幼儿园教育教学活动方案.doc

幼儿园教育教学活动方案活动名称隙中戏年龄班大班所属领域科学活动日期2021年9月活动缘起说明幼儿园的操场上有一条下水道，下水道上有许多的缝隙。孩子们发现下水道缝隙中掉落了许多小物品如：雪花片、彩色积木、毛球等。怎样才能把丢落的物品取出呢？孩子们试着抓住下水道口用力向上拉，但是井盖并没有移动的迹象；他们还试着把手伸进下水道口，却发现下水道实在太窄了，手根本伸不进去；他们找来镊子、夹子以及捞鱼网，可是这些工具要么太大、要么太短；他们又找来了树枝、水管，但是成功的几率微乎其微孩子们很失落。一次自发的探究，一个真实的问题，一份强烈的好奇心，让我们在追随幼儿中,敏锐捕捉到“解救掉落在缝隙中的物品”所带来的教育契机。基于“源于生活、基于生活、回归生活”生活化课程理念，将发现问题、分析问题、解决问题成为幼儿受益终生的学习能力，我们生成了“隙中戏”集体教学课例。以集体教学形式开设活动的价值辨析1.基于儿童生活的真实问题，聚焦幼儿需求当幼儿兴致勃勃探索“缝隙取物”遭遇到“取不出物品”的失败，十分失落。同时在失败中幼儿的探究热情就会迅速降低，在思维与方法上无法拓展。3-6岁儿童在指南中指出：要充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。因此，抓住这一教育契机，设计有效的集体教学满足幼儿解决缝隙取物切实且紧迫的情感需要、经验需要和能力需要等，从而解决问题，获得发展，体验成功感。2.基于问题解决的经验梳理，触动幼儿思考在追随幼儿缝隙取物的过程中进行辨析：“兴趣”幼儿发现了下水道的丢落物,萌发了缝隙取物意愿；“已有经验”幼儿在缝隙取物中失败或有偶然的成功，对物体与材料之间的关系有一定的感知；“问题”幼儿自主探索中获得认知存在表象性、零散性、甚至转瞬即逝，缝隙取物成功率低。因此在幼儿已有经验的基础上，集体教学可以通过逐步猜想、操作、验证、梳理小结，触动思考、分析，让幼儿根据物体的特性和结构的特点推测和证实取放方法，获得自主探索中无法建立的认知关系，解决问题。3.基于共性问题的探索推进，引发幼儿学习本次教学活动是源于幼儿真实生活问题生成的系列活动“伸进缝隙”系列活动之一。自主探索的问题回到集体教学中解决，集体教学追随和支持幼儿回到自主探索解决问题。自主探索与集体活动的双向奔赴，引发幼儿的主动探索与实践，助推了缝隙取物活动的纵深学习。4.基于科学思维的有效互动，推动幼儿发展集体教学中幼儿与同伴、活动材料、环境和教师进行有效互动。如幼儿分享成功经验，教师启发提问，分享小结中幼儿不同角度的分享、分析。这些互动使幼儿交流碰撞观点、互相借鉴提升、共同解决问题，从而在知识拓展、展示自我中获得更有效的支持。同时集体教学中幼儿主动参与、积极互动、共同努力、和谐共处，有助于幼儿社会性良好品质的发展，也是儿童学习与发展的重要方面。活动设计/过程大班科学活动隙中戏【活动目标】1.学习基于缝隙取物的问题分析并提出解决问题的策略。2.发现不同物体的特性与结构，并使用适宜的方法进行缝隙取物。3.乐于描述缝隙取物中探索与发现，体验成功解决问题的乐趣。【活动准备】1.知识准备（1）幼儿了解什么是缝隙；（2）有用夹子、镊子、树枝、铁丝等缝隙取物的经验；（3）对思维导图有一定的了解和运用的经验。2.物质准备（1） 透明箱子、下水道挡板制作的缝隙箱（箱内有钥匙）。（2） 操作材料：毛根、双面胶、筷子、树枝、勺子、橡皮泥、雪糕棒、磁铁、回形针等。（3） 白板课件。【活动过程】一、真实情境，激发兴趣体育老师小陆哥哥的钥匙丢进缝隙里请小朋友帮助取出。二、大胆猜想，动手操作1.大胆猜想：你想用什么办法把钥匙从缝隙中取出来？为什么这个办法可以？2.幼儿分组操作，教师巡视指导。*运用喜欢的方式进行操作记录。*根据钥匙的特性选取不同的材料进行尝试操作。三、分享交流，梳理经验借助记录，幼儿分享交流：*你们用了哪些的材料、方法，从缝隙中取出钥匙？*在取钥匙中你们还遇到哪些问题？谁能帮助解决这个问题？ 2.借助思维导图，教师小结：根据物体特性结构运用不同方法，选择不同的材料，能够从缝隙中取出钥匙。 四、迁移经验，再次探索1.大胆猜测，迁移经验出示其他掉落在下水道缝隙中的物品，请幼儿大胆猜测可以使用哪些工具与方法。2.再次操作，教师观察指导3.分享交流，进一步了解物体的特点与材料、方法的关系。 五、回归生活，解决问题幼儿带着制作好的缝隙取物器到户外，将下水道的缝隙中物品取出。六、延伸活动1.自主活动：在提供相关材料，引导幼儿继续探究缝隙取物。2.生活活动：鼓励幼儿留心生活中的缝隙取物的运用，丰富相关经验。儿童的学习与发展本次集体活动聚焦幼儿生活中的问题，引导幼儿在解决问题的过程中亲历科学探究、发展解决问题能力、激发科学思维、养成良好的科学品质与科学态度。1.隙中激趣，激发科学思维 缝隙取物是幼儿从未尝试和接触过同时也是幼儿自发的探究，激发了幼儿的探索兴趣。带着浓厚的探究兴趣，幼儿大胆猜测哪些材料和方法能取出缝隙中的物体，积极动手操作进行验证，对成功或失败的结果进行分析，形成系统经验，并迁移、运用。整个探索活动是幼儿动手动脑的过程，同时活动通过多种材料组合、创新“工具”，以“用技术手段来解决现实中存在的问题”的实践操作方式，给予幼儿不断创新的机遇，激发其大胆创新思维和工程思维。2，趣中生疑，发展探究能力在集体活动中我们因势利导，让幼儿的好奇心持续。通过自主操作和直观体验的形式，幼儿在与不同材料的互动中，不断出现新问题、新情况，进而不断变材料、改设计、“工具”转型，这一次次的变通既是幼儿解决问题的方法，也体现了孩子不断发展发现问题、分析问题、解决问题的能力，使其从“爱玩”走向“慧玩”。3.疑中生探，获得科学经验在探索中幼儿获取了运用“夹、捞、吸、粘、勾”等方法取出缝隙中不同的物品，从中理解“物体的不同特性可以选择不同的取放方法”“材料的外形、功能可以通过不同的方式进行改变并运用”等经验知识，感受到物体的摩擦力、磁铁的特性以及杠杆原理的使用等，为今后的探究打下了基础。4.探中生“质”，养成科学品质 从解决问题出发，幼儿面对“工具”制作、固定、不同物体的取放方式等，积极寻找办法，始终饱含热情地持续探究。在操作过程中，体现出明显的目的性、计划性和坚持性。同时幼儿与材料积极互动，聚焦擅长、发挥自身优势的能力，通过问题的解决获得极高的自我效能感。活动亮点本次活动根植于幼儿的生活问题，以游戏化的活动形式和生活化的问题情境开展活动，以解决问题的思路来推动活动开展。在整个活动中，突显在以下几个方面亮点： 一、搭建激发思维的探索支架拆解问题的过程，是科学思维的最佳应用场景。本次活动以问题的拆解搭建激发幼儿思维的探索支架。首先活动以幼儿自主探索中发现的问题“物体掉落缝隙中该如何取出”导入通过物体特性进行分析抓住问题的关键：根据物体的特性可以选择不同的方法选择不同材料实践验证 分享交流成功经验或是存在暂时不能解决的问题，进一步明晰物体与材料的关系。活动将问题的拆解为不同环节，逐层深入，层层递进，有效助力幼儿运用科学思维。其次启发性的问题“你用什么办法从缝隙中取出了钥匙？你是怎么做的？钥匙有哪些特点？还能用什么办法取出钥匙？在缝隙取中你们还遇到哪些问题？这是为什么？”等将抽象的科学问题拆解、转化为具体、可操作的实践，激发幼儿多角度思考，明确解决问题的思路。第三运用多种方式(动作、语言、记录) 呈现问题的拆解过程。活动中幼儿以独具个性的记录，如表现物体与材料关系的气泡图、展现运用多种材料操作过程的流程图等，体现对问题的思考，厘清解决问题的思维脉络，展现了解决问题的思路。同时幼儿结合思维导图的讲述或是演示操作过程将建构的科学知识和思维过程变成能够看得见的东西，既与他人分享自己的探究与发现，也使幼儿在探究思路更加流畅，思维更加清晰。二、追求跨学科的学习体验真实生活中的问题，往往都是需要应用多种学科的知识来共同解决。因此在本次活动中以解决问题为核心，融合科学（了解物体与材料的特性，建立物体与材料之间的关系）、技术（黏连、捆绑、延长等制作技能）、工程（设计、制作缝隙取物的工具）和数学（结合真实操作环境，进行粗、细、大、小、长、短等比较、辨别，选择合适的材料）。在问题解决中，幼儿运用多学科知识，在有意识或无意识的状态下体验跨学科学习。三、凸显自由开放的活动氛围活动以“开放性、自由性、包容性”氛围，使幼儿真正参与到科学活动。首先给予幼儿选择权利。活动中S勾、回形针、毛根、铁线等层次多样的材料以及掉落在缝隙中的不同物体为幼儿解决问题提供了一个开放的环境。他们在这里组合，改变，创造，以“不局限于一种解决方法”的思路，不断创新的“工具”，解决各种掉落物的问题。其次关注幼儿探究体验。活动开展中随时关注幼儿的反应，在允许失败和存在暂时不能解决的问题中引导幼儿进行个别、小组、集体的自由分享、自主探究，使幼儿更深切感受“科学不是答案而是一种思维方式”。