注重教育反思提升校长课改执行力22015.pdf

注重教育反思 提升校长课改执行力 盛安生 西华县教师进修学校 目 录 引言 教育反思 教育心态 教育信念 课改精神 教育思想 教育智慧 摘 要 教育的希望在课改，课改的希望在创新。课程改革强调教师要持续不断地进行教学反思。校长在课改中也要进行教育反思，在学校课改工作不断地进行探索，对教育希望不断地具有新的追求，树立坚定的信念，保持积极的心态。具有课改精神，能够成为学校课改的灵魂。具有教育思想，能够成为专家型、教育家型的校长。具有教育智慧，能够明明白白做课改，扎扎实实做课改，使学校具有课改的特色。校长在课改中要能够实现自己心灵与教师和学生的心灵对话，形成课改的凝聚力和震撼力，具有巨大的课改正能量。校长要能够实施课改理念与课改实践的对话，构建起维系教育理论与教育实践的桥梁和纽带，不断提升校长的教育理论素养，丰富教育管理知识，及时总结课改经验，提升校长的课改执行力。引 言 校长从事学校各种教育工作的过程，也是自身发展和修炼的过程。课改不仅能够成就学校教育，能够成就校长、教师和学生的人生。因此，学校的课程改革不仅是教师的事情，更重要的是校长的事情，不仅强调教师要持续不断地进行教学反思。校长在课改中也要进行教育反思，对学校课改工作不断地进行探索，对教育希望不断地具有新的追求，能够实施课改理念与课改实践的对话，构建起维系教育理论与教育实践的桥梁和纽带，不断提升校长的教育理论素养，丰富教育管理知识和经验，提升校长的课改执行力。办出学校课改的特色。正文 教育的希望在课改，课改的希望在创新。一个好校长就是一所好学校。校长对学校教育工作具有重要的作用。在课程改革中，校长要具有较强的课改意识，有明确的工作目标，坚定的课改信念，良好的教育工作心态，积极的课改精神，明确的教育思想，高超的教育智慧。校要能够静下心来做好课改工作，不断地提升课改执行力。一、教育反思 一个好的校长应该是善于教育反思的校长。在教育工作中，校长的教育反思主要是三思而行。一是行前思：校长不能拍脑袋做事，要具有战略家的视野，对课改工作具有预见性，课改工作具有超前性。二是行中思：校长不能在课改工作中一根筋，在课改工作中要具有灵活性和生成性，不断地根据课改工作实际调整工作思路，改进工作方式方法，注重工作实效，讲究课改工作效率。三是行后思：校长不能只做工作，还要不断地总结经验，注重积累和整合教育资源，提升自身的教育理论水平和学校管理水平。二、教育心态 校长要能够静下心来做课改。从校长的角色而言，校长是一所学校的法人代表，因此，校长的一切行为要能够对学校负责，对教师负责，对学生负责。从教育的意义上讲，校长首先是一位优秀的老师，既是教师的老师，也是学生的老师，不仅是教育工作中的老师，也是学习和生活中的老师。从学校教育事务而言，校长既是学校的教育人员，又是上级教育主管部门各项工作的执行者和落实者。从教育主体的意义而言，校长既是教师的领导，也是教师的朋友和靠山，既是学生的学习的榜样，又是学生家长可信赖的人。因此校长很忙，但校长无论再忙，也不能忙的没有时间和精力做课改，校长由于事务太多，因此时常会心烦，会有种种不愉快，会心浮气躁，但校长是一个学校的灵魂，因此，校长需要具有教育思想，教育智慧和良好的教育心态。从人的心性修炼意义而言，校长要能够在复杂的教育工作中保持一种静心。静心是一种过程，也是一种境界，是一种修为方式，也是成就教育事业的一种内在条件。校长要能够在复杂的教育工作中保持一种清静的心态，做到心神合一，气定神闲，心性如水，荣辱不惊。佛家有一首静心经说的很好：“观自在菩萨。行深般若波罗蜜多时。照见五蕴皆空。渡一切苦厄。”心静是一种这样的心理状态：风轻闲，云淡定，万物悄然无语。一种茶洗尘埃、物我相忘。静心，是一种超然的境界。儒家的“独善其身”是要求人要静心，道家的“解纷和光”是提醒人要静心，禅学里的“见性忘情”是告诫人要静心。从心理健康的意义而言，静心，就是要能够使自己有较强的心理安全意识，校长要能够使教师和学生在学校有一种心理安全感。从个人意识而言，校长在教育工作中不能心浮气躁，即使是在令人生气的氛围中也不能发脾气，使性子，更不能大发雷霆，拿老师和学生出气。在困惑和迷茫的时候，校长不能茫然若失，在紧急的情况下，校长不能手足无措，应当具有理智，能使思想处于清醒状态。校长要能够在繁忙的教育工作中保持一种较高理智和冷静的心态，能够在“静”中升华自己的心灵，感受到平常不易感受到的人生，悟到平常不易悟到的哲理，体会人生的真谛。校长要能够明白这样的一个道理：在动中求进取，有所作为，同时也要能够在静中有修为，有所获得。现在又不少校长是动得有余，静的不足。总是心浮气躁，静不下心来。“小静”有“小得”，“大静”有“大得”。老子认为：“无为，无不为。”静心，不是泯灭头脑与思想，而是于灵魂深处，寻求到淡泊宁静的人生境界，悄然积蓄生命的力量。静心，并不是无为，而是不以物喜，不以己悲，平平淡淡，从从容容，高朋满座时坦然处之，曲终人散时不觉孤寂，疲惫时，迷茫时，困苦时，能够品如兰，耐得人中寂寞，能够德如玉，守得石中的温润。静心的最高境界在于心、境合一。校长要能够复杂的教育环境中静心深思，在繁忙的事务中保持良好的心理状态，在嘈杂纷扰的社会里保持高尚的道德情操和做人品格。宁静的真谛在于能用心灵宁静守住做人的本色，静到能在狂风暴雨中心平气和，静到能在喧嚣躁动中，也能体味“闭门何处不深山”的境界，静到即使身在名利场翻滚，也能守住心在荒村听雨的一片清澄。校长在教育工作中要具有较强心灵定力，具有坚定的教育信念和明确的奋斗目标，讲究科学的工作方法和工作艺术，具有成就教育伟业胆略和智慧。静者心多妙。校长要能够在心性的修炼中不断地积淀厚重的教育文化，以坚韧的姿态保持着淡然从容，不张扬、不虚浮，默默地坚守着自己心灵的清芳，把盏茗茶，拈花微笑。心有多静，思想的触角就能伸多远。三、教育信念 教育不仅是一种行为,更是一种信念。乌申斯基认为：校长是学校的主要教育者。校长要具有教育自信力。这是做好学校管理工作的根本动力。现在又不少校长在学校工作中缺乏教育自信力，没有教育的信念，因此他们在学校工作中很总是很被动。一个校长是学校教育的灵魂，是凝聚学校教育生命力的动力源。校长的教育自信力来至于教育信念。教育信念是校长对教育的一种向往、追求,是学校工作的航向,是教师教育工作的途径,是教师自我提高的动力。对学校实施的领导首先是思想的领导，因此要有意识地形成和确立自己对教育事业、教育理论及学校教育的基本主张、原则。一个校长的坚定教育信念从哪里产生，从学校中产生，从老师和学生中产生。校长要想形成坚定的教育信念，就要经常和老师在一起，和学生在一起，能够和师生打成一片，只有这样才能够接教育的底气，才能够从教师和学生身上汲取教育能量。有些校长成天不在学校里，而是像孤魂野鬼似的在校外转悠，整天是为了应付上级教育主管部门和社会各种事物，这样的校长忙得很，连学校的正常工作都顾不上管，更看不到教师的潜能和学生的希望，当然也看不到学校发展的希望，哪里会有教育的自信，他们会处处显得很自卑。学校教育管理工作是非常复杂的，学校教育不是靠校长薏仁就能够做好的事情，是靠整个教育团队才能够做好的事情。有些校长心目中只有上头的领导，只向上级领导负责，没有教师，也没有学生，不了解自己身边的教师，也不了解自己学校的学生，根本发现不了教师和学生身上的潜质，看不到学校的希望，更不会向教师和学生负责。总是认为整天为自己努力工作的教师素质不行，看不起教师，处于教育边沿的生源不好，也看不起学生。却不知道就是本校的师生在天天支撑着学校的教育，是学校教育生命所在。在学校发展的征途上，校长是走上坡路，还是走下坡路？走山坡路也许每向前迈出一步都是艰难的，然而每迈出艰难的一步，都是充满着成功的希望和幸福。校长要有带领教师主动迎接各种问题和困难的勇气。校长坚持自己的教育信念，坚定地走自己的路，也就是说，校长必须有自己正确而坚定的教育信念。四、课改精神 人总是需要一点精神的。课改工作需要课改人良好的课改精神。校长要能够凝聚旺盛的课改人气，使教师和学生进入良好的课改精神状态。课改需要激情，更需要理智，需要坚定的信念，更需要课改的能力。校长要注重教师的发展，能够使教师在课改中迅速成长，注重发挥学生的主体作用，推进民主教育，能够使学生自主学习，自主发展。校长在课改中要相信教师，相信学生，注重开发师生的教育潜质，注重优化教育环境，尤其是人际环境，能够让师生体验和感受到课改幸福和快乐，不断地提升学校教育的品位。校长在课改工作中要具有五种精神：一是勤奋学习精神。在课改中，校长要愿学、会学、善学。有些校长带着本校的教师到很多课改先进校学习，然而却学不会，学不到，学不成别人的课改，甚至会造成邯郸学步的结果。孔子认为学习要做到“学而时习之”，课改工作需要学与习的紧密结合，那些课改工作做的不好的根本原因，主要是学而不习，习而不精，没抓住课改的精髓。二是团队合作精神。课改不仅是校长的事，而且是老师的事，也是学生的事。在课改中，一些学校的校长是孤掌难鸣。高效课堂需要合作学习，学校课改需要团队精神。校长需要课改的凝聚力和震撼力，需要建构强而有力的课改团队。三是积极探索精神。校长在课改中不能只会移植，不会探索。在课改中“只挖自己的坑，载别人的树，而不会挖自己的坑，养自己的鱼。”在课改中，讲究深化课改，有些校长总是喜欢模仿别人的办学理念，而没有自己的办学理念，模仿别人的课堂教学模式，没有自己的课堂教学模式，模仿别人的课改学校文化，没有自己的课改学校文化，结果只能在课改的道上当尾巴，甚至于在别人走过的弯路上瞎转悠，这是自己总是很不上别人，怎么也学不像别人，更不能超越别人的根本原因所在。课改需要探索精神。学习别人主要了解别人怎么做，知道自己怎么更好的做，自己在课改中要探索出自己课改的新路子。四是不断创新精神。教育的希望在课改，课改的希望在创新。有些校长在课改中习惯于学习别人的课改理念，没有生成自己的课改理念，固守别人的课改教学模式，因此就没有生成自己的课改教学模式，只知道别人什么地方做对了，不知道别人什么地方做错了，甚至于把人家课改中的缺点，当做成功经验来推广，后果是不堪设想的。课改就是要改掉那些不好的东西，生成新的好的东西。在一些校长的课改意识里，照搬别人的说法和做法最省力，但不知道课改也会存在“不服水土的问题”，校长要能够联系自己学校的实际，根据本校的教育资源，在现有的学校教育条件下，形成自己的课改特色。五是自我反思精神。一些校长在课改中总是习惯于怨天尤人，比如学校办学条件差，教师教育素质不高，生源基础差，管理体制问题多，学生家长不配合等等，就是不知道反思自己，实际上自己才是课改问题的最大瓶颈。课改是什么？课改不是闹着玩，也不是做儿戏，课改首先是一种责任，校长在课改中要有担当，要勇于担当。校长要在课改中能够做到身体力行，不仅要具有课改的热情，也要具有课改的理智，不仅要有课改信念和决心，也要具有课改的道德和智慧。宁静致远。校长在课改中要有较好的精神状态，较高的精神境界。中国教师报河南记者站站长张志博认为：凡是好的课改实验区有一个共同特点，就是具有良好的精神状态，具有坚定的课改信念，具有课改的核心理念。校长具有较高的教育理想，有执着的教育价值追求，有清晰的奋斗目标，有坚定的教育信念。校长要能够站在一定的高度看课改，看学校发展的愿景，高度决定课改的历程能够走多远。五、教育思想 校长要具有自己的教育思想。校长的教育思想是一个学校的灵魂。“校长最应当做的是出思想，靠思想来凝聚教师，管理学校。”校长必须要有自己独到的教育见解和认识，要对教育的最基本问题有自己的判断，这是一名好校长的最起码标准。衡量一个校长是简单的管理者，还是教育家，根本就是看他有没有自己的正确办学理念，有没有自己的教育思想。在学校管理中，一些校长满口都是别人的教育思想，就是没有自己的教育思想，这样的校长很难办出具有特色的学校。霍姆林斯基说：“校长领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”在学校课改管理工作中，教育思想水平的高低是校长专业化程度的标尺，是校长具有不可替代性之所在。值得注意区分的是，有的校长也能驾驭老师们的思想，但不是从教育思想上来驾驭，而是从市侩的思想上来驾驭。时代教育发展呼唤教育家型的校长。苏霍姆林斯基认为：“现代学校领导的实质在于，要在教育这项最困难的工作中使那种体现先进教育思想的好经验得以在教师心目中创立、成熟和扎根。而这种经验的创造者，他的劳动可作为其他老师的榜样的人，就应当是学校校长。今天的学校没有这样一位作为最优秀教育者的校长，那是不可想象的。”如果一个校长缺乏教育思想创新意识，没有从教育思想上驾驭学校这个理念，更没有较高的教育思想意识境界。从学校发展的角度看，这显然不是什么有品位的校长。如果校长有自己一定的教育思想，是一个教育家，那么，在他带领下的教师肯定是具有一定的教育理想和教育思想的。校长如果具备了一定的教育思想，就能够运用专业理论，依据本学校的实际情况，找到适合自己学校的切入点，具有清晰的学校发展思路，然后对学校文化进行准确定位，是学校具有很强的教育生命活力。一个没有教育思想的校长，只能是瞎打瞎撞，不能准确定位，尽管热热闹闹，实质是摆花架子。有些私立学校之所以办得不成功，就是因为办学人没有教育思想。没有源头，走不了多远。校长的教育思想来自何处？来自对教育实践的不断发现、探索和研究。一名校长不可能仅靠借鉴经验、照搬模式就把工作做好，一定要具备独立的研究能力。在学校管理工作中，那些“经验型”、“劳模型”的校长，由于个体经验与视野的局限，已经出现“高原缺氧”的现象，找不到发展的方向，学校也不会具有太大的发展后劲。在这样的思想支配之下的学校，充其量不过是个管理上不出错的学校，它是不会找准适合学校发展的路子的，是不能够把老师们的潜能发挥到极致的，是不具备办高档次学校条件的，也是不可能办成有特色的学校的。六、教育智慧 一个成功的校长应当充满教育智慧，充满教育生命的活力。校长的教育智慧是指校长在教育管理中所表现出来的教育品质状态和教育意识境界。教育智慧是在实践过程中不断产生的又是在经验积累中不断完善的更是在教育发展中不断升华的。在课改管理中，如果校长能多动用智慧看待问题，就会节省很多时间和精力，也会减少许多烦恼和束缚，并取得事半功倍的效果。教育在人类智慧形成过程中具有不可替代的作用，智慧的形成离不开教育，教育能够使人生成智慧，成功的教育是不断生成智慧的教育。教育对智慧的作用不是自然生成的。良好的教育能最大限度地启迪和开发人的智慧，不良的教育、违背规律的教育则会扼杀人的智慧。在新教育形势下，深化教育改革，提升教育品质，办好人民满意的教育，需要大批的智慧型校长。在学校教育教学实践和日常管理工作中，校长的教育智慧主要表现为：校长对于教育教学规律及学校管理工作的规律的准确把握，校长要能够明确学校办学方向，确立正确的发展目标，创造性驾驭学校管理规律，能够深刻洞悉教育管理的问题、敏锐地思考学校管理的策略，快速反应调整管理工作方法，灵活机智应对教育中各种现象和问题，具有学校管理的综合能力。校长课改执行力是校长课改工作的综合能力。校长领导全体教师实现课程目标的有效力,即各方面因素发挥同向的积极作用来保证课程改革目标实现的有效程度,影响着课程改革的效果。校长课程执行力不等同于校长个人的执行能力,而是学校管理班子组织全体教师实施新课程的有效程度。校长要具有较强的课改执行力：一是学校发展的规划能力。一个好的校长是主动的工作，做着今天的事情，想着明天的事情，能够谋划学校发展，谋划具体工作。二是具有果断滴决策能力，能够对各种事物作出决断，对学校工作的后果具有很强的预见性，敢于承担责任。三是对学校的工作进行组织领导能力，具有高尚的管理品质和人格魅力。真正有智慧的校长，一定是有魅力的校长。四是具有较强的社会交往能力，能够与各种各样的人群进行沟通，创造良好的教育环境，营造和谐的学校教育氛围。五是校长还要有较强的教育科研能力，具有较高的教育理论知识和教育管理知识，智慧的形成是以系统知识经验的学习和掌握为基础的。校长要能够进行深入细致的教育调研工作，准确把握上级教育主管部门的教育工作精神，了解国内外教育发展动态，把握好时代教育的脉搏，及时发现和解决教育中各种问题，创造性地开展学校管理工作，办好富有自身特色的教育。在学校管理中，一个校长能够真正的不断反思自己，认识自己，降伏自己，改变自己，是智慧；能够运用教育的智慧改变教师，构建智慧型的教师队伍，是智慧；能够使全体教师用教育的智慧启迪学生的智慧，是智慧。校长拥有这种智慧，才能改变学校命运，改变教师命运，改变学生的命运，成就伟大的教育事业。参考文献 1、张家明：提升校长课程执行力 基础教育参考 2010年 第 24期 2、田慧生：提升教育品质呼唤智慧型校长 2012-01-16中国教育报 3、霍姆林斯基：如何做校长 4、老子：道德经