部编五年级下册语文1、古诗三首第1、2课时教学设计41581.pdf

1 教 学 设 计 课 题 1.古诗三首 年 级 五年级 课 时 第 1 课时 备 课 人 教材分析（重点、难点）重点：凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。难点：领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。教学目标 1.自主学习字词，读准“稚”、“磬”、“钲”等字音，理解字义，识记字形；正确书写会写字“晓”、“昼”、“耘”等 4 个生字。2.有感情的朗读、背诵古诗。借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。3.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。4.领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。教学过程 教学准备：1.浏览本单元课文，想象文字描绘了哪些美好的画面。2.预习、朗读古诗。教学过程：一、创设情境，激情导入 1.同学们，你们正值美好的童年，有很多的快乐都会终身难忘，这些童年的快乐也在很多诗人的笔下留下了美好的诗篇，你积累过哪些描写儿童的诗?2.你从这首诗中体会到了怎样的乐趣呢？【设计意图：从单元的目标入手，能够让学生在短时间内建立起整体结构意识。本单元的目标是让学生感受童年的乐趣，对童年的回忆，以“趣”为突破口，更好地把握学习学习目标和重点、难点。】二、初读古诗，解决字词 1.多么富有童心的诗人，今天我们再来学习两首描写乡村儿童的诗。谁来 2 读课题，稚子弄冰诗题诗什么意思？再读课题 2.谁愿意为我们读一读这首诗？3.诗不光要读正确，还要读出节奏，这样才有诗味。这是一首七言绝句，应该按照什么样的节奏来读呢？自己读一读，体会一下 4.指读，齐读。5.古诗的学习，朗读只是第一步，我们还要理解诗意。每一首诗的旁边都有注释，看看自己能否借助注释来理解诗意呢？试试看（贴：借助注释 理解诗句）6.第一句：稚子就是孩子，我们来找找孩子在古代还可以怎么称呼？脱：取 晓：早晨 金盆：金属盆，就是古代的铜盆，所以我们有一个词语叫金盆洗手。（贴：脱晓冰）第二句：当：当它是当作这个意思的时候就读第四声。钲：后鼻音，看看这个字，金子旁所以是一种金属打击乐器。第三句：磬：这是磬的甲骨文，表示手持木棒敲击悬挂的玉石乐器。“穿林响”给了你什么感受？第四句：忽：突然 玻璃：可不是现在的玻璃，它是一种天然玉石，碎地的声音比现在的玻璃还要清脆。7.这普普通通的冰碎出了玉石碎地的清脆声响，怎能不叫孩子们兴奋呢！8.带着我们的理解再来读读这首诗？9.理解了字词，现在谁能把整首诗的意思连起来说一说呢？同桌先互相说一说。谁来说一说？10.读到这里你的眼前仿佛出现了怎样的画面？11.（贴图）你们看古诗就描绘了这样的情景啊，你从诗中体会到什么乐趣呢？一块普普通通的冰给孩子们带来了多少快乐啊！我们一起来读整首诗。12.可以抓住诗句中孩子的动作来背一背这首诗，先取出一块冰，接着穿，再敲，最后冰被敲碎在地，来试试看？（齐背）【设计意图：让学生借助注释来理解诗句的意思，当学生出现困难的时候 3 老师及时补充，学生理解了关键字词的意思，为下面的说画面、品乐趣打下基础。】三、明确学法，学以致用 1.这首诗让我们看到了顽皮、快乐的孩子，下面我们再读一首诗，也是写孩子的，看看这个孩子又是什么样的呢？学这首诗的时候要用上我们刚刚学习稚子弄冰的方法。助注释，理解诗句。想象画面，体会乐趣。下面我们开始小组合作学习。围绕这四个板块展开：读诗-说诗意-说画面-品乐趣 小组内要有明确的分工，每人负责一个版块，站起来汇报的时候，每位同学来说一个方面，待会儿我们来汇报。2.哪个小组来汇报？昼：古代用太阳来计时，上面的尺表示记录，下面的旦表示太阳出来了，昼就是白天。这句诗当中还有一个表明时间的字：夜，昼夜表明是一天。一天都有事做。有什么感受？耘的意思是除草，后来泛指农业生产劳动。它是个形声字，左边是耕地的农具，右边表声。在这首古诗中还有一个字跟它的意思相近，你能找到吗？是的，“耕耘”是一个约定俗成的词语。所以我们有一句话就是：一分耕耘一分收获。一起读读这个词。（是一家这么忙吗？你的依据是？你是怎么理解“村庄儿女各当家”(板书“男耕女织”“各司其职”)总结：播种的人们用心的播下希望的种子,织布的人们认真地织出很漂亮的布。人们都在认真地干着自己的活,男耕女织，各司其职，多么祥和，这就是各当家。童孙：孩子们 傍：靠近（我们再读读诗，傍诗什么意思呢？）4 3.小结：这些孩子从小就跟着大人劳动了，他们在学中玩，在玩中学，多么勤劳、可爱的孩子们呢。这就是诗人范成大四时田园杂兴很明显的特点，展现乡村生活的画卷，描绘了儿童的乐趣，让我们带着自己的理解，想象画面，再读这首诗。【设计意图：“授之以鱼”不如“授之以渔”，通过带着学生学习一首，总结方法，让他们根据方法，小组合作学习。课堂教学的改革必须从根本上改变学生的学习方式。在这一部分教学中，我多方面引导学生发现问题，鼓励学生自己去寻求解决问题的方法，让学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学生的自我意识。】四、深入探究，妙笔生花 1.今天我们看到了一个玩冰的快乐的场景，看到了一个村庄，人们勤劳、简朴的生活画面，这是诗，它是比较凝练和概括的，如果我们用文字来表达，可以写得更丰富，更具体，更有画面感，请你选择一首尝试着写一写。注意：凸显人物动作、语言等细节，写出游玩的乐趣。（反馈交流）2.美丽的乡村让人陶醉，乡村的儿童更让人心生欢喜，这节课我们通两首诗看到了一群天真浪漫的孩子，那诗人雷震又会带我们怎样的童趣呢？我们下节课，继续学习。【设计意图：在语文教学中，培养读的能力是目的，培养写的能力也是目的。以读促写、以写促读，读写结合，这是全面完成语文教学任务、提高学生语文素养的科学方法，也是一条宝贵的教学经验。】板书设计 古诗三首 脱晓冰 学种瓜 借助注释 理解诗句 想象画面 体会乐趣 教学资源（课件、教具）PPT 课件 5 教 学 设 计 课 题 1.古诗三首 年 级 五年级 课 时 第 2 课时 备 课 人 教材分析（重点、难点）古诗三首是部编版五年级下册第一单元以“童年往事”为主题的一篇课文，三首古诗作者都是宋代诗人。四时田园杂兴（其三十一），描写了农村夏日生活中一个场景。诗人用清新的笔调，对农村劳动作了细腻的描写，读来意趣横生。稚子弄冰描绘了一幅的“脱冰作戏”的场景。全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣使儿童忘却严冬寒冷，保持他们一如既往的活力和快乐。村晚是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是一首描写农村晚景的诗，描绘了长满青草的池塘、似被山咬住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。全诗语言清新，紧紧围绕着“村晚”二字落笔，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。1.理解诗意，从诗中找到每个人脑海里独特的画面，并用语言表达出来。2.感受古诗炼字和意境美，培养对语言美和艺术美的鉴赏力。教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.会认“陂、漪”2 个生字，联系课文语境，理解画面。3.感受古诗炼字和意境的美，培养对语言美和艺术美的鉴赏力。4.引导发现，找到自己的村晚所描绘的景象。教学过程 课前活动：游戏，营造情境 举个例子，我这儿有个词：树。给它前面加个词儿：高大的树 大家懂了吗？好，现在开始，准备，想到了就站起来说。草青青的草 池塘碧绿的池塘 水清澈的水 山巍峨的山 落日红红的落日 放牛娃快乐的放牛娃 牛悠闲的牛 6 教学过程：一、回忆同类，古诗导入：上节课，老师带领大家学习了四时田园杂兴稚子弄冰，给我们又增加了两首有关童趣的古诗，回顾以往所学：师：我们曾经怀念过这样一种指路(生读)：借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。我们曾经欣赏过这样一种垂钓(生读)：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。我们曾经笑看过这样一种玩耍(生读)：稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。我们也曾经记得这样一种放飞(生读)：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。今天，我们将认识这样一个吹奏(生读):牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。这节课，我们学习第三首古诗村晚 教学设计意图：通过回忆上节课的诗句和同类有关童趣的古诗句，温故而知新，同时激发学习兴趣。初步体会牧童不同姿态的可爱和情趣。二、读出节奏，读出重音 1.这是一段宋代乡村美景。这段美景是一位诗人带给我们的，名字叫雷震。解题：看了诗题，你知道了什么？（“村晚”意思就是乡村的傍晚）让我们打开书本，自己读读这首诗，要求：读准字音，读出节奏、停顿。2.指导认字：bei yi 3.诗歌讲究音律美，除了停顿和节奏，我们读诗时应该注意读出什么呢？（指名说：重音、语调）4.学生再读。5.指读（读出陂，浸，横，背，信口）学生评议。教学设计意图：本环节分两个层次：先读准字音，读出节奏、读好停顿。7 其次指导学生读好重音、读好语调的高低。在目标能正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，继续明确目标，为找到自己的村晚，打下基础。三、深读古诗，体会炼字 过渡：看来大家读诗已经能读出自己的味道，真了不起。可是朗读中的画面感好像还不够。下面根据注释，先小组内用自己的话说说整首诗的意思，说说你看到的画面，再汇报。对于你的发现，可以做批注。（小组交流，师相机指导）（一）理解一二两句（1）诗中“陂”意思是？古人作诗，在一首诗中，同一个字往往不会再用第二次。但第一句七个字中，有一个字，却出现了两次？你能从炼字的角度说说满字的好处吗？学生回答，说充分：两个“满”字使我们仿佛看到了小草生机勃勃的景象和池水满塘的美景。（2）第二句，还有哪个字用得很好呢？这一行里的“山衔落日”是什么意思？（意思是山叼住将要落下去的太阳）为什么要用“衔”字呢？师简笔画两座山，让学生画太阳位置。可以半截太阳，也完整的太阳可以贴着山。指出太阳可以落在这里，也可以落在那里，都是衔。（“衔”写出了太阳落山时，两山像一张嘴一样，把太阳叼住了。把夕阳落山一刹那的动态景象形象的表现出来。）（3）结合杜甫诗句：“四更山吐月”的吐字。学生总结体会：山既能衔日，也能吐月，古人用字非常精准、传神。这就是中国古诗的语言美，意境美。寒漪（清凉的水面波纹。）“浸”是什么意思？结合桂花雨，全村都浸在桂花香里了。意思一样吗？（弥漫和倒映）（4）读读一二两句，谁能连起来说一说你看到的画面：绿油油的水草长满了池塘边缘，澄碧的池水漫上了塘岸。夕阳下，山像是衔着落日似的倒映在波光荡漾的水面上。教学设计意图：从炼字的角度让学生找出两个“满”所包含的画面；用让 8 学生在黑板上上的简笔画上，在合适地方画太阳的方法，理解“衔”用字的精妙；用出示杜甫诗句，让学生说出山既能衔日，也能吐月，体会古人用字精准、传神，进而体会古诗的语言美，意境美。这个环节，也增加了品析古诗的能力。（二）理解三四两句：（1）“牧童”指什么人？“归去”是去哪？“横牛背”“横”可换成什么字？预设：躺，撑，骑 适时出示诗句、对比：袁枚的诗句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”谁来说说你的理解？（体会“横”比“骑”更加自由。）猜一猜：体现牧童活泼可爱自由自在，除了牧童横牛背，还可以怎么说？（坐，跪，趴）（2）牛背上的牧童形象，是表现乡村儿童生活古诗中的典型意向，在后代画家的笔下也曾多次出现。他们姿态各异，充满童趣。在国画大师李可染的笔下，更是出现了牛背上多种姿态的牧童。我们一起欣赏一下。PPT 出示牧童图。大家看到的图上是？（牧童 牛背）。（跪、趴、撑、坐）学生说体会：牧童姿态不一样，但是是一样的天真可爱。同时，诗中有画，画中有诗。（板书）（3）最后一句有哪个字用得好？“信口”体会到？（牧童悠闲自得的样子。）如果你是这个小孩，你会在什么情况下信口吹？（疲劳，放松，吃饱）（4）读读三四句，连起来说一说自己脑海中的画面：放牛的孩子横坐在牛背上，随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。教学设计意图：同类古诗句的对比，仍然在让学生体会用词的精准和其中的情趣，提高品词析句的能力。同时，让学生大胆猜测黄牛上的牧童还有哪些姿态，再出示李可染的多幅牧童骑牛图，学生会惊喜地看到自己猜测的姿态居然都在大家的画上。猜测和观察这两个环节，在调动兴趣的同时，也很自然的让学生理解诗中有画，画中有诗，并形成了自己对古诗村晚的理解，形成自己脑海中的画面。9 四、拓展想象，语言训练 1.本诗，诗中有画，有声有色，有静有动。题是村晚，想一想：村晚在哪？说一说（根据学生所说相机补充：村晚在山衔落日中，村晚在牧童归途中，在昼出耘田的忙碌中，在滚滚麦浪中，在飞鸟投林中，在村子的小巷深处犬吠中，在悠扬无腔的笛声中，妈妈对孩子呼唤声中）还在哪里？大家写一写。（相机贴黑板贴，齐读：村晚在落日余晖中，在炊烟袅袅中，在声声蛙鸣中，在金色的田间小路上）2.师指着板贴总结：这里也是有静有动，有声有色（板书）的了。你们都是诗人。大家有了自己的观察和思考，也就有了自己的发现。每个人都找到了属于自己的独特的村晚。这里又何尝不是诗中有画，画中有诗呢！3.这两节课，我们学习了三首充满童趣的古诗，有了自己的发现。让我们绘声绘色地读出自己最喜欢的一首诗。4.配乐站起来，读三首古诗，读出画面感。教学设计意图：上个环节中，学生脑海中的村晚画面已经形成，再用“村晚在哪里？”这个问题让学生发挥想象，在脑海中补充画面。让学生说出画面，就是在语言表达实践中体会并创造“诗中有画、画中有诗”的境界。五、总结 只要我们保持一颗童心，善于观察和思考，就能有自己的发现，并找到属于自己的独特风景。课下，请大家读读同类古诗，和伙伴一起分享天真可爱的牧童形象，并背诵用字精准的语句。板书设计 村晚 草满池塘水满陂，诗中有画 有静有动 板贴 1 山衔落日浸寒漪。板贴 2 牧童归去横牛背，画中有诗 有声有色 板贴 3 短笛无腔信口吹。板贴 4 教学资源（课件、教具）多媒体课件 遥控笔 彩色粉笔 黑板贴 PPT 课件