2022-2023学年小学信息技术教学指导意见2006.pdf

2022-2023 学年度义务教育信息科技教学指导意见 义务教育信息科技课程具有基础性、实践性和综合性，为高中阶段信息技术课程的学习奠定基础。信息科技课程旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能。为进一步落实义务教育化学课程标准（2022 年版）课程实施要求，构建素养导向的有效课堂，发展学生的核心素养，提升学科育人水平，对全市初中新学期化学教学工作提出如下意见。一、正确认识课程理念 以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能为课程逻辑主线，按照义务教育阶段学生的认知发展规律，统筹安排各学段学习内容。从信息科技实践应用出发，注重帮助学生理解基本概念和基本原理，引导学生认识信息科技对人类社会的贡献与挑战，提升学生知识迁移能力和学科思维水平，体现“科”与“技”并重。创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。注重创设真实情境，引入多元化数字资源，提高学生的学习参与度。支持学生在数字化学习环境下进行自我规划、自我管理和自我评价，鼓励“做中学”“用中学”“创中学”，凸显学生的主体性。二、整体规划课程目标 要深入研究义务教育化学课程标准和课程方案（2022年版）的内涵，结合本学期学时总数、课程内容和学情特点，精心编制适合本校学情的课程纲要，对课程目标、内容要求、素养发展、学习资源、课时需求、评价检测等要素进行具体规划。信息科技课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。通过课程学习，达成以下目标。三、深入研究课程内容 依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计义务教育全学段内容模块，组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展。四、深化改革学业质量 信息科技课程学业质量标准是在每个学段的学习结束后，对学生在信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面应达到的学业成就及表现特征进行的总体描述，是考试评价的主要依据,对教学活动、课程资源建设等具有一定的指导作用。五、持续推进课程实施（一）教学建议 信息科技课程的教学要以落实立德树人根本任务为导向，以培养学生数字素养与技能为目标，以学生已有的知识、技能和经验为起点，遵循学生学习规律，系统设计学习活动，突出用信息科技解决学习、生活中的问题，为学生创设自主、合作、探究的学习情境和知、情、意、行融合发展的成长环境。（二）评价建议 要树立正确的评价观念，坚持以评促教、以评促学，体现“教一学一评一致性。要引导教学落实立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观；引导教学顺应时代发展、技术创新和社会变革，推进教与学方式改革，着力发展学生核心素养。（三）课程资源开发与利用 围绕信息科技教学指南和学生学习手册，开发适合我们当前实际情况的配套资源。注重迭代更新。关注信息科技发展迅速的特点，及时反映新技术、新方法、新成果，促进资源动态更新，体现时代特征。倡导共建共享。充分调动社会各界力量，建立资源建设共同体,鼓励各级各类课程资源共享。教学研究与教师培训 1.课程标准培训建议 强调理念引领，准确阐释信息科技课程的科学本质和育人使命,全面分析课程的社会意义和时代意义，教师全面认识课程的内涵和价值。制订教师本体知识和跨学科知识更新的长效计划，为课程内容的落实和教学创新奠定基础。培训评估设计应体现能力为本与实践导向的特征，倡导基于真实情境实践证据的评估方式，推动教师立足实践岗位的持续学习，提高教师培训迁移效能感和成效，提升评价结果的可信度。2.教学研究建议 充分把握学情和教师队伍专业发展情况，系统规划教研活动教研部门应组织细致全面的调研，精准诊断教师在理解和实施课程标准时遇到的问题，把握学生信息科技学习的多元基础，形成基于数据支持的诊断结果。梳理确定信息科技教研的目标，系统规划、整体设计教研内容与活动组织，兼顾不同信息科技教师的差异化需求,开展分层次的精准教研。将基于实践问题的教学研究与着眼于专业发展的教师培训有效链接，聚焦信息科技教师的教学痛点，贯通教学、研究、培训，在“教一研一训”一体化中提升教师专业素养、改进教学行为、改善教学成效。3.校本教研建议 落实课程标准要求，教师面临更新学科知识、提升跨学科教学能力和适应真实情境中的教学等多重挑战。学校教研组要带动信息科技教师树立终身学习意识，围绕课程标准要求组织系统、有效的个体学习与合作学习，并在课程实施进程中建立常态化学习制度。课程标准的真正落实，有赖于在教学研究基础上持续改进教学实 践，需要构建“设计实践反思改进”的持续循环教学研究结构。基于课程标准和学情进行教学设计，开展教学实践，针对问题开展合作的课例研究与教学诊断，反思教学，在循环迭代中不断优化信息科技教学，提升学生核心素养。