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小学语文课题研究开题报告范文 小学教育作为义务教育阶段及终身教育的基石，对个体进展具有重要影响。小学语文的习作训练不仅直接关乎学生的遣词造句和叙事水平，对学生将来的语言文字造诣和思维深度及广度都有着深远影响。但当前农村地区小学语文教学中具有教学指导策略落后、教学资源缺乏、学生协作度低、不确定因素多等特点，如何制定出一套可行性高且能有效提升小学生习作水平的教师指导策略成为实践的挑战。 一、本课题的讨论价值与现状述评 1、讨论价值 开展小学生习作起步阶段教师指导策略讨论，其根本的目的在于培育学生的习作兴趣，提升学生习作力量，同样也对教师习作指导提出了更高的要求，自然能有效的提升教师习作教学的力量 2、讨论现状 我校地处农村偏远山区，为了提升写作水平，提升教学质量，结合本地实际，依据新课标，来讨论小学生习作起步阶段教师指导策略，其价值和意义不言而喻。因此，为促进提升教师对习作起步的指导，提升教学水平，转变习作指导模式，根据我校教务处20xx至20xx年教研工作规划，结合教学实际，确立了这一研修课题。 新课程标准对三年级作文提出了明确的要求：留心四周事物，乐于书面表达，增加习作的自信念。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，留意表现自己觉得新颖好玩的或印象最深、最受感动的内容。情愿将自己的习作读给别人听，与他人共享习作的欢乐。能用简短的书信便条进展书面交际。尝试在习作中运用自己平常积存的语言材料，特殊是有新奇感的词句。依据表达的需要，使用冒号引号。学习修改习作中有明显错误的词句。课内习作每学年16次左右。 在我们学校，学生几乎每人都有作文书，最少一本（综合类），多本的自是不少，甚至写人、记事、写景、状物等各个类型，一个类型一本，遇到作文课，就在五花八门的作文书上去找，内容差不多，连读都不读，抄下来就完事儿了，作文本一交，脑子里没留下蛛丝马迹。还有教师，布置家庭作业就是回去写一篇某某类型的作文。 习作在学生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山顶，也没有登山必需的工具“安全带、主锁、丝扣锁或自扣锁、扁带，下降器、头盔等。”作文这座山在学生心目中不亚于世界最顶峰“珠穆朗玛峰”的难和怕。而在教师心目中，也是把作文当成了“攀登珠穆朗玛峰”，教师可怕讲作文，可怕阅作文，可怕讲评作文，归根究竟一个字“怕”，学生怕作文，教师怕作文。既然作文是一座山，为啥教师和学生不手拉手一起攀爬？一起观赏沿路的风景？ 综上，教师通过怎样的作文指导，来有效的引导学生走进自然，走进生活，用眼去看自然，专心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字来表达真实的情感呢？这很值得我们去讨论。 二、本课题的讨论目标、主要内容、根本思路和方法及创新之处 1、讨论目标 （1）让三年级学生养成观看生活、走进生活、感悟生活的习惯，能准时共享和记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用比拟流畅的书面语表达自己的内心世界，能正确的表达思想情感。 （2）使三年级学生做到说写结合。能把日常生活中见识到的，书中积存的，用常见的表达方式，比拟精确的用书面语言表达出来。 （3）通过讨论，引导学生写出内心的真实情感，语言尽可能丰富些，以此提升习作力量和水平。 （4）让学生把握围绕一句话把事情说清晰的习作方法。 （5）通过讨论提升教师习作教学的力量，学习并积存习作指导的方法，最终提升教育教学质量。 2、讨论内容 （1）小学生习作起步阶段困难及问题讨论。从学生入手，是兴趣没激起还是观看不认真？是方法缺失还是条理不清？是语言平淡还是口语较多？是描述空洞贫乏还是所学不会应用？等等问题，从教者入手，是方法指导不详细，仿写不准时，素材没抓住等等缘由，做细致的分析评估总结，才能有的放矢对症下药，总结设计出小学生习作起步阶段教师指导型策略。 （2）小学生习作起步阶段教学策略设计。主要表达在以下几个方面： 借阅图书，让学生爱上阅读，通过讲故事，使学生勇于展现擅长表达，从而树立自信念。 “亲历”对小学生习作起步阶段，习作兴趣提升的讨论。通过讨论提升学生感受生活的力量，激发表达的欲望，习作成为孩子们“我手写我心”的沟通平台，享受表达的乐趣。给学生不拘泥形式的制造习作时机，作文素材顺手拈来，不为写作文而写作文，能减轻习作带来的负担的讨论。 准时仿写对习作方法的指导作用讨论。为了使意思表达精确，让学生不断尝试变换语气，替换词语，使学生逐步养成字斟句酌的”好习惯。 “我是小小书法家”“故事大王”“剪报”“成语接龙”“查字典”“巧手大比拼”等班队活动，对学生作文水品提升的帮助作用讨论。 探究出具有普遍意义和推广价值的习作起步阶段教师指导的策略。 三、讨论思路与讨论方法、规划进度、前期讨论根底及资料预备状况 1、讨论思路 图1课题讨论思路 2、讨论方法 本课题讨论主要有以下方法： （1）文献法。利用校图书馆、网络图书馆等资源，广泛搜集课题相关资料，为课题后期教学策略设计打好根底。 （2）访谈法。课题组利用自身资源，对践行在教学一线的老教师和优秀教师进展针对性的访谈，广泛汲取同行的优秀教学阅历。 （3）试验法。本课题将切实利用成员优势，将试推行的教学策略进展试点讨论和比照讨论，通过同校异班间习作成绩比照、异校间习作成绩比照等，比照分析策略的有效性和缺乏。 3、规划进度 时间 讨论内容 20xx。1120xx。02 （1）成立课题小组，完成课题讨论方案的制定； （2）召开讨论开题会，进展理论资料的预备和学习 20xx。0320xx。04 （1）通过教师座谈会等形式，了解三年级习作起步阶段存在的问题； （2）完成开题报告的撰写，上传至微博等社交媒体进展沟通和互动 20xx。0420xx。06 （1）参与讨论课题的小组成员，共同对三年级习作起步阶段方法指导进展公开课教学，不断修改总结三年级习作起步阶段指导方法及各种方法的可操作性； （2）准时归纳特色指导方法，写出随笔、案例、论文等； （3）定时召开小组争论会，沟通指导心得和阅历，撰写并上传课题中期报告。 20xx。0720xx。10 不断跟踪分析，前后比照，取长补短，确定科学有效的作文起步的指导策略。 20xx。1020xx。11 （1）课题讨论成果及资料进展整理、归纳、总结分析； （2）预备结题申请和撰写结题报告。 4、前期讨论根底 课题负责人具备一级教师职称，担当小学语文教学工作已二十七年，积存了丰富的教学阅历。在日常工作中喜爱阅读，擅长学习其他教师好的教学方法，常常在教学中不断探究，擅长创新。 课题组其他成员都是工作在第一线的骨干教师，他们教学阅历丰富，工作兢兢业业，富有激情，责任心强。 5、资料预备状况 当前，课题组已经大量的查阅资料，仔细分析学情，拟定详细实施方案，做到讨论的真实性，方法的可行性。 四、本课题讨论的中期成果、最终成果，讨论成果的估计去向 1、讨论的中期成果： （1）针对三年级习作起步阶段方法指导组织公开课教学，评议课，不断修改总结各种方法的可操作性。 （2）归纳特色指导方法，写出随笔，案例，论文。 2、讨论的最终成果： （1）讨论报告。形成小学生习作起步阶段教师指导策咯讨论成果报告。 （2）课题讨论中期报告一份。 （3）学生优秀作文集。 （4）“亲历”对学生习作起步兴趣的讨论。 （5）成果展览册。将“书法竞赛”“我爱阅读”“故事大王”“剪报”“手抄报”等实践活动的实录作记录装订。 3、讨论成果的估计去向 （1）课题采纳理论讨论与实证分析相结合的方法，对教学有效性方法、有效性实现途径、有效性动态评价等成果，可直接应用于小学教育的相关理论讨论。 （2）充分发挥课题组的实践平台优势，将课题成果直接应用到实践中进展验证，最终取得的结论、理论、方法和工具可为小学语文教学供应借鉴。