业（略）。 推举小数除法教学设计范本三 北师大版教材第6册第23页上的内容 小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步熟悉”的根底上学习小数的意义。把握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比拟、小数的加减法等相关学问。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景，让学生经受认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的亲密联系，从而实现熟悉的提升。 结合详细情境，理解小数的意义，体会小数的特征。 能认、读、写简洁的小数。 培育学生观看，思索以及与同伴沟通的良好习惯。 能结合详细情境，理解小数的意义。 详细熟悉小数的特征。 学生能正确读、写、认小数。 教学难点： 结合详细的情境理解小数的意义。 由于本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上表达以下几点： 1、注意数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的状况。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的阅历动身，严密结合“笑笑买文具”这一详细情境，使学生积极主动的参加学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。 2、表达数学教学的朴实与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的熟悉”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等学问内容，很有数学味。 3、注意学生的主体性发挥。教学中小数的熟悉及小数特征的探究，力求在学生自我观看，自主思索，合作沟通的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合的作用。 4、在课堂设计中注意层次性和思索性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培育学生的思索力量，让学生在思索的根底上进展沟通，使学生相互启发，共同提高。 （一）创设情境，引入小数。 提醒课题：熟悉小数。 （在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知根底，激发学生的学习兴趣。） （二）联系实际，探究发觉。 、小数的熟悉。 （1）观看情景 （2）在班内汇报沟通，让学生读出小数： （在这个环节中，注意让学生充分沟通想法，由于小数表示价格在生活中比拟常见，很多学生已经有体验，并已了解局部相关学问，让学生沟通互学，效果会比拟好。） （3）你能说说小数的特征吗？ （“小数”对于学生来说，是第一次真正地去接触熟悉。对于小数各局部的熟悉应以教师的介绍和强调作为重点，不必让为学生盲目地去猜测和争论，以免误导。） 2、小数的读法 （读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使学问落实到位。） 3、小数可以表示什么 让学生说出自己的想法。 师做小结：整数局部是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，其次位数是几就是几分。 4、小数的写法。 重点让学生说出自己的思索过程。 学生独立完成后在班内反应。对做全对的学生进展鼓舞。 （三）稳固新知，拓展应用。 1、完成书上练一练 、实践活动。 推举小数除法教学设计范本四 人教版四年级数学下册教材第40页的内容及第41页练习十的第69题。 1学问目标：把握比拟小数大小的方法，能正确地比拟小数的大小。 2力量目标：在合作沟通的活动中,提高猜测、验证、比拟、概括的思维力量。 3情感目标：进一步体会数学与生活的亲密联系。 探究并概括小数大小比拟的一般方法。 能娴熟比拟小数的大小。 多媒体课件。 一、创设情景，引入新课 咱们来做一个小小的嬉戏，画两排小正方形 1、每个小正方形后面都藏有一个数字。假如这两组小正方形分别代表两个整数,你觉得哪个整数会比拟大?为什么? 2、在两个方框中间都点上小数点,现在你觉得哪个小数会比拟大?还能确定吗？ . . 3、这就是我们今日要探究的内容-小数的大小比拟 咱们来看下面的题目 1、爸爸带了500元去买自行车，一辆自行车的价钱是368元，爸爸带的钱够买一辆自行车吗？ 问题（1）：你会解决这个问题吗？ （2）：说一说整数大小的比拟方法。 2、妈妈买了一些东西后，剩下14.8元，还想买一支标价是13.5元的钢笔，妈妈带的钱够吗？ 问题（1）：1.妈妈剩下的钱够买钢笔吗？说一说你的想法？ （2）：试着说一说小数怎样比拟大小。 二、合作探究，总结方法 1、呈现例题(课本40页例5) （1）你能给他们排知名次吗？小组合作争论 2、探究整数局部不同的小数比拟方法 （2）思索：谁跳得最远？ 预设：首先比拟整数局部，小明的成绩整数局部是（），其他 同学的成绩整数局部都是（），小明跳得最远。 3、探究整数一样的小数比拟方法 （3）连续思索：1.小红、小莉和小军，谁跳得最远？ 预设：整数局部一样，就比拟非常位。 小军的成绩非常位上是（），小红和小莉成绩的非常位上 都是（），所以他们三人中，小军跳得最远。 （4）连续：2.小红和小莉，谁跳得更远？ 预设：整数局部和非常位都一样，就比拟百分位。 小红的成绩百分位上是（），小莉的成绩百分位上是（）， 所以他们两人中，小莉跳得更远。 4、整理结果，梳理方法 （1）他们最终的名次是什么？ （）m（）m（）m（）m （2）怎样比拟两个小数的大小？ 小结：比拟两个小数大小的方法: 1、首先比拟它们的（），整数局部大的那个数就大； 2、整数局部一样，比拟（），从（）比起，非常位数字大的那个数就大；非常位上的数字一样，比拟（）的数字，百分位上数字大的那个数就大，依次这样比下去，直到比拟出大小为止。 1.比拟下面每组中两个数的大小。 3元( )2.6元6.35m( )6.53m 4.723( )4.79 0.458( )0.54 我会用小数比拟大小的方法做哦! 2.每种用品到哪个商店买廉价一些？ （1）我要买乒乓球拍，去（）买廉价？ （2）我要买羽毛球，去（）买廉价？ 要说出理由哦！ 3、根据体重由大到小给他们排排序。 说一说比拟的方法。 4、推断： （1）小数的小数局部位数越多，小数就越大。（） （2）最大的一位小数是0.9。 （） 误区解读： 1、位数多的小数不肯定就大。 2、所谓一位小数，是指小数局部是一位的小数。 3、课堂小结，盘点收获 通过这节课的学习，你学到了什么？ 课后作业：课本42页练习十，第6题、第7题 推举小数除法教学设计范本五 “数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”这是新的数学课程标准对数学教学活动提出的根本理念之一。同时新课标还指出：“在学习过程中要初步培育学生的合作精神，通过观看，比照等数学活动，进展学生的各种力量。”因此在教学本节课时，我通过购物的情境创设，让学生更加感受到数学就在身边。 简洁的小数加、减法是人教版小学数学第六册第七单元第三课时的内容。这局部的内容是在学生把握了整数加减法以及对小数初步熟悉的根底上进展教学的。这局部学问在今后的生活及进一步学习中都广泛的应用，所以把握这局部内容为学生以后学习及解决生活中的简洁问题具有非常重要的意义。因此，依据本节课的地位及要求我确定了以下三个方面的教学目标： 1使学生会算一位小数的加减法，并结合生活情境让学生提出问题，能够运用所学学问解决生活中的一些简洁的实际问题。 2经受一位小数的加减计算方法的形成过程，体验小数加减法的算理和算法。 3通过让学生试算小数加减法，培育学生的自学力量和尝试精神。 4通过创设生活化的情境，使学生感受到学生与生活的亲密联系，培育学生的数学情感和团结合作的良好品质。 教学重点：使学生学会计算一位小数的加减法，并依据所学学问解决生活中的实际问题。 教学难点：如何列竖式计算小数加减法？尤其要留意小数点对齐。 在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的学问现状我采纳了多种方法，充分调动学生学习的积性和主动性。学生通过对自己提出的问题，进展分析和解决，从而促了他们的反思力量与自我监控力量。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参加新学问的生发与形成过程，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比拟方法的正确与否，简洁与否，这样学生对算理与算法用自己的思维方式去理解，既明于心又说于口。再根据“自主探究争论归纳”这样的思路，运用学问迁移让学生发觉新知，把握新知。在自主探究、争论中让学生主动参加教学活动，学会自学探究，并供应动口，动手、动脑的时机，让学生在体验，感知、争论、合作、比拟中敏捷把握本节教学重点，突破难点。 师：同学们，你们都买过东西，那你们在买东西的时候都遇到过哪些数学问题呢？ 过渡：看来大家买东西的阅历很丰富，那今日教师就带同学们到商店逛逛，看看小朋友们遇到什么问题。 1、课件出示主题图。 师：请同学们看屏幕，从这幅图中你发觉了哪些数学信息？ 师：商店里真喧闹，小朋友们正在买东西呢，你们看小丽遇到了什么问题？ 课件出例如3 一个卷笔刀和一枝铅笔，一共多少钱？ 读题。 师：你们能帮她解决吗？算式怎么列呢？谁来说说。 板书：0。8+0。6= 师：你为什么用加法计算？ 师（提醒课题）：大家看这个算式中两个加数都是什么数？（小数）那今日我们就来学习简洁的小数加减法。（板书课题） 师：0。8+0。6，你们会算吗？那大家在本子上算一算吧。 学生试算，教师巡察。 展现汇报。 师：这位同学是列竖式计算的，我们来听听她的想法。 师：你来说说你是怎样列竖式计算的？ 生汇报 师板书： 元角 0。8 +0。6 1。4 答：一共1。4元。 师引导学生观看，思索：在小数加法中，要使一样数位对齐，关键什么要对齐？ 师引导学生说说计算过程。 师：谁能完整地把计算过程说一说。（指名说，同桌说） 2、练习。 师：小丽想买的是一个卷笔刀和一枝铅笔，那你想买哪两样东西呢？ 师：一共要多少钱呢？你能用算式表示出来吗？那请大家用算式表示出来，并请大家用竖式来计算。 展现，汇报。 3、教学例4 师：你们帮小丽解决了问题，真棒！小明也来了，他又有什么问题呢？我们看看。 课件出示问题：我想买1枝铅笔，哪种廉价些呢？ 师：大家帮他看看，买哪种廉价些呢？ 师：1枝有橡皮的铅笔比1枝没有橡皮的铅笔贵多少钱呢？（出例如4） 读题。 师：你们能帮他算吗？ 算式怎样列呢？ 板书：1。20。6= 师：你为什么用减法计算？ 师：大家能不能也用竖式计算出来呢？ 学生尝试：（一人板演，其他同学在本子上做），教师巡察指导。 师：大家来看看她做的对吗？那大家来听听她是怎么想的，和你的想法是不是一样。 生汇报 师：得数前面的0和小数点能不能省略？为什么？ 师小结：计算小数减法和小数加法一样，也是要留意把小数点对齐，也就是一样数位对齐，从最低位算起，哪位不够减就从前一位退一。 师：谁能完整地把计算过程说一说。 4、练习。 （1）师：同学们真聪慧，又帮小明解决了问题，那你们能提一个用减法计算的问题吗？并能解答出来吗？ 学生提问题，解答。 展现，汇报。 （2）师：同学们提的问题这么好，教师也来提一个：（课件出示）小东有2元钱，能买什么东西？ 师：请同学们帮小东选商品，能买什么？你有几种买法？ 汇报 1、师：同学们，刚刚我们在帮小朋友解决问题时，计算了不少小数的加减法，那你们想一想，在计算小数加减法时我们应留意些什么呢？ 2、师：同学们，我们今日学习的简洁的小数加减法与我们以前所学习的整数加减法它们有没有什么一样的地方呢？哪些地方是一样的呢？ 师：小数加减法的计算方法与我们以前所学的整数加减法的计算方法其实是一样的，都是一样数位上的数相加减，从最低位算起，在计算小数加法时，满十进一，在计算小数减法时哪位不够减从前一位退一。只是小数加减法留意了要把小数点对齐。 师：同学们，你们已经会计算小数的加减法了，下面我们就一块来看看这一组题（出示练习二十二第1题），同学们，你们看，你们能自己计算出这些小数的加减法式题吗？ 学生在课本上完成，指名说得数。 师：我们再来看下一道题（出示第2题） 学生独立完成，指名答复。 师：同学们，今日我们学习了什么内容？通过这节课的学习，你有什么收获？ 推举小数除法教学设计范本六 在学习本课前，学生对笔算整数加减法已经娴熟把握，并且以元、角、分等常用计量单位的学问作为学习小数的形象支撑，已经初步熟悉了小数，也为学习本课做了有力的铺垫。加、减法结合元角进展教学，以便于学生联系实际来初步学习小数的加减。本节课内容是为以后系统学习小数打下根底。小数在生活中应用广泛，是生活的浓缩和提炼，具有现实的意义，可以快速到达学以致用的目的，有利于学生体会到处有数学，融生活课堂于一体。数学的价值得到淋漓尽致的表达。依据本课所处的地位和作用以及学生的年龄特点，我制定了以下教学目标。 我依据教材的内容和学生的学问来确定本节课的教学目标。 1、学问目标：结合“购物”的问题情境，探究小数加减法的算理和算法，并经受沟通各自算法的过程。 2、力量目标：能用小数加减法解决一些简洁的实际问题，体验解决问题策略的多样化。能用小数的相关学问解决现实问题，进展应用意识。 3、情感态度和价值目标： 培育学生的合作沟通意识和自主学习的力量; 、培育学生对学问的迁移力量和归纳概括力量。 依据我班学生的学问根底，我认为教学重点是主要把握小数加减法的计算方法。理解“小数点对齐”就“把一样数位对齐”的道理。教学难点就是在计算过程中体会算理，加深对小数加减法的理解。 我依据教学内容和教学重难点，以及现在的孩子接触钱的计算方面阅历比拟丰富的条件下，我预备这节课主要用演示法和讲授法，借助形象生动的课件演示。数学学习活动是一个以学生已有学问和阅历为根底的主动建构，教师主要激发学生的学习积极性，充分供应从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能。基于此熟悉，本课教学注意活化教材、强化体验、深化应用。采纳“课前铺垫课中探究课后延长”三段式教学模式。实质上就是整体建构的自学指导、检查点拨、探究规律、回归系统。小学生的许多生活阅历，以及他们所学的整数极其加减法的有关学问，都能在本课的学习中发挥积极的迁移作用。课前进展已有学问的铺垫，课中探究发觉新知，利用这些有利条件，激活学生的相关生活阅历和相关学问根底促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成力量。在学习中体验竞争、合作的欢乐；课后延长表达学问的价值，鼓励学生产生学习的需要。 （一）复习铺垫。 1.复习几道名数互化题。 2.利用商店里文具价格复习整数加减法的笔算题,.复习整数加减的法则。看到图片，你们了解到了哪些数学信息？看到这些信息，你们能提出什么问题，并能自己列竖式解决吗？指名汇报。，留意选择性的指名叫两名同学上黑板板书。叫同学们当小教师，你们认为这两位同学的竖式对吗？为什么？然后让全班同学一起来归纳整数的竖式计算的计算法则。并一起来读两遍。（我这样做，主要是让学生让学生学习过的学问重新唤醒，让学生利用迁移的方法更好更快的把握新学问。找准本课学习的切入点。） （二）联系生活情境导入 师：还是刚刚这家商店，为了庆祝六一儿童节的到来，商店的商品打特价，你们认真看，原来的这些文具的价格有了什么变化？（变的廉价了）。这些商品的价格你们都熟悉吗？想想你们刚刚的问题在结果上有什么不同啦？自己试着在作业本上算一下。可以用各种方法来计算，看谁能用最快的速度算出来。指名叫学生口答，并说说自己是怎样算出来的。同样请两名学生来黑板上板书，这次的算式不作要求。并说说自己的计算过程。（鼓舞学生的计算方法的多样性，只要算对就要予以确定。）认真看看现在的算式和前面的算式有什么不同了？对了，现在的算式是小数来加减。这就是这节课我们要学习的内容简洁的小数加减法 （三）全课总结。 今日你学会了什么？小数加减法在计算时要留意什么？在生活中有什么作用？ 简洁的小数加、减法 一样数位对齐 小数点对齐 0.8+0.6=1.4（元） 推举小数除法教学设计范本七 学问与技能：使学生运用已有学问和阅历探究小数乘整数的计算方法，体会小数乘整数的含义，学会小数乘整数的计算，把握用竖式计算的方法。 过程与方法：使学生经受探究、发觉小数乘整数计算方法的过程，进一步体会数学学问之间的内在联系，积存计算学习的阅历，培育分析、推理和抽象、归纳等思维力量。 情感、态度与价值观：感受小数乘法在生活中的广泛应用。 理解并把握小数乘整数的算理，学会转化。 积的小数位数确实定。 迁移类推，引导发觉，合作沟通。 多媒体。 一、情境导入 动画导入：炎炎夏日，同学们去海岛玩耍，看到了海岛特产冰激凌，准备买几个尝尝，需要付多少钱呢？ 生答复一人选择一个 师：是啊，每人都要有一个，那应当是怎样列式呢？ 指定学生答复：3.5×3, 教师板书：3.5×3。 连续播放动画 师：大家观看这一道算式，它与我们以前学过的乘法算式有什么不同？ 生观看后答复：一个小数乘以一个整数 师：对，以前我们学习的乘法都是整数乘整数，今日的算式中却消失了小数，这就是今日我们要讨论的小数乘整数。（板书课题：小数乘整数） 二、精讲新授 1.引导学生用以前学过的方法精确算出一共需要多少钱？学生独立计算，并在小组内沟通自己的想法。（师走到学生中，了解学生参加争论的状况。） 2.让学生说说自己的想法。 指名汇报，教师依据学生表达板书，学生可能想出下面几种不同的方法： 方法1:连加。展现：3.5+3.5+3.5=10.5(元） 师：大家想想还可以有其他的方法吗？ 下边大家一起来观看动画视频，视频中显示 方法1:3.5×3就表示3个3.5相加，所以可以用乘法计算。（师板书意义并播放动画） 有同学说了，这里面一共有三个同学，那假如有许多同学去，一个一个加岂不是很麻烦，那么有没有其他的计算方法呢？ 又有同学想到了其他的方法，是什么呢，大家一起来看一下吧 方法2:化成元、角、分计算，先算整元，再整角，最终相加。3元×3=9元，5角×3=1元5角，9元+1元5角=10元5角，即3.5×3=10.5(元）。 还有吗？下边大家连续往后看 方法3:把3.5元看作35角，则35角×3=105角=10.5元。 追问：刚刚同学们开动脑筋想出了这么多方法，真了不起。假如要用竖式计算，你会算吗？请同学们想一想，并与同桌争论：如何列竖式计算3.5×3 教师强调：我们可以把3.5元转化成35角，用35角乘3得105角，再把105角转化成10.5元。留意在列竖式时因数的末尾要对齐。 3.下边我们在做一道题进展一下练习吧 通过做练习题，同学们观看一下，积的小数位数和因数中的小数位数之间有什么关系？ 生答复：因数中有几位小数，积中就有几位小数 4.师总结：今日我们学习了小数乘整数，下边我们一起总结一下计算方法，先把小数乘整数转化成整数乘整数，根据整数乘法的法则进展计算，输出因数中有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点。 三、稳固练习 1.教材第3页做一做第1题 想一想：小数乘整数与整数乘整数有什么不同？ 2.教材第3页做一做第2题 同桌之间相互谈谈是怎样点小数点的。 3.指名板演教材第3页做一做第3题 4.不用计算，你能直接说出下面算式的结果吗？ 已知147×24=3528 14.7×24=( ) 1.47×24=( ) 0.147×24=( ) ( )×( )=35.28 四、课堂小结 同学们，这节课你们都学会了哪些学问？（学生自由发言，教师做补充） 五、课堂作业 练习一1,2,3题 六、板书设计 七、教学反思 学生喜爱的动画情景导入新课，本节课是在整数乘以整数计算方法的根底上，通过动画引导、小组争论，使学生明白计算小数乘以整数，是把小数转化成整数计算的，这样师生共同归纳总结出小数乘法的计算算法，同时培育学生合作探究的力量。 小数乘整数是小数乘法和除法这一单元的起始课，在数与计算中具有承上启下的作用，本节课由于小数乘法和整数乘法之间有着非常亲密的联系，因此我紧紧抓住这种联系。帮忙学生将未知转化成已知，逐步渗透了转化的思想，在教学0.8×3时，提出了“你能利用学过的学问计算吗引导学生经受将未知转化成已知的学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本事。在本节课中借助动画小视频，是学生理解起来更加直观形象，学生理解更深刻。 推举小数除法教学设计范本八 一、教材分析 (一)“数与代数”领域 1、第一单元“小数的熟悉和加减法”。在三年级下册学习“元、角、分和小数”的根底上，扩展对小数的熟悉，把小数和分数初步联系起来，进一步了解小数的意义。结合详细情景，学习小数加减法和加减混合运算，运用小数加减法解决日常生活中的一些问题，感受小数与实际生活的亲密联系。 2、第三单元“小数乘法”。结合详细情景，使学生了解小数乘法的意义，经受探究小数乘法计算方法的过程，把握小数乘法的计算方法，运用小数乘法解决生活中的简洁问题。 3、第五单元“小数除法”。本单元包括小数除法，积商近似值，循环小数、小数四则混合运算等内容。结合详细情景，经受探究小数除法计算方法的过程，初步体验转化的数学思想。了解在生活中有时只需要求积商的近似值，把握求近似值的方法，培育估算意识。初步了解循环小数，运用小数四则运算解决日常生活中的简洁问题。 4、第七单元“熟悉方程”。结合生活情景，使学生初步了解可以用字母表示数;通过直观教具，初步了解方程;通过嬉戏活动，初步了解等式性质，并能用等式性质解简洁的方程。 (二)“空间与图形”领域