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1 浅谈如何提升小学数学应用题教学质量 数学应用题教学，是小学数学教学的重要组成部分，也是小学数学教学中的难点部分，它对学生数学思维、实际生活产生重要影响。在小学数学的教学当中,应用题是兼具巩固基础知识又重视学生解决问题的能力的一类重要题型。应用题教学在小学数学教学中占有非常重要的地位，也是小学数学教学的重点和难点。解读应用题需要学生具备一定的逻辑思维、分析能力，能够了解各个数据之间的内在联系，这样才有可能顺利解答出来，而且应用题的数量关系也反映了现实生活中的实际问题。因此，在小学数学教学中开展有效的应用题教学，不仅可使学生更牢固地理解数学基础知识，还可使学生了解数学在实际生活中的应用，能帮助他们综合运用已学的知识解决与生活密切相关的综合性问题，是培养学生分析和解决实际问题的能力的重要途径之一。一、小学数学应用题教学的现状 1.我校小学数学应用题教学受到传统教学方式的约束，影响了学生解答应用题的能力。长期以来，教师受到传统教学方式的影响，教学模式老化单一，一直采用“老师讲解例题，学生练习解题，老师评价”中模式进行教学，以机械的教学为主，通过题海战术来加强巩固教学内容，在教学中不重视实际生活的影响，缺乏生活气息，忽视了学生的主体能力和学生数学思维的培养，导致学生无法理解，不懂怎样去分析解决问题。一些教师认为，应用题的文字描述过长，分析起 2 来比较繁杂，会导致课堂效率不高，也就习惯将应用题转为公式化和格式化的问题，以死记硬背的方式教授给学生。2、小学数学应用题教学脱离生活实际，教学内容没有生活化，导致教学内容让学生感到枯燥，对数学问题无法产生学习兴趣，也就不知道怎样将实际问题转为数学问题，影响了教学的效果，这主要与教师在教学中脱离生活实际有关。3、小学应用题教学忽视了学生逻辑思维能力的培养，学生无法学会自主分析探索，解题思想没有真正的形成，解题能力没有得到真正的提高，导致学生解应用题的能力一直处在较低的水平，甚至停滞不前，反而增加厌学情绪。二、小学数学应用题教学新的要求 数学课程标准在总体目标中指出：要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。这是进行应用题教学改革的指导思想。在我国目前的教育改革中,小学的数学教育修改了以往只注重基础知识的教育,发起了以开发学生智力,提高学生综合素质为主要目标的教学改革。在小学数学的教学活动中,应用题往往占据很高的地位。解应用题可以帮助学生更好的理解教材知识，扩展学生的思维，养成良好的思维方式 三、教师如何对应用题教学改革进行深入学习与把握，如何更好地进行应用题教学？这是我们每一位小学数学教师需要思考和探讨的重要问题。下面就学习新课标的体会和个人教育教学实践，与大家交流一下新课程标准下的小学数学应用题教学。3 1.教师做好教法和学法的研究 应用题是现实生活中有内容、十分具体的问题。由于它不像计算题那样已确定了算法，而需要弄清题里的数量关系，才能判断出怎样去计算，所以学生明白题意是解答应用题的关键。因此，在不同年级、不同内容的题目中，要采用适当的方法，让学生理解题目的要求引起学生的兴趣，激发学生的思维和灵感。抓好小学数学应用题教学，对培养小学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力、发展智 力有着十分重要的意义。在教学的过程中，作为教学的工作者一定要结合具体实际，针对不同的受众，采取灵活多样的教学方法。2.学生对应用题的心理疏导 现在的学生提起数学应用题，可谓“谈虎色变”，大段的文字，看得人眼花缭乱；复杂的数量关系，更让人摸不着头脑；很多学生感到无从下手，久而久之，心理上产生排斥情趣，总觉得应用题难于上青天，于是就放弃了。教学应用题，教师应从学生心理上进行疏导，通过一些具体的列子，选择一些和应用题题型相关的填空题、选择题等进行疏导练习，让学生不在害怕应用题，有信心解决应用题。教学当中，要为学生提供通俗易懂、生动形象的材料，让学生自己去分析、去发现、去挖掘内在数量关系，从而弄明白题目的内容和结构，简言之，做到理解题意。例如小学三年级教学“两步”应用题解决生活实际问题时，我是先出示设计好的“一步”应用题两个，再把两个“一步”的应用题组合成“两步应用题”，让学生既明确了“两步”应用题的由来，也清楚了“两步”应用题的解题思路。4 3.数学和语文结合，读题理解题目意思，引导学生认真审题是提高小学数学应用题教学效率的方法。读题就是了解应用题的内容，知道应用题讲了什么，明确其中有哪些已知条件，以及所求问题等。认真读题是正确解答应用题的前提，但是，不少学生忽略了这一步骤，没有认真读题就急着做题，导致他们的解答出现错误，甚至念头不对马嘴。因此，在小学数学应用题教学中，教师应当让学生明白读题的重要性，要引导他们根据应用题的已知条件、数量关系，迅速准确地确定思维方向，找准解题的切入点。应用题包括情节、已知条件和问题三个要素，教师应要求学生通过阅读题目，找出其中的已知条件、解决问题需要用到的数据，以及已知条件和未知条件之间的联系，一定要读完整题目，尤其是题中关键性的词句，一定要仔细留意，深入领会，在审清题意的基础上明确解题的方向和思路，之后，教师应让学生通过仔细审读，将解题算式、解出的答案与题目进行对照，确定解题思路和答案是否符合题意。总之，强化审题训练提高学生正确解答应用题的有效方法。4.抓住重点句型、题型分析题目 加强对学生判断和分析数量关系的训练数量关系是指应用题中已知数量和未知数量之间的关系，小学生弄清楚了应用题中的数量关系，才可能把数学问题转换为数学计算式，才能利用四则运算法则正确地解答问题。应用题的数量关系，实际上是四则运算的算理与结构，所以，在小学应用题教学中，教师要加强对学生判断和分析数量关系的训练。首先，加强分析与说理教学。解答应用题，学生需要通过分 5 析数量关系来得出解答的步骤和过程，所以，教师要引导学生分析应用题，把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算理念，并让学生在理解的基础上用自己的语言叙述出来。除此之外，教师对每一道应用题的算法都要认真讲解，使学生能够将数量关系从应用题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去，避免他们仅通过对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选择算法。例如，在教学“学校买来粉笔 54 盒，每天用去 6 盒，几天用完?”个别学生抓住了“用去”这个词，就用减法解答，导致解答出现差错。遇到这样的问题，教师应先让学生分析数量关系，找出正确解法，并引导学生讨论：原题怎么改变才能用减法解答。这样的判断和分析，对提高学生解答应用题的能力很有帮助。其次，重视简单应用题基本结构的教学，使学生明确简单应用题由两个已知条和一个问题组成，缺少条件要补条件，缺少问题要补问题才能构成一道完整的应用题，同时条件与条件、问题与问题之间要有一定的联系。教学时可以进行提问题、补条件的练习。通过训练，使学生看到相关联的两个条件能提出问题，这样可以加深他们对应用题数量关系的认识，也为今后教学复合应用题做好准备。5.巧用数形结合，用线段、图表把问题简单化 利用图标让学生理解数量关系。将图标应用在数学应用题教学中能够让学生有效地识别各种信息，合理分析应用题中的各种数量关系，从而学会独立思考、独立解题。教师要认识到图标的重要性，但是不能给学生灌输统一的图标格式，要引导学生自己绘制图标，开发学生丰富的想象力，找出每个学生最合适的解题方法。小学生的思维发展还 6 处在具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，其认知发展的第一阶段主要依靠感觉和动作，尤其是年纪越低的儿童越需要借助直观形象来丰富感性经验。教师在教学时要注意安排学生的操作活动，利用图标更加直观形象的让学生理解应用题的数量关系，引导学生分析、概括数学问题，通过操作和分析，提高学生分析和解答应用题的能力。6.加强一题多解训练 小学数学新课程标准指出：“数学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”为达到这个目标，在小学数学应用题教学中，教师应当多进行一题多解训练，启发和引导学生从不同角度、不同思路对题目信息进行判断、选择和处理，并使用不同的方法分和运算过程来解析应用题。通过这种方式开展应用题教学，不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能够帮助他们拓展解题思路，提高思维的灵活性，同时能够激发学生的创造性思维，使他们在发散性、多角度的思维活动中提高解决实际问题的能力。总之，在小学数学应用题教学中，教师应当通过不断的探索、研究和反思改进教学方法，激发学生求知欲，发挥学生的主观能动性，培养学生独立解答应用题的能力，并善于引导和启发学生，培养他们的发散思维，进而提高学生解答应用题的能力。培养学生多样化解题思路。在“数学课程标准”中，算法多样化是其中的一个亮点，学校应当鼓励并提倡算法多样化，实现不同的学生在数学学习上都能得到共同发展。小学生的思维还没有定型，存在多角度的思维方式，因此教师在小学数学应用题教学中不要固定学生 7 的思维，要做的是积极的引导，鼓励学生自由想象，大胆说出心中想法。通过学生创造性地思维，建设性地提出有效的解题策略，将数学与实际生活相联系，让学生能够在生活中发现问题并思考问题，因为创造而感到兴奋，由此产生对数学的学习兴趣，呈现出思维多元化的现象，培养出创新思维习惯。总之，通过学生的练习、教师的引导和讲解，使学生理清解题思路，掌握解决问题的方法，激发学生的解题兴趣，就能提高学生解决问题的能力，正确解答应用题。【参考文献】1 王艳茹关于小学数学应用题教学的现状和解题策略 2 吴兴元小学数学应用题教学的现状及解题策略分析