部编人教版六年级语文下册第10课《古诗三首》优质教案8865.pdf

1/14 马诗教学设计 教学目标：1.学习生字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。教学重点：1.学习生字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。教学难点：通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。教学时间：一课时 教学过程：一、启发谈话，导入新课 1.教师启发谈话：马诗是一组以马诗为题材的组诗，共有二十三首，名为咏马，实则咏人。这首诗为组诗中的第五首，诗人借咏马来抒写自己的情怀。2.板书课题，生齐读课题。二、初读课文，读正确，读流利。教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。2/14 自己试读课文。对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。出示生字卡，开火车读生字。三、细读课文，读懂诗句。你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。(生自由读诗句)指名学生读诗句。(请读的好的学生配上音乐再读一读)你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么?(诗中一、二句展现出边疆战场的景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空;平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。构成了一幅立体的图画，这是一幅任凭千里马奔驰飞腾的“画卷”。平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。三、四句借马以抒情：何时战马才能配上金络脑，快步驰骋在清秋的大地上?)男、女生进行比赛，看谁读的好。四、朗读背诵，体会感情。指导学生背诵古诗。会背这首古诗了吗?先自己试一试吧。指名学生背诵。分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。集体背诵古诗。3/14 五、课外延伸，注重积累。你还收集了哪些和马有关的古诗?背给同学们听听吧!板书设计：马诗 李贺 大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。石灰吟教学设计 教学目标 1.认知目标：学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的意思。了解作者生平事迹。2.能力目标：学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。3.情感目标：凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美，并使学生受到情感教育。学情分析 石灰吟是一首表达自己人生处世观的咏物诗，与一些写景 4/14 诗不同：对于写景诗，学生比较容易读懂，还可以领略到那种“诗中有画，画中有诗”的境界；而对于咏物诗，学生读文字本身容易知道诗歌写了什么，但其中蕴含的深刻内涵，学生处在似懂非懂状态之中。学生与文本之间存在着距离，这种距离可能有时间上的，历史上的，知识水平上的，情感上的学生由于自己的知识水平阅历的限制，人生体验的缺乏，他们面对精彩的文本，可能是毫无知觉的，因而对诗歌的深层探究不一定到位。重点难点 1.能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。2.感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。教学过程 一、谈话激趣，揭示课题。1.同学们，我国是四大文明古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌朝气蓬勃，弥久不衰。我们从小一直学古诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗？（指名吟诵两至三首古诗）2.今天我们再来学习一首流传千古的诗石灰吟（板书课题），齐读诗题。3.了解诗人：石灰吟的作者是明代诗人于谦。于谦(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、军事家和诗人。公元 1421 年，考中进士，历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。公元 1457 年，被奸官 5/14 诬陷杀害.4.释题：吟：吟诵，古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的游子吟、白居易的暮江吟、李白的白头吟等，于谦所吟的事物是石灰。二、初读课文、质疑问难。1.质疑：作者为什么要吟诵石灰呢？大家了解石灰吗？课件出示石灰的相关知识。2.出示古诗，学生自由读诗，要求读正确。3.范读，明确节奏。石灰吟 千锤/万击/出深山，烈火/焚烧/若等闲。粉骨/碎身/全不怕，要留/清白/在人间。4.指名读，要读出韵律美。5.默读，想一想有什么不懂的地方，做上记号。6.回顾前两首诗的学法。（先读懂诗中物的形象，再联系诗人生平，体会诗人的情怀志向。）7.自读。诗中的石灰给你留下了怎样的印象？诗人借石灰想告诉大家什么？石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却让人分明觉得石灰好像活了起来，具有了人的情感。集体交流：（预设）（1）“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”（板书：千锤万击、烈火焚烧）6/14 千锤万击：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。击，击打、开凿。若等闲：好像很平常的事情。这两句诗的意思是：经受千锤万击才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。（2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”（板书：粉骨碎身、清白留世）清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕，只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。三、深入研读，领略意境。1.讨论交流：读 1、2 两句你想到了什么样的情景？“千、万”说明次数多，这个词说明了什么？（抓住“千锤万击”引导学生想象山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景）。见到此情此景，你体会到了石灰的哪些品质？（不怕磨难、不畏艰险）齐读 1、2 两句。2.过渡：石灰还受到了什么磨难？读 3、4 两句，这时你看到了什么画面？这两句写出了石灰的什么特点？（勇于献身、清白留世、洁身自好）齐读 3、4 两句。3.小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗，读出对石灰的尊 7/14 敬。4.由这样的石灰你会想到什么样的人？（刚强勇敢、勇敢奉献、勇于牺牲的英雄）于谦是不是这样的人呢？5.于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？（他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）师小结：是的，千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人于谦。虽然他没有直接写出自己的志向，但透过那被赋予了生命，赋予了情感，赋予了像作者一样具有高尚品格的石灰，我们分明看到了在诗句的背后，站着一个立志清白做人的于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。齐读全诗，读出赞扬之情。6.于谦是个怎样的人呢？（课件出示于谦生平事迹）了解于谦生平事迹及当时时代背景，在这个过程中逐步引导学生朗读古诗，深入体会作者在诗中表达的情感。（1）（出示）于谦：明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。公元 1421 年，考中进士，他为官清正，不畏强暴，救济灾荒，关心百姓，深受人民爱戴。于谦外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百个囚犯。（2）正统十四年，蒙古瓦剌部大举入侵，宦官王振挟持英宗亲征导致英宗被俘，震动朝野。于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对 8/14 南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处死刑。7.练习朗读：这一天，北京乌云压城，闷雷滚动。城中的老百姓扶老携幼，来为于谦送行。（指名读书最好的一生读）你就是于谦，刑场上，你轻轻吟道 此刻，于谦很坦然。他已经无愧于自己，无愧于百姓，无愧于国家，无愧于天地，死亦何惧？但他分别听到，身后的百姓们，也在轻轻地吟诵着（指名一个大组读）那声音一开始是轻轻的，也许是对当权者还有丝丝恐惧，渐渐地，应和的人越来越多（指名两个大组读）于谦的鲜血染红了大地，他走了，他再也听不到了，但那男女老少感天动地的吟诵声在天地间久久回荡着（齐读）那声音越来越轻，越来越轻，似乎是天地的悠悠回音（齐读“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间要留清白在人间”）那声音似乎消失了，但它又没有消失，几百年来，那声音一直在每个人心中响起着。这一刻，让我们默默地把诗中的一字一句都铭记在自己的心中。8.学习这篇课文你对于谦有了什么样的认识？这首诗给了你怎样的启发？将自己的感想写一写。四、总结拓展，感悟升华。9/14 石灰吟这首诗，于谦这个人，让你深深读懂了四个字，让你永远难忘四个字，那么，这四个字是（指名读两次）这四个字是（齐读）是的，清白留世是于谦之志，清白留世是立身之本，清白留世是民族之魂！让我们把这首石灰吟，读进自己心里，读进每个人的心里去吧！（全体起立背）板书设计 石灰吟 【明】于谦 清白留世 竹石教学设计【教学目标】1正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；并能理解诗句的意思，体会作者托物言志的表达方法。2通过多种形式、不同要求的感情朗读，让学生真切而深入地感受诗人高洁的品格。3通过对诗文的理解，让学生在潜移默化中受到立志、做人的情感熏陶。【教学重点】正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；并能理解诗句的意思，体会作者托物言志的表达方法。【教学难点】通过多种形式、不同要求的反复诵读，让学生真 10/14 切而深入地感受诗人高洁的品格。【教学方法】学生自主合作探究【教学媒体】幻灯片【教学课时】一课时【教学过程】课前活动：诗谜导入 1.同学们，上课前我们先来开动开动脑筋，猜两则谜语。请看第一则：解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。风【唐代】李峤【简析】能吹落秋天的落叶，能催开春天的鲜花。刮过江面能掀起千尺巨浪，吹进竹林能使万竿倾斜。（二）自怜结束小身材，一点芳心未肯灰。时节到来寒焰发，万人头上一声雷。爆竹【明代】黎淳【简析】虽然我的身材瘦小，全身被扎得紧紧的，但是，我并不因而心灰意冷。等到适当的时节，我的心中就会引燃火焰，在万人头上发出如雷的声响。2.男女生分读两首诗。一、了解咏物诗 1我们学过写景诗、送别诗，那么大家说以上两首诗是什么诗呢？（板书；咏物诗）2什么是咏物诗呢？抽生说。11/14 师：简而言之，咏物诗就是托物言志或借物抒情的诗歌。（板书：托物言志、借物抒情）今天我们就来学习一首咏物诗竹石。二、学诗悟情（一）今天老师教大家一种学习古诗的方法，叫“三步学习法”，即：解诗题、知作者读诗文、明诗意悟诗情（二）学习竹石（板书；竹石）1解诗题，知作者（1）读诗题，知道了什么？竹石是扎根在石缝中的竹子。（2）抽生展示收集到的作者郑燮的资料，其他学生捕捉信息。（3）一般我们看到的竹子是长在什么地方？从诗题你猜猜作者郑燮要写什么？猜猜作者郑燮想表达什么情感？（4）学生猜测 究竟作者郑燮写的和大家猜的是否相同呢？我们来登上第二级台阶读诗文明诗意。2读诗文，明诗意（1）请大家自读这首诗，借助注释和已有的经验读读诗文，想一想每句诗讲的是什么意思？我相信大家有能力完成这个任务。（2）看大家学得认真，大家都是自信、勇敢的学生，谁来试一试说说诗意？竹石诗意：竹子抓住青山不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。经历成千上万次的折磨和打击，它依然那么坚强，不管你是吹来酷暑的东南风，还是吹来严冬的西北风，它都能经受得住，还会依 12/14 然坚韧挺拔，顽强地生存着。3第二级台阶的任务已经完成。我们来挑战最难任务悟诗情。同学们，竹石这首诗中哪一个词最打动你？为什么？预设：（1）“咬”，咬字什么意思？（本义:用牙齿把东西夹住或切断弄碎。）竹子他有牙齿吗？作者用了什么修辞手法？拟人手法，表现出竹子具有与人一样的倔强和坚韧的性格。，谁来读出竹子的这种性格。（你就是那棵竹子，读出你的性格，抽 2 生读）评价：一个“咬”字使我们感到竹子多么顽强的力量呀！齐读。（2）作者在这里写的“破岩”“东西南北风”写的是什么？面对这些竹子有什么表现？一个“任”字，又写出了竹子凛风而立无畏无惧、慷慨潇洒、积极乐观的精神面貌。破岩恶风，压制摧残着竹枝的生长，竹枝“咬”住青山，扎根破岩，挺立风中，虽经千磨万击，不管是在炎夏还是在寒冬，仍然节节向上，傲然屹立，我们能体会到竹子的什么精神？（3）补充作者郑燮辞官回乡卖画为生的故事 这不正是作者那种不屈不挠的高尚人格的映射吗？（4）引读 破岩恶风是凶残的，但在恶势力的催残中，竹枝不仅没有屈服，反而更加坚劲挺拔。读：千磨万击还坚劲。任尔东西南北风。13/14 “千磨万击”写恶势力之甚，“东西南北”写恶势力无处不有，但是傲竹凛风而立、斗恶不止。读：千磨万击还坚劲。任尔东西南北风。这那里还只是竹子，分明是坚韧顽强的斗士！他什么都不怕！读：千磨万击还坚劲。任尔东西南北风。4.下面让我们把体会到的情感带回全诗，有感情地读诗，通过你的读让我们感受到竹子的精神，诗人的品质。学生练习感情读。抽三个学生读 预设评价：你的读让我们感到竹子那顽强而又执着，坚韧不拔的品质。预设评价：你的读让我们感到郑燮刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的骨气。预设评价：你的读让我们感到郑燮那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。三、书法展示（配乐）学懂了诗，背会了诗，请同学们认真地将这首诗写到展示纸上。四、拓展延伸 自然界中的万物，大至山川河岳，小至花鸟虫鱼，都可以成为我们描摹歌咏的对象。古人很喜欢咏物，仅全唐诗已存 6021 首。请同学们利用课余时间收集咏物诗，进一步积累。同学们，竹石这首诗给了我们以生命的感动，让我们伴着优 14/14 扬的乐曲一齐来背诵这首诗，希望同学们今后无论面临怎样恶劣的环境，怎样大的困难，都要像竹石一样刚强勇敢，做一个堂堂正正的中国人。