小学语文课文《珍珠鸟》教学反思.docx

小学语文课文珍珠鸟教学反思小学语文课文珍宝鸟教学反思1 冯骥才的叙事抒情散文小学语文课文珍宝鸟。本文以独特的视角，新奇的立意，传神细腻的描写，精确生动的用词，记叙了珍宝鸟由怕人到亲近人的转变过程，提醒了“信任，往往能制造出美妙的境地”的深刻道理。 文本写的特别好玩，但就其所表现的思想感情对于我班的有些学生而言，在理解上还是存在肯定的难度的。因此，我们打算将本文的教学目标和教学重点确立为：通过朗读文本，赏析好词好句来理解文本的中心，并通过联系生活实际理解的写作意图。 想要让学生把握文章的主旨，首先要引导学生从感受文章所表现的情趣入手小珍宝鸟怎样一点点地由对环境的熟识逐步转变为对人的熟识，最终竟趴在“我”的肩头睡着了；同时，“我”怎样使小珍宝鸟对“我”消退戒心，从而使自己的生活布满情趣。然后在此根底上，让学生结合自己的生活体验，感受通过本文中想要表现的思想感情和提醒的人生哲理。 在让学生发觉“我”与小珍宝鸟亲近的过程也就是本节课的主要情节时，由于教师的问题过于琐碎，使得学生难以有一个相对较为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由教师在概括小结，没有寄予学生应有的信任。此环节过程如下： 师：“我”为珍宝鸟做了什么？能让它趴在我的肩头睡着了。 生：由于我没有去损害它。 师：为什么说我没有损害它呢？ 生：由于珍宝鸟常常打搅我的写作，我都没有责备过它。 师：在这之前，我是怎样对待珍宝鸟的呢？看看前面的文章。 生：我知道了。是在文中的第三小结：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样的安全，从中传出的笛儿般 又细又亮的叫声，也就非常轻松拘束了。” 师；特别好，这也是我所想要的。 小学语文课文珍宝鸟教学反思2 小学语文课文珍宝鸟是闻名作家是我国当代闻名作家冯骥才先生细心结撰的美丽散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，提醒了信任就能制造出美妙境地的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鉴赏。由于小动物一向是孩子们宠爱的并情愿了解的，备课之初我就认为这一课肯定会引起学生的极大兴趣。可没想到其次课时的教学并不顺当，学生们没见过珍宝鸟，一点儿不感冒。说实话，那种小鸟我也没见过，只知道它长得很小，是否漂亮得意可真不知晓，而我的手边偏又没有有关的图片。 犯难之际，同年级的郑教师推举了一篇教案，看了很受启发。于是，其次课时上课时，我设计了几处口语训练。首先，我让学生用自己的话描述小珍宝鸟的形状，表达清楚者嘉奖给小珍宝鸟起名的权利。立刻，课堂活泼起来，大家纷纷品读课文，以求能把小珍宝鸟的形状说清晰。最终，经过大家评议，给小珍宝鸟起名的荣耀被班长获得，她亲切地称小珍宝鸟为“小珍宝”。在接下来的教学中，孩子们对这个由他们的伙伴起名的小鸟投入了更多地关注。在了解小珍宝和玩耍的过程时，我趁机让他们揣摩小鸟的心理。我让他们把自己当成“小珍宝”，把我当成，于是藏在文本描述后面的心语被课堂上师生间的对话所揭露。就在这样贴近文本，品悟角色内心的同时，学生的学习积极性被调动起来，我和孩子们在想象的现场解读着的写作动机，感受着文本所营造的和谐。而这种良好的学习气氛使学生的朗读、理解都相当到位，他们对这一课的学习也就收到了良好的效果。 课后，我反思这节课的胜利之处，认为准时地调整教学，将学生带入文本所设定的环境是教学胜利的关键。新课改理念认为，课堂教学是教师和学生的互动对话，当学生对谈话的主题没有兴趣时，教师的教学就已丢失了意义。这时，如何抓住学生的目光就必需是教师思索的问题了。有些课文所描述的事物可能给学生生疏感，那么我们可以换一个角度去体悟，去感受，依据学生已有的生活阅历去绽开教学活动。就像我们可以忽视小珍宝鸟详细是什么样，有多大，但我们可以以一个童真的视角去体察鸟与人之间的和谐相处，而这不真是文本所要显露的内涵吗？ 小学语文课文珍宝鸟教学反思3 珍宝鸟是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，提醒了“信任，往往能制造出美妙的境地”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比拟喜爱动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进展教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点： 一、创设情境，注意激发学生情感。开课伊始，美丽的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种漂亮的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿势万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感根底。 二、奇妙地找准切入点，引导学生自主探究。语文课程标准明确要求重视培育学生探究性和制造性阅读力量，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、制造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发觉的平台。设计这堂课时，我没从头开头，而是叫学生找找“为什么写这篇文章”，由此引出“信任，往往制造出美妙的境地”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不迟疑地道出了自己心中的疑团：“是如何得到珍宝鸟的信任的？”“谁信任谁？”“这句话是什么意思？”我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“是怎样照看和呵护珍宝鸟的？”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都特别的投入，沟通时也妙语连珠。 三、结合学生的感悟，随机指导朗读。在沟通“是怎样照看和呵护珍宝鸟”时，有一个学生谈到称呼珍宝鸟为“小家伙”,突出了对珍宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到消失了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、局部读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了对珍宝鸟深深的爱。 四、对教材的合理拓展，为课堂增加了精彩。教学快完毕时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在眼里，珍宝鸟太得意了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美妙的境地呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。”这样，不仅训练了学生的集中思维，而且加深了学生对课文的理解，培育了学生概括思维力量和语言表达力量。学生起的名字五花八门：“爱”、“信任”、“特别的父子”、“温馨的一家人”二是“自行编写信任格言”。这一环节的细心设计，从学生的精彩发言（如，“信任是阶梯，让我们走向胜利”、“信任是一双紧握的手，我给你力气，你给我力气”、“信任是一座彩虹，让我们心相连”）中，我们可以看出，学生的创新力量得到了培育，同时学生在编写格言的时候，对自身安康品质的形成也起到了很好的促进作用。 固然，教学中我也觉得有圆满，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文始终困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比拟长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，许多时候是匆忙而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探究，假如各位同仁有好的建议请赐教。 小学语文课文珍宝鸟教学反思4 以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。 在教学中，一开头首先创设情境 ，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的根底之上，创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探究珍宝鸟与情感变化的线索。 这充分表达了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。 同时以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习。在教学过程中重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。 一是引导学生充分地读文； 二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与进展心灵的碰撞与沟通。 在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信任，往往制造出美妙的境地”这句有自己的感悟，到达了本次课的教学目标。 【小学语文课文珍宝鸟教学反思】