新课程课堂教学行为创新（一）.pptx

新课程课堂教学行为创新（一）青铜峡市教学研究室青铜峡市教学研究室田淑田淑珍珍 为什么要提倡课堂教学行为创新为什么要提倡课堂教学行为创新新课程实验工作的进一步推进新课程实验工作的进一步推进,广大教师的教育思广大教师的教育思想得到了更新。然而想得到了更新。然而,从理念到行为不是一个自然从理念到行为不是一个自然而然的过程，它需要教师教学行为的改变和创新。而然的过程，它需要教师教学行为的改变和创新。新课程处处体现着新思想、新观念、新创意，没有新课程处处体现着新思想、新观念、新创意，没有一个个定的模式可以照搬，只有依靠广大教师在实一个个定的模式可以照搬，只有依靠广大教师在实践中探索、在探索中创新、在探索中提高。践中探索、在探索中创新、在探索中提高。要实施好新课程，使用好新教材，我们的观念要更要实施好新课程，使用好新教材，我们的观念要更新，教学方法、手段要改革，教学行为方式更要创新，教学方法、手段要改革，教学行为方式更要创新。新。前言前言课堂教学行为创新的特征课堂教学行为创新的特征 实践性实践性个人性个人性 情境性情境性 生成性生成性什么是课堂教学行为？什么是课堂教学行为？教师在教学过程中，基于自己的教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。素所采取的教学操作方式的总和。教学行为的结构教学行为的结构(1)教学行为的性质结构教学行为的性质结构1)程序性教学行为。程序性教学行为。如备课、编写教案、板书等如备课、编写教案、板书等.2)生成性教学行为。生成性教学行为。3）策略性教学行为。）策略性教学行为。按照课堂教学的时间，教学行为按照课堂教学的时间，教学行为又可区分为课堂教学前的教学中又可区分为课堂教学前的教学中的行为、课堂教学中的教学行为的行为、课堂教学中的教学行为和课堂教学后的教学行为。和课堂教学后的教学行为。(2)教学行为的历时结构教学行为的历时结构(3)教学行为的功能结构教学行为的功能结构第一种：第一种：“基础基础技术技术组织组织”教学基础行为：教学基础行为：（体态语）仪表、手势、表情、体态语）仪表、手势、表情、目光、聆听、移动、口头语、基础口语、独白、目光、聆听、移动、口头语、基础口语、独白、对话、教育性语言、教学性语言、板书字等对话、教育性语言、教学性语言、板书字等教学技术行为：教学设计、导入、讲解、提问、教学技术行为：教学设计、导入、讲解、提问、课堂管理、时空与媒体使用、练习、试卷编制、课堂管理、时空与媒体使用、练习、试卷编制、教育诊断等教育诊断等教学组织行为：人格适应、环境适应、师生关教学组织行为：人格适应、环境适应、师生关系。系。第二种：第二种：“主要主要辅助辅助管理管理”主要教学行为：讲述行为、板书行为、媒主要教学行为：讲述行为、板书行为、媒体呈现行为、评价行为等及问答行为、讨体呈现行为、评价行为等及问答行为、讨论行为、练习指导行为、阅读指导行为、论行为、练习指导行为、阅读指导行为、活动指导行为。活动指导行为。辅助教学行为：学习动机激发策略、课堂辅助教学行为：学习动机激发策略、课堂交流策略、学习强化策略交流策略、学习强化策略教学管理行为：课堂教学组织行为、问题教学管理行为：课堂教学组织行为、问题管理行为、课堂时间管理行为等管理行为、课堂时间管理行为等专题二专题二课前教学准备阶段（教学前设计）课前教学准备阶段（教学前设计）中的问题分析与改进措施（专题一至专题三）中的问题分析与改进措施（专题一至专题三）1学习思考：学习思考：（1）教学目标的确定对教学行为创新意义有哪些？教学）教学目标的确定对教学行为创新意义有哪些？教学目标制定中普遍存在的问题有哪些？针对存在的问题，目标制定中普遍存在的问题有哪些？针对存在的问题，应该采取哪些措施？（专题一）应该采取哪些措施？（专题一）（2）教学准备阶段的主要任务有哪些？与过去相比有哪教学准备阶段的主要任务有哪些？与过去相比有哪些行为变化？存在的主要问题是什么？如何改进？些行为变化？存在的主要问题是什么？如何改进？（专题二专题二话题一）话题一）（3）开展教师间的合作对教学设计行为创新有哪些积极）开展教师间的合作对教学设计行为创新有哪些积极作用？教师合作中存在的主要问题有哪些？如何开展作用？教师合作中存在的主要问题有哪些？如何开展教师间的合作？（专题二教师间的合作？（专题二话题二）话题二）（4）实现）实现“师生交往互动师生交往互动”的教学，对教学设计行为的的教学，对教学设计行为的改变有哪些要求？在这方面存在哪些问题？怎样改进改变有哪些要求？在这方面存在哪些问题？怎样改进？（专题二？（专题二话题三）话题三）（5）新课程对学生学习环境的创设有哪些要求？）新课程对学生学习环境的创设有哪些要求？与之相适应的教师教学准备行为应该有哪些改变与之相适应的教师教学准备行为应该有哪些改变？存在的问题是什么？如何解决？（专题二？存在的问题是什么？如何解决？（专题二话话题四）题四）（6）教师反思对教师教学设计行为的改善有哪些）教师反思对教师教学设计行为的改善有哪些积极作用？怎样做好教师的反思？（专题二积极作用？怎样做好教师的反思？（专题二话话题五）题五）（7）可利用的小学数学课程资源主要包括哪些？）可利用的小学数学课程资源主要包括哪些？这些课程资源对转变教师的教学行为具有哪些积这些课程资源对转变教师的教学行为具有哪些积极作用？（专题三极作用？（专题三话题一）话题一）（8）在利用数学课程资源方面存在的主要问题与）在利用数学课程资源方面存在的主要问题与不足有哪些？结合教学实际谈谈你的建议。不足有哪些？结合教学实际谈谈你的建议。（9）在利用多媒体进行教学方面有哪些经验和不）在利用多媒体进行教学方面有哪些经验和不足？有哪些改进措施？足？有哪些改进措施？教学准备阶段的任务主要有教学准备阶段的任务主要有教学目标的叙写、教学材料的处理与准备（包括课教学目标的叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）主要教学行为的选择、教程资源的开发与利用）主要教学行为的选择、教学组织形式的编制，以及教学方案的形成等。学组织形式的编制，以及教学方案的形成等。研究、确定教学目标研究、确定教学目标研究、确定教学的重点和难点研究、确定教学的重点和难点研究、确定教学过程（教学环节的确定、教学方法、研究、确定教学过程（教学环节的确定、教学方法、策略的选用、教学资源的利用和教学手段使用等）策略的选用、教学资源的利用和教学手段使用等）1、研究、确定教学目标：、研究、确定教学目标：教学目标既是教学活动的出发点，也是预教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。先设定的可能达到的结果。课时教学目标必须明确而具体，具有可检测课时教学目标必须明确而具体，具有可检测性。可从知识与技能，过程与方法，情感、性。可从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面进行目标设计。态度与价值观三方面进行目标设计。三年级上册三年级上册2938页千克和克教学目标页千克和克教学目标:1、结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和、结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解克，了解1千克和千克和1克的实际质量。克的实际质量。过程与方法过程与方法2、掌握、掌握“1千克千克=1000克克”，并能进行简单的换算。，并能进行简单的换算。知识与技能知识与技能3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力。培养应用意识和提高解决问题的能力。情感、态度与价值观。情感、态度与价值观。制定教学目标的要求：制定教学目标的要求：1、全面关注学生的发展，从三个纬度上制定、全面关注学生的发展，从三个纬度上制定切实可行的教学目标。切实可行的教学目标。2、每节课的三维目标要具体、有针对性。、每节课的三维目标要具体、有针对性。3、要整体把握教学目标，层次清晰。从宏观、要整体把握教学目标，层次清晰。从宏观上考虑，从课程目标到阶段目标，再到单上考虑，从课程目标到阶段目标，再到单元目标和一节课的目标。元目标和一节课的目标。4、要有数学思想、有发展性。、要有数学思想、有发展性。目标细化目标细化:小学数学教学目标不仅包括知识和技小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。等方面的要求。认识人民币教学目标：认识人民币教学目标：知识与技能方面：知识与技能方面：正确、熟练地辨认各种面值的人民正确、熟练地辨认各种面值的人民币；初步掌握元与角、角与分之间的进率；会进行简币；初步掌握元与角、角与分之间的进率；会进行简单的换币、取币。单的换币、取币。数学思考方面：数学思考方面：充分利用自己的生活经验学习本单元充分利用自己的生活经验学习本单元的知识；在取币、换币、付币、找币等活动中进行合的知识；在取币、换币、付币、找币等活动中进行合理灵活的思考，会设计不同的购物方案。理灵活的思考，会设计不同的购物方案。解决问题方面：解决问题方面：会进行简单的购物，回答购物中遇到会进行简单的购物，回答购物中遇到的常见问题，处理购物时发生的简单情况。的常见问题，处理购物时发生的简单情况。情感与态度方面：情感与态度方面：在进商店观察、询问、购物等社会在进商店观察、询问、购物等社会实践活动中表现出勇气、热情、态度；积极参与学习实践活动中表现出勇气、热情、态度；积极参与学习活动，获得一些成功的体验；与同学合作交流，相互活动，获得一些成功的体验；与同学合作交流，相互帮助。帮助。一个好的教学目标该如何表述？一个好的教学目标该如何表述？第一，目标指向是学生通过学习之后的预期的结果，因此第一，目标指向是学生通过学习之后的预期的结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师；行为主体必须是学生，而不是教师；第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其词，否则行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其词，否则无法规定教学的正确方向；无法规定教学的正确方向；第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间、此需要一些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定；空间等的规定；第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此目标的表现程度总是最低要求，而不是最便于评价，因此目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一个部分。前者只是后者的一个部分。明确的行为目标，要包括下列四个要素。明确的行为目标，要包括下列四个要素。行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准。行为主体：行为主体：应该是学习者。应该是学习者。行为动词行为动词:用以描述学生所形成的可观察、可测量的具用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。体行为。“学生应该学生应该”，诸如，诸如，“使学生使学生.”.”或或“教教给学生给学生”都是不妥的。都是不妥的。分为含糊的和明确的动词。含糊的动词有：知道、了分为含糊的和明确的动词。含糊的动词有：知道、了解、掌握等等。明确的动词有解、掌握等等。明确的动词有;写出、背出、列出、写出、背出、列出、选出、认出、辨别、设计、对比选出、认出、辨别、设计、对比等等。情境或条件：情境或条件：指影响学生产生学习结果的特定的限指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。制或范围等。如，如，“借助计算器，探索借助计算器，探索”“”“给出一条直线和直给出一条直线和直线外的一个点，能画出点到直线的垂线线外的一个点，能画出点到直线的垂线”“”“在实际在实际情境中，通过看一看、比一比、摸一摸的方式，初步情境中，通过看一看、比一比、摸一摸的方式，初步感知面积的含义感知面积的含义”等。等。表现水平或标准：表现水平或标准：指学生对目标所达到的最低表现水指学生对目标所达到的最低表现水准，用以衡量学生学习表现或学习结果所达到的程度。准，用以衡量学生学习表现或学习结果所达到的程度。如，如，“至少说出解答应用题的三个主要步骤至少说出解答应用题的三个主要步骤”“”“三三分钟内完成分钟内完成2020道百以内的加法计算试题，道百以内的加法计算试题，90%90%的题都的题都能算对能算对”等。等。