关于教室环境为载体的建构主义地理教学研究306.pdf

基于教室环境为载体的建构主义地理教学研究 以认识国旗,走向世界一课为例 华师大松江实验中学 沈爱花 建构主义学习理论提出，知识是不能被传递的，只能由学生自己来建构，而且这种建构是以学生已有的经验为基础的。在建构主义的课堂中，教师的职责不再是简单的向学生直接传授知识。从某种程度上来说，这给教师提出了不小的挑战，因为教师不再是产生或租住教学成果的信息来源，而是要扮演多个不同的角色，教师所承担的责任越来愈大而且愈复杂。在建构主义理论的指导下，教师是学习的促进者而非知识的传授者。知识传授者的工作清晰明确，决定向学生传授什么知识，就以这些内容与学生进行交流，继而确定儿童掌握了哪些知识。然而作为学生知识结构的促进者则必须明白这样一个事实，即学习过程中的许多内容都可以作为儿童学习的来源，且这些内容不可能仅受教师的控制。不同学生的学习内容是各不相同的，例如每个学生由于早期经验，现有兴趣，以及在学习过程中的参与度不同。而且通过学生的活动过程中的自我调整，他们可能会改变活动内容，可能会添加新的想法，并有可能使活动向教师未曾预料的方向发展。虽然某种程度上说，教师在向学习促进者的转型过程中削弱了对学生学习的控制，但是我们仍然对学生的学习负有责任。那么，建构主义理论背景下的教师应该具有哪些责任呢？在儿童像科学家一样一书中，明确指出了教师是呈现者，观察者，提问者，组织者，公关经理，档案管理员，课堂文化贡献者，理论构建者。接下来，笔者就通过自己亲自实施的认识国旗，走向世界一课为例，谈谈教师如何成为课堂环境的组织者以促进建构主义教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾提出相关理论：“让校园的每面墙壁都会说话”、“用环境，用学生自己周围的情景，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”这些经典话语告诉我们，良好的环境有一种特殊的教育功能，教师要注重对学生学习氛围的建设，使学生能受到良好的环境熏陶，教师要最大限度地挖掘环境的教育功能。这种环境育人不像知识传授、不像道德说教、不像行政命令，它对学生的教育是“润物细无声”的。基于这样的理念，我校的“GEO 乐园”地理教室在本学期由本人牵头紧锣密鼓的开始筹备。值得强调的是，本地理专用教室并非是传统概念中需要购置大量昂贵的地理教具、器材，而只需购买最普通、廉价的材料运用自己的智慧组织师生一起加以制作、改造，成就一件件富有教育功能的作品在教室中加以展示。虽然看似这一过程增加了不少工作量，但是我坚信它能发挥更大的教育功能，也能更大程度的激发师生的主观能动性，当然也能带来更意想不到的教学效果。本学期，笔者在“GEO 乐园”内开展了一次“认识国旗,走向世界”的探究教学活动。在六年级第一学期的地理课中，学生已经了解了“国旗”这一概念，并且学习了多国的国家地理知识，为本节课的学习奠定了基础。而从学生日常生活需求及国际视野拓宽的角度看，对国旗及相关知识的涉猎也变得迫切需要。“授人以鱼，不如授人以渔”，世界上有近两百面不同的国旗，教师不可能在有限的课堂上将各国国旗知识一一罗列，如何有效的引导学生对这一主题进行探究，不仅使其掌握国旗相关知识，更重要的是能让学生通过此次活动对探究这一学习形方式产生认同感并掌握探究的基本方法成了重中之重。在整个主题单元的实施中，我采取了组织学生合作和分层探究结合的教学策略，并充分利用教室内的各种环境资源辅助教学，取得了较为理想的教学效果。整个单元的设计如下表所示:一.教室内整体氛围树立学生活动态度 教学片段描述1:【第一课】教师将参与本次认识国旗，走向世界探究活动的所有学生带入 GEO 乐园时，绝大部分的学生都不由自主的发出了惊叹声。他们的视线不断的环顾四周，享受着各种鲜艳的色彩，精美的图片，精致的地图，精巧的实物展品所带来的巨大视觉冲击力。教学片段描述2:【第四课】教师给每位同学分发了三张选票，要求大家对展示台上所有的参评作品进行评选，其中得票数位于前三的作品将永久陈列于教室内。最后,经过学生们的投票，课时 活动内容 组织形式 主要探究方法 1 搜集资料,介绍国旗含义 小组活动 文献研究 2 探究国旗相似原因并进行交流 小组活动 文献研究 3 选择分层任务,制订活动计划 个人活动 设计制作 4 展示评选作品,交流经验心得 个人活动 展示交流 最优秀的三份作品马上被选了出来，三位作者的脸上洋溢着无比幸福的微笑。由于教育的建构主义方法建立在“将学生的学习视为儿童与环境的互动过程”这一观念的基础上，因此教师必须将课堂的物理环境看成是其自身角色的延伸。一幅精致的手绘地图也许会激起学生关注地理信息的兴趣；一张美丽的地理景观照片会激起学生对大千世界的向往；一张地理知识卡片能释开学生心中疑团使其茅塞顿开；一件地理模型能帮助学生重新对所学知识进行构建；一席富有哲理的读书名言也许会激起学生开卷有益的欲望；当学生身处一个充满童趣，知识性于艺术性并重的环境中，他们的心情也会随之豁然开朗，原来很多学科知识并不一定要用凝重严肃的面孔呈现在学生面前，而是如此生动有趣，精美绝伦。继而学生会自然而然的体会到教师为创设这样的环境其背后所付出的艰辛，既然老师已经为自己更快乐，更有效的学习进行了不遗余力的铺垫，现在就需要拿出应有的态度了。这比老师强制命令学生要端正学习态度所起到的效果更佳。在构建主义的课堂中，教师必须负责整理、组织、使用以及分享关于儿童在教育机构中学习和行为的信息。传统的教学可能更多侧重于标准化的测试以及对学生的量化测量，而构建主义教师则需要将学生在整个学习活动过程中的相关资料进行展现，并且不能将教师作为唯一的评价者，鼓励全体学生共同参与评价。在教学片断2 中，教师分发给每位学生三张选票，赋予了每位学生参与学习评价的权利。可以说，学生对同伴作品的评价过程也是其不断学习和反思的过程，学生会思考同伴的作品有哪些不足或可取之处？哪些亮点是自己未曾考虑到的?因此评价的过程也是学生主动构建的过程。二.教室内多种材料工具提供学生活动支持 教学片段描述5:【第三课】第三节课上，老师布置了三个不同形式和难度的活动任务，小鑫选择的是 DIY国旗这一项目，也就是用彩纸、剪刀、双面胶等剪贴六面国旗，老师为选择该项目的同学提供了必要的材料和工具。小鑫所选择的六面国旗中有日本国旗,为了使自己能够剪出一个更规则的圆，小鑫想到了使用圆规，但老师提供给每个小组的工具盘中并没有这一工具，于是他便举手向老师提出了这一请求。老师马上到旁边的橱中寻找，小鑫兴致勃勃的接过老师递来的圆规赶紧埋头创作。在学习活动过程中，如果学生能容易得到各种活动材料，那么他们在活动过程中的自我指导便得到了鼓励。新课程也强调要利用各种资源来支持学生进行探究活动，我们为学生提供了各种工具和耗材，剪刀、胶水、笔、尺、钉书机、彩色纸、铅画纸、油画棒等。各种材料和工具的提供，在很大程度上满足了学生自主探究的需要。探究课所需的材料不像美术课材料,是全市统一配置的。如果教师只是简单的发号施令要求学生携带材料和工具,那么实在难以保证所有的学生会按照要求携带上,如果有部分学生没有携带,那么接下来的探究活动任务又将如何开展呢?教师作为环境组织者所面临的挑战在于，教师需要精心的设计，观察环境设置计划导致的结果，继而评价计划的有效性并对环境进行必要的改变。在一个构建性的课堂中，学生的自我导向是有价值的。你会希望减少学生对教师的依赖而得到他们需要的东西。在活动过程中，一些材料和物品需要放置在特定的活动或者特定的时间使它们变成可利用的。三.教室内活动记录本追踪学生活动过程 教学片段描述7:【第三课】小平同学的 DIY 国旗活动心得 1在制作国旗中，请先打算好做哪几面旗，避免出错。2在制作国旗前，请先把材料选择好，避免麻烦。3看国旗时不要搞错，如把日本国旗当孟加拉国国旗。4做条纹状国旗时，不要将颜色贴倒了。5在剪贴过程中，不要忘计算国旗大小。6用剪刀时，小心手指划破。教学片段描述8:【第四课后】小王同学的学后感:小时候,我最爱问大人们为什么.为什么天是蓝的;为什么海水不能喝;为什么太阳会发光?现在,我长大了,我终于可以寻找答案.在沈老师和同学的帮助之下,我学习到了许多以前不知道的事情.在这个 GEO 乐园中,我们成长,我们合作,我们快乐.还记得第一次,老师带着我们参观她的 GEO 乐园,我们都对沈老师佩服得五体投地.想着沈老师像个献宝的小孩,给我们看她的宝物.哈哈,真好玩.在整个学习活动的过程中，教师建议将活动过程中的点点滴滴都记录在专门的本子上。小平所列的几条活动心得完全是她经过整个活动以后自己所提炼出的经验而非教师事先给出的。通过DIY 国旗，形成游行的手工作品。但这种做不以生成物品为直接目的，而是要形成观念性的物品-思想。所谓的做中学不能简单的理解为动手活动，而应该真正促进学生的思想发展和知识建构，让学生集中进行思想的生成和特诊改进活动，培养学生的实践能力和实际解决问题的能力。通过组织学生进行学习活动的记录，学生懂得了做什么事情都要有计划、有方法，才能事半功倍；对事物要认真观察、注意比较才能发现问题；碰到问题不害怕、不一知半解，要敢于打破砂锅问到底。通过探究活动，体验和理解解决问题要深入实践，综合运用各方面的知识，要调查研究，收集资料和深入分析思考。可以说，构建主义的课堂培养了学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力；锻炼了学生的胆量和人际交往能力，培养了集体主义和团队精神，锤炼了他们战胜困难的意志。探究活动的开展，也激发了学生的学习兴趣，使他们学会了新的思维方式和学习方式，促进了个性的发展。在学生整个探究国旗活动过程中体现了师生互动，人与环境的互动，这样的环境建设便是有更高层次、更深刻内涵的主动构建作用。不仅在物质形态上，更为生动、丰富、更充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态，即形成学生良好的心理环境。在平时的传统教学中，我们常常遇到这样一种尴尬的情形，学生对于很多道理都懂，但在实施情况却是差强人意，说到做不到成为很多孩子的道德实践“通病”。反观我们当下的学校教育，学生处于接受者和被塑造者的地位，教师将知识简单地灌输给学生，教育不免流于宗教式的说教或劝诫，沦为机械的告知。如此一味地“说教”，给学生们留下的绝大部分是知识点的回忆，没有切实地实践、体验和提升。在这样的背景下，笔者从实际出发施，设计并实施了这一构建主义课堂，取得了较为理想的效果。