教学论文：小学语文识字教学策略研究7631.pdf

1 小学语文识字教学策略研究 【摘要】语文学习是从识字开始的，识字教学是小学语文教学的重点内容。在教学中，要采取适合学生认知发展的教学方式，激发学生的识字兴趣，调动学生主动识字的积极性，引导学生主动参与到识字的实践中。【关键词】小学语文；识字教学；课堂教学 【正文】语文学习是从识字开始的，识字教学是小学语文教学的重点内容，小学生刚入学就面对大量文字，在认知上不符合小学生的思维方式，因此，识字教学就成为小学语文教学的重点和难点。然而在当前的识字教学中，教师不能从学生的认知角度选择适合小学生的认知方式，引导学生进行识字教学，导致识字教学枯燥乏味，小学生对识字教学没有浓厚兴趣，小学生的识字效率长期处于较低状态。小学语文新课标明确指出：小学阶段，学生要认识 3500 个汉字，在 12 年级则要求认识常用汉字 16001800 个。这就要求教师在教学中，要采取适合学生认知发展的教学方式，激发学生的识字兴趣，调动学生主动识字的积极性，引导学生主动参与到识字的实践中。那么应该如何提高学生的识字效率呢？笔者结合在实践中的经验，谈谈看法。一、创设教学情境，引导学生快乐识字 2 小学低学段的学生生性活泼好动，在学习过程中易受外界因素的影响。颜色、动作、声音等常常会引起他们的好奇心，并对其产生浓厚的兴趣。教师在课堂上的一些单纯机械的教学方法，往往会令学生感到枯燥、乏味。如果在教学中教师能利用课文内容，结合儿童的身心特点，创设能引起儿童兴趣的识字情景，使之尽快地参与识字教学的过程，潜移默化地掌握识字的方法，让他们在快乐中识字。例如在苏教版二年级上册青蛙看海一课中，教师根据课文内容，制作多媒体课件。在初读课文后，教师出示多媒体课件，并介绍说青蛙要去看海，它首先要从池塘边出发，在它前面有一片美丽的荷叶，较远处有金鱼妈妈正带着孩子嬉戏，正当学生被这情景吸引时，教师适时地说：“青蛙要去看大海，想经过荷叶问金鱼妈妈，但荷叶中的生字挡住了它的去路，你们愿意帮助它吗？”“愿意！”“愿意！”学生纷纷举起了稚嫩的小手。“好，让我们行动起来，只要你们记住水草中的字，青蛙就能靠近金鱼妈妈”。学生情绪高涨，识字方法多样，看着自己能帮小青蛙完成心愿，喜悦之情溢于言表。二、遵循构字规律，轻松掌握识字方法 小学低年级语文识字教学在教材的编排上注重渗透汉字的构字方法。掌握汉字的构字规律，对学习汉字识字方法非常重要。在教学中利用汉字的造字规律，通过师生合作、同桌协作、小组交流能让学生轻松识字。苏教版二年级上册 识字 3 是一组会意字的归类识字。在教学中，教师帮助学生了解汉字的构字特点及字形和语义之间的巧妙联系，引导学生分析字形，理解字义，记忆字音。指导看图，图 3 字联系。学生读儿歌。同桌互读。找生字宝宝，并与它打招呼。想一想，怎么把生字宝宝记牢。教师要在学生交流识字心得的同时渗透识字方法。例如，有一学生说：“灶我是这样记得的：火+土=灶，砌灶先要用土，砌成后烧火做饭。”教师需要及时评价，“真好！他能用加一加的方法来记。”又有学生说：“尖字我是这样记的，它上部分是小，下部分是大，尖刀的尖。”教师需要进行强化和引导：“你们能拿笔画一画尖尖的刀吗？”“大家看，这刀下面大，上面小，的确很尖。凡是尖的东西都是一头小，一头大，小+大这就是尖。”经过教师的点拨，学生也学会用这种方法学习“正”“不”组成的“歪”字等。在识字教学的过程中，教师还应引导学生借助语境进行“字义类推”“字音类聚”“字形类联”。如教青草的“青”字时，随即引出“睛”“晴”“清”“请”“情”等相关的字，结合这些字可以为学生编写识字儿歌：“小河清清天气晴，小小青蛙大眼睛。专吃害虫护庄稼，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”三、拓展识字资源，引导学生自主识字 学校是学生学习的场所，它的各种文化对学生起到潜移默化的影响。教师应有意识地让刚入学的学生快速有效又轻松地识字。例如，开学第一课，把全班同学的名字张贴在教室的墙壁上，让一年级的小朋友做自我介绍，然后再到小组中介绍，接着可让一个已经懂得大部分名字的同学当班级的小干部，此后轮流。这样就为进一步的识字打下良好的兴趣基础。在接下来的时间里，教师将有意识地在教室的学习园地上不断呈现与学生生活、学习息息相关的各类词语。一幅画、4 一个题目、一首儿歌、一则广告，这些都是学生识字的好教材。教师还可以把学生带出课堂，认识校园里的宣传标语、名人名言及橱窗文化等，让学生在熟悉校园环境的同时认识更多汉字。在实际生活中到处都有学习语文的材料：商标、广告、食品上面的包装盒，公交站牌、商店招牌等等，这些在学生生活中经常遇到，都是小学生识字的途径，也是巩固学生课内识字的好渠道。学生可以在同伴或家长的协助下，去认识相应的汉字，当学生生字积累到一定数量后，在学校通过教师的检测就可以在识字榜上得到星星奖励。总之，小学生的识字是长期的、不断反复的过程，识字教学应顺应学生的身心发展。不断拓宽学生识字渠道，充分利用各种资源，教给学生识字方法，以达到学生轻松认识生字、扎实巩固生字，诱发潜能识字的目的。三、运用多样的识字方法，引导学生识字 识字方法多种多样，但是教师要选择适合学生心理特点的方式引导学生识字。为了让学生对形态相近的汉字的记忆，笔者运用了笔画加减法引导学生识字，如在教学“人、大、太、天”这些汉字时，笔者说：“今天老师给你们变一个魔术。”笔者先写了一个人字，问学生这是什么字，学生回答人，笔者加一笔使人字变成大，学生又回答大字，加一笔变成另一个字。这样有效激发了学生的学习兴趣，加深了学生对文字的记忆。另外，对一些相近的字，有意识地引导学生进行文字对比，也可以有效加深学生对汉字的记忆和理解，如“目”和“日”，“鸟”和“乌”等。5 四、重视表扬和激励，鼓励学生主动识字 每个学生都渴望收到大人的表扬和肯定，大人一句赞扬的话，可能就是学生继续学习的巨大动力，在小学生的识字教学中也是一样。教师对学生良好表现的肯定，将是学生努力学习的内在推动力。在识字教学中，教师要重视对学生的表扬和肯定，多对学生进行表扬和肯定，让学生感受到成功的快乐，学生就能在心理上获得巨大的满足，从而调动学生识字的积极性，更加积极努力地投入到识字的实践活动中。如在学生在生活中认识了教学内容以外的汉字时，教师要积极表扬学生，并利用这个事例鼓励其他学生也发现生活中识字机会，充分利用现实生活中的机会学习汉字。总之，识字教学是小学语文教学的基本内容，教师要充分调动学生识字的积极性，引导学生自主识字，提高学生的识字能力，为学生以后的学习和生活打下坚实的基础。