雨霖铃教学设计50426.pdf

附件：教学设计模板 教学设计（参考模板）课题名称 雨霖铃 姓名 工作单位 学科年级 高一 教材版本 人教版 一、教学目标设计（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观目标。要求明晰、具体、可操作性。）（一）知识与能力：（1）通过反复朗读，感知作品内容和思想感情；（2）掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点；（二）过程与方法：引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容 （三）情感态度与价值观：借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。二、教学重难点（说明本课题的重点、难点）【教学重点】领会这首词的情景交融的写法和表现出来的意境美。【教学难点】1.理解这首词情景交融、虚实相生、铺叙点染的写法 2.对名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”的鉴赏 三、学情分析（分析学生的知识起点、技能起点和态度起点）1.学生在之前学习了李清照的很多作品，对婉约派词作的初步感受已经具备，对柳永的生平事迹和本词的写作背景也有所了解。2.经过初中阶段和高一的学习，学生已经掌握了一些诗词鉴赏的方法，对诗词的意境美也有了一定的感受；3.根据学生课前导学案的预习情况，有针对性地开展分层教学，适时点拨引导学习有困难的学生，使每位同学都学有收获有所提高。四、教学内容分析（简要说明本节课的主要学习内容）雨霖铃是婉约词的代表作之一它是一首饱含了千种风情的别离词，这首词写离情，可谓淋漓尽致，备足无余全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后三个层次，层层深入，写尽离情别绪，令人叹为观止这首词，具有较高的鉴赏价值。通过学习这首词的音韵之美，意境美，情感美，通过探究这首词情景交融，虚实相生的艺术手法，能更好地提高学生古典诗词的鉴赏能力。五、教学方法设计（针对学习内容，设计教与学的方法）本案例力图改变传统教学方法和学习方法，通过教学实践来培养学生赏析古诗词之美的能力。教学方法的突破：1.以“感知美、探究美”为宗旨来设计诗词教学。课例分为五个环节：“美的启发、美的感知、美的探究、美句赏析、美的朗读、美的迁移”。每一个环节始终围绕诗词之美而展开，既相互独立又密切联系，每一个环节都有明确的教学目标。这些目标都是由浅入深层层深入，构成五个教学环节的逐步推进。最终完成整节课的教学目标和重难点的突破。2、教学方法以诵读法、点拨法、启发式教学为主。充分发挥教师课堂的主导作用。其中的诵读教学以静水流深的方式贯穿教学始终，朗读指导既有单独环节由渗透到整个教学过程中，在“探究美点、美句赏析”环节中教师都会启发学生通过美读来感受诗词。学习方式的突破：自主学习和合作探究学习相结合。其中的自主学习主要在课前预习中完成，比如对诗词作者作品、写作背景的学习，对诗词词句含义的学习都是通过课前预习自主学习完成；合作探究学习也是建立在自主学习的基础上进行，有组织有目标有成效地开展。六、教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图（一）导入：1多媒体系统播放歌曲雨霖铃，创设氛围。2导语：同学们，离别是人生难免的伤痛，古道长亭，芳草斜阳，曾演绎过多少悲欢离合的故事，古今诗人词者吟咏离别之情的诗句更是屡见不鲜。让我们共同回忆一下，我们都学过哪些抒写离别之情的诗句？3、恋念人生而又不得不飘然远行，难舍的情怀，匆匆的脚步，都化作一句句缠绵悱恻、凄婉感人的诗行，千古传诵。“多情自古伤别离”，柳永的一曲雨霖铃波澜迭起、层层深入，将离别之情渲染得淋漓尽致，堪称词中绝唱。今天，我们1、聆听音乐，感受词境。2、回忆所学的关于离别诗句，积极发言。1、用音乐创设氛围，将学生带入情境。2 结合学生情况，唤醒学生对所学的古诗词句子的记忆。3、教师用生动富有感情的语言感染学生，调动学生的情感体验，为课堂诗词教学就来学习这首词。创设情境。（二）感知 1、教师配乐范读：以二胡演奏的音乐江河水作为范读配乐，并利用多媒体课件展示情景画面，让学生沉浸在离愁别绪的伤感氛围中。2、朗读指导：朗读好诗词，首先要读好它的节奏，其次要把握好诗词所蕴含的情感。3、师生一起探究词作朗读的语气停顿和节奏快慢，读出词作的音乐美、情感美。4通过自主阅读，感知词的内容:这首词写什么内容？1、聆听老师的朗读，初步感受词作内容。2、点评老师的朗读，共同探究朗读的语气、停顿、节奏。3、根据朗读指导试着读出自己的感受。4、学生配乐朗读。5、明确本词的内容。明确：这首词抒写了作者要离开汴京（开封）去外地漂泊时和心爱的人依依惜别的痛苦心情。上阕主要写临别时难舍难分的情景，下阕主要写别后的孤寂凄清的情景。1、教师通过声情并茂的美读给学生做以示范，让学生初步感受到词作的美。2.师生一起初步探究诗词的朗读技巧，并引导学生读出自己的感受。3、学生在听读、试读的过程中，对词的内容和情感有一个初步感知。（三）探究美 1、美是需要感知的，一首古诗词的美应该从哪些方面去感知？点拨：音韵、语言、意境、形象、情感、写法等方面去思考。2、这首词是婉约词的代表之作，历来为人称道，它的美体现在哪里？不妨自己找一找。3、请大家根据自己的意愿组建小组，确定探究内容，并选好组长，组织小组探究学习。4、各小组选代表展示学习成果，其它组同学补充。备注：对学生没有选到的内容教师带领全体同学进行探究；对重复的内容按照展示补充的形式进行；对学生探究不到位的教师补充引导；朗读指导同步进行。点拨预设：（1）意境美。找出写景句子，写了哪些景物？有什么特点？营造了怎样的意境？明确：凄凉、冷落、落寞、苍茫。（2）情感美：无奈、孤独、惆怅、伤感。（4）写法美：景中有情，情中有景“融情入景”；写景有实景有虚景，“虚实相生”1、探寻词之美。音韵美、语言美、意境美、形象美、情感美、写法美等。2、探究词之美。自主学习，发现探究这首词的美点。概括归纳：语言美、意境美、情感美、写法美。3、通过小组合作学习探究美之具体表现。（2）意境美 （3）情感美 （4）写法美 4、各学习小组选代表展示探究学习成果。其他同学补充。1、引导根据学生的学习经验探究古诗词之美。2.以学生的自主学习为主体，让学生确定好自己探究内容后根据自己的意愿进入学习小组学习。既充分尊重学生的学习自主权，又发挥教师的主导作用。3、充分发挥小组合作探究学习的作用，培养学生合作学习的能力。4、在初步感知美的基础上，提升理性认知。5、学会赏析古诗词美感探究的切入 (四)美句赏析：今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。1 教师设问：明代词评家贺裳称 雨霖铃 中有一“千古俊句”，请问是哪一句？2 此句为何被冠以“千古俊句”？点拨 1：此句中有哪几个典型意象？这些意象给了你什么样的联想呢？请学生结合以前所学中国古典诗词中关于这些典型意象的描写思考。（“柳”有“留”意，残月如钩，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，此句将这三种最能触动离愁的事物。）点拨 2：这幅画出现在一个特定时刻酒醒之后，这一特定时刻让你联想到什么？回忆古典诗词中写“酒”的诗句，这些诗句表达了什么样的情感？此句作者又表达了什么样的情感？（妙就妙在问得清晰明白，答得含 1、思考什么是意象？2、此句采用白描手法将杨柳、风、残月这三件最能触动离愁的意象集成一幅鲜明的画面。3、关于“柳”这个意象在古诗词中的含义。4、古诗词中“月”这个意象的丰富含义。5、古诗词中“风”意象的深刻含义。6、古诗词中“酒”这个意象所承载的意义是什么？7、这首词中酒醒之后的情感是怎样的？点，归纳学习赏析古诗词的方法。1、引导学生通过意象分析来赏析古诗词。2、激发学生思维，对所学古诗词中的典型“意象”有系统认知。3、学会分析“意象”的深刻丰富含义。蓄生动，似答非答，韵味无穷。因此被冠以“千古俊句”。）（五）再读诗词 1自由美读：明确词的内容、了解作者的情感后，请同学们结合自己对作品的理解，根据朗读指导，有感情地放声自由朗读。2展示美读：学生自主朗读作品，鼓励毛遂自荐，作示范朗读。（配乐）3、欣赏美读。播放雨霖铃情景音乐短剧。六）美的迁移 根据你对这首词意境和情感等美点的感知，选择合适的文体写一篇赏析文字。字数 500 字左右。1、自由美读：根据自己对作品的理解和美点感悟，根据朗读指导，有感情地放声和自由朗读。3、欣赏雨霖铃雨霖铃情景音乐短剧，课后完成 在深刻理解词作和充分领悟词作之美后，通过美读加深感受。提高学生理性思维和写作表达能力，提升学生鉴赏古诗词能力 七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）知识检测评价量表 序号 评价要素 学习层次目标 分值 小组评分 教师评分 1 词的上片通过哪些意象表现“离别”的情景？请具体分析。理解 10 2“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”暗示了词人怎样的心态？品味 10 3 诗歌描写了怎样的离情？离情之悲如何表现的？感悟 10 4 诗词鉴赏中，语言、意向和意境是如何表现情感的？迁移 10 5 运用本课学到的诗词鉴赏方法分析下一首词李清照的声声慢。应用 10 总 分 50 八、信息技术应用设计（针对学习流程中某个环节设计信息技术应用细节，包括融入点、拟用技术、融合方式等）诗歌是作者人生观与审美情感的统一体，特别是古典诗词距离我们年代久远，教师只有让学生走进诗人心灵，走进文本，进入诗的意境，才能与作者的感情融为一体，使学生受到美的熏陶，才能更好的发展他们的思维能力和语言能力。因此在教学中，我充分利用网络信息资源，利用多媒体播放背景音乐，创设情境，激发情趣；利用多媒体指导朗读，感受诗歌韵律。如在雨霖铃寒蝉凄切授课过程中，我让学生在初步感知诗句的基础上进行“诗画欣赏”，多媒体的屏幕上缓慢地出现了一幅幅画面：“深秋雨后图”、“都门饯别图”、“兰舟催发图”、“恋人惜别图”、“千里楚江图”、“醉醒杨柳图”、“别后相思图”，在让学生直观感受图片的同时，我开启了和内容相配合的音乐及朗诵，多媒体将诗、画、曲、情多种美的因素融为一体，使学生们的心灵受到了强大的感染与震撼，每位同学在这种立体感受中，与作者以及作品中的人物同喜同悲，达到感情共鸣。总之，在本堂课教学中，充分利用多媒体教学，以声音渲染氛围，以图片创设意境，化抽象为具体，化枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维发展创设良好氛围。使学生的潜能得以更好地开发。九、教学反思 在这节课的教学中有几点我想谈一谈自己的思考。1、教师的教学要符合学生的认知规律。课堂上问题的设置要循序渐进，由浅入深。这节课从课堂效果来看，我自己觉得教学的设计是符合学生认知规律，有层次性的，由初读进入词境再读赏析内容三读总结方法四读体会情感五读训练巩固。这些环节能顺畅的完成，我想与这第一点是分不开的。2、教师的教学要符合学生的实际情况。学生是具有差异性的，教师不能一味的按照自己的教学设想进行教学活动，而忽视了学生。在这次的课堂教学中，我让一个学生评价另一个学生读的怎么样，这个学生说：“很有韵味”，我追问了一句：“什么是有韵味？”他说：“就是抑扬顿挫”。我从他的回答可以看出，其实他的评价是空话套话，如果跳过这个学生去进行下一个教学环节，那么这个学生也许以后一直都会不思考就回答问题。我就又问：“什么是抑扬顿挫？”他说：“抑扬顿挫就是有韵味。”这就是学生的理解。我适时地引导学生解释了抑扬顿挫是声调的变化，韵味首先要有韵的问题，学生很快的找到了该词压得是 a 韵（洪声韵），又让学生谈一谈这样的洪声韵便于抒发怎样的感情，一下子简单而形象的解决了韵与诗歌情感的关系。我想那一位学生以后再也不会把声调和韵律混为一谈了。这是课堂上的一个突发情况，解决它也许会影响课堂的节奏和时间安排，但我觉得根据学生的实际让学生有所得也非常重要。事实上课堂在这以后学生们积极性更高，课堂环节也进行的更加流畅了。3、课堂是学生的舞台，要让学生更大程度地表现。在这一点上我还应该做的更好。虽然课堂上有不少同学回答了问题，但我觉得多学生习作时应该让更多的学生展示，这样不仅能更广泛的解决问题，也能给更多孩子以自信。