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概念图在初中生物课堂教学中的应用研究 摘要：教师是学生学习能力的培养者。在初中生物学习过程中，学生是否能够在规定时间内对知识、重点内容进行迅速掌握、建立一个合理有效的知识网络体系，是有效提高生物成绩至关重要的一部分。并且据相关调查研究发现，目前大多数的初中学校对于生物的课程内容安排的比较多，对于课时安排却比较少，这样的状况就会造成学生学习生物尤其紧张，更不利于学习成绩的提高。所以如何保证学生在定时之内完成对课本知识内容的掌握，有效的提高学习效率和成绩就成为各学生、老师致力的方向。那么有效地利用“概念图”成为了当下教学研究的重点。关键词：初中生物课堂教学 概念图 应用 一、八年级教学课堂中生物概念图教学的理论依据和文献综述（一）概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。根据相关的初中生物课调研发现，造成学生生物成绩低下的重要原因之一就是学生没能够在规定时间内对知识、重点内容进行迅速掌握、建立一个合理有效的知识网络体系，且没有对各重要知识点的内在关系进行深切掌握。目前大部分初中学校中，由于主客观原因造成其对于生物课内容安排和课时安排不能形成合理的统一。例如时常出现课时太少，内容太多，学生在本就对知识点不深切掌握的情况下，更没有足够的上课时间去学习生物。在这样的现状下，利用概念图这种直观、科学的方式可以使学生在合理的时间内对重点知识内容进行有效掌握，从而提高学生的生物成绩。概念图在生物教学当中的具体应用就是将生物学中各章、节具体零碎的知识点进行有效整合，样的方式很好的实现了生物学知识构架中的前、后知识内容的相互联系，同时还提高了初中学生发散的思维能力和分析问题、解决问题的实际能力。“概念图”有助于学生将生物学中某种概念、知识内容联系起来记忆，而不是单纯的死记硬背。事实上，单纯的死记硬背不仅丧失了学习乐趣还不利于学生的成绩和能力提高。所以通过概念图的方式，可以将整个知识网络形成一个有联系的整体，在相互联系中进行有效记忆和学习，使枯燥的学习变得有意思。（二）文献综述 2011 年，美国学者詹姆斯.特朗在The application of concept map in biology classroom teaching 中鉴于初中学生特殊的生理和心理特点，提出概念图是比较符合初中学生学习生物课程的特点的，具有一定的可推行性。2013 年，任立华在概念图在初中生物教学中的应用关于概念图在当前初中生物教学课堂中的应用情况做出明确分析，其明确表示，在初中生物教学课堂中引入概念图的方式能够极大的有利于学生对于知识点的掌握，成为初中生物课堂教学的大趋势之一。2014 年，魏欣在概念图在初中生物复习教学中的运用中对于当前概念图在中学生物教学课堂中的应用提出进一步的肯定，并对其具体应用表现作出明确分析，尤其从“形成完整知识框架”方面进行了论述。本文在这一基础之上，通过将概念图的方法与传统的死记硬背进行对比分析，提出概念图的方式能极大的提高学生的学习积极性，有利于收到良好的教学效果。二、概念图在初中课堂的应用（一）通过调研发现，目前大多数的初中学校对于生物学的备考要求都是：在充分理解每一个重要知识点的基础上，通过点再形成一个知识网络框架。在知识网络框架的基础上，寻找出可以解决问题的关键点。如此清晰的教学计划完全可以利用概念图的教学方式。即通过概念图将具体的各章、节内容的知识串联在一起，让学生在充分清楚每一个概念具体指向、范围的同时将各章、节内容紧密联系在一起，避免出现由于时间耽搁造成新旧知识的遗忘，也是一种有效的复习手段。同时在具体的实践教学中，教师还要鼓励学生按照自己的思维、学习习惯创造一个适合自己学习的概念图。在锻炼了学生发散思维、思考能力的同时还有利于增强学生的学习积极主动性。鉴于初中生物学习的具体要求，只要通过概念图的学习方式对于各知识点概念、联系进行熟练掌握，对于今后的高中生物也是百利而无一害。（二）在中考复习过程中，对于某些概念和知识点的记忆十分关键，但是如果只靠死记硬背的方式来记忆的话，不仅达不到良好的记忆效果，而且极易让学生产生厌倦情绪，更不利于对生物学习的长久发展。所以此时如果采用概念图的方式帮助学生进行复习时，就会收到良好的学习效果。例如在生态系统的相关知识时我提出以“生态系统”为核心概念自选角度利用课余时间让学生分组建构概念图，学生在概念图的指示下，对于相关知识点的理解回忆就自然完成了相关的复习，相比较教师通过传统教学方式强调各知识点的方式概念图的学习方式可以极大增强复习效果。同时通过概念图的方式还能有效增强同学之间的合作精神和创新能力。教师在指导学生进行概念图构造时，需要学生们反思、回忆各概念、知识点的内容和关联。在这个过程中，可以通过学生合作思考、讨论共同完成对于概念图的构建。一定程度上有利于培养学生之间的友好合作进行，提高学生自主创新能力。（三）建构主义学习理论认为要记住所学的知识并理解其意义应将新知识与原有的知识系统进行整合和内化。绘制概念图就能促进这一过程的形成把整合过程形象直观地呈现出来。在草拟和修改绘制中不断分析比较和综合概念与概念之间的异同之处和内在联系更能激发学习兴趣提高记忆效果及应用概念的能力。从更深远意义上讲概念图可以用来帮助学生学习是学生学习的工具。学生通过比较、分析、假设、推理和综合等多种思维活动进行概念图的绘制。因此，概念图的创建不仅是知识结构的整合而且引导思维活动激发思维灵感记录思维过程呈现思维结果。（四）在教学设计中教师可以用绘制概念图分析知识结构把本单元和前后单元的概念联系起来促使教师深层次地理解教学内容把握知识的内在联系自觉或不自觉地引导学生建立知识体系。同时教师可用概念图展示本节课的知识点让学生形象地看到每一个概念之间的联系这样比目的形式呈现更便于学生记忆形成知识网络。三、总结 经相关的研究表明，概念图是一种科学、合理、有效的教学、学习方式。它可以充分的将具体的概念、知识点进行清晰的具体化，在学生创建概念图的同时，通过对相关概念、知识点之间的内容进行理解、思考，无形中提高学生对于知识内容的掌握能力，提高学习成绩。同时还能通过这种方式极大体现学生的自主参与积极性，增强学生的学习趣味性。所以综合来说，在具体的初中生物学课程中加入“概念图”的方式，可以极大的提高学生的学生成绩和学习能力。参考文献：1任立华.概念图在初中生物教学中的应用J.中学教学参考，2013，（29）.2魏欣.概念图在初中生物复习教学中的运用J.理科考试研究（初中版），2014,21（10）.3胡家芬.概念图在生物课堂教学中的应用J.理科考试研究（初中版），2015,22（11）.