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教育学教育学课程简介课程简介o通过本门课程的教学，使学生了解教育理论通过本门课程的教学，使学生了解教育理论的基本体系，掌握教育学的基本概念、基本的基本体系，掌握教育学的基本概念、基本原理和基本方法，能够运用教育理论分析教原理和基本方法，能够运用教育理论分析教育现象和教育问题，具有初步的研究解决教育现象和教育问题，具有初步的研究解决教育实际问题的能力。育实际问题的能力。o为有志于从事教师职业或其他教育教学相关为有志于从事教师职业或其他教育教学相关工作，及需要考取教师资格证的同学，提供工作，及需要考取教师资格证的同学，提供基本的教育学知识积累。基本的教育学知识积累。教学内容教学内容o一、关于教育的感性认识（代序）一、关于教育的感性认识（代序）o二、教育：复杂开放的社会系统二、教育：复杂开放的社会系统（第一章）（第一章）o1、教育的概念、教育的概念 o2、教育的基本要素及其相互关系、教育的基本要素及其相互关系o3、教育的目的与功能、教育的目的与功能 o三、教育与社会三、教育与社会 （第二、三章）（第二、三章）o1、纵向、纵向（古代、近代、现代社会与教育）（古代、近代、现代社会与教育）o2、横向、横向（人口、社会物质生产、政治、文化等社会子系统与（人口、社会物质生产、政治、文化等社会子系统与教育）教育）o四、教育与人的发展四、教育与人的发展 （第四、五章）（第四、五章）o1、教育与个体发展的相互关系、教育与个体发展的相互关系o2、各人生阶段的年龄特征与教育、各人生阶段的年龄特征与教育 o五、教育学原理案例分析五、教育学原理案例分析o总复习总复习参考书目参考书目o参考书目：参考书目：o1、教育学教育学 南京师范大学教育系编南京师范大学教育系编 人民教育出版社人民教育出版社o2、现代教育学现代教育学 黄济主编黄济主编 人民教育出版社人民教育出版社o3、中国教育史中国教育史 孙培青编孙培青编 华师大出版社华师大出版社o4、外国教育史外国教育史 王天一编王天一编 北师大出版社北师大出版社 o说明：说明：E 代表教育代表教育教育学教育学o关于教育的感性认识关于教育的感性认识 教育家教育家 教育历史教育历史 教育故事教育故事 教育智慧教育智慧 教学案例教学案例 。教育家教育家o教育家，你知道多少？教育家，你知道多少？o古代古代中国中国著名的教育家有著名的教育家有孔子孔子、墨子墨子、荀子荀子等诸子等诸子百家，董仲舒、百家，董仲舒、王阳明王阳明，近代中国则有，近代中国则有武训武训、陶行陶行知知、晏阳初晏阳初、陈鹤琴、陈鹤琴、蔡元培蔡元培、许寿裳许寿裳、梁漱溟梁漱溟、吴稚晖吴稚晖、梅贻琦梅贻琦（所谓大学者，非谓有大楼之谓也，（所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也）、有大师之谓也）、徐特立徐特立。o古希腊古希腊的著名教育家有的著名教育家有苏格拉底苏格拉底、柏拉图柏拉图、亚里士亚里士多德多德。古罗马古罗马的著名教育家有的著名教育家有昆体良昆体良。o夸美纽斯、夸美纽斯、蒙台梭利蒙台梭利、卢梭、卢梭、杜威杜威、苏霍姆林斯基、苏霍姆林斯基、马卡连柯等。马卡连柯等。教育历史教育历史o教育历史，你了解多少？教育历史，你了解多少？o原始社会的教育特点？原始社会的教育特点？o最早的学校和教师？最早的学校和教师？o奴隶社会时期古希腊的斯巴达教育奴隶社会时期古希腊的斯巴达教育o我国封建社会的理学教育我国封建社会的理学教育o欧洲中世纪的骑士教育欧洲中世纪的骑士教育o侵华日军的奴化教育侵华日军的奴化教育o。教育故事教育故事o教育故事，你听说多少？教育故事，你听说多少？o1、岸上的青蛙、岸上的青蛙o2、小猪、绵羊和奶牛、小猪、绵羊和奶牛o3、土拔鼠哪去了、土拔鼠哪去了o4、鹅卵石、鹅卵石o5、钓竿、钓竿 o6、钉子的故事、钉子的故事o 。教育智慧教育智慧o预备铃声响过之后预备铃声响过之后 一、一、问题或现象问题或现象我想每个老师都有类似的经历，当我们笑容满面地我想每个老师都有类似的经历，当我们笑容满面地来到教室门口准备上课时，却看到虽然上课铃声已来到教室门口准备上课时，却看到虽然上课铃声已响，教室里却依然响，教室里却依然“吵吵”声依旧，学生全然不顾老声依旧，学生全然不顾老师的存在。此时，老师当时愉快的心境荡然无存。师的存在。此时，老师当时愉快的心境荡然无存。二、二、目的目的学生能够养成良好的习惯，预备铃声响起之后，都学生能够养成良好的习惯，预备铃声响起之后，都能够回到自己的座位上，准备好书本，预备上课，能够回到自己的座位上，准备好书本，预备上课，而不是做与上课无关的活动而不是做与上课无关的活动。教育学教育学o三三、前人或他人的看法、前人或他人的看法1、我们对于儿童有两种极端的心理，一是忽视，、我们对于儿童有两种极端的心理，一是忽视，二是期望太切。忽视则任其象茅草样自生自灭，期二是期望太切。忽视则任其象茅草样自生自灭，期望太切不免揠苗助长，反而促其夭折。所以合理的望太切不免揠苗助长，反而促其夭折。所以合理的教教 导是解除儿童痛苦增进儿童幸福之正确路线。导是解除儿童痛苦增进儿童幸福之正确路线。陶行知陶行知2、如果教师不想方法使学生产生求知的欲、如果教师不想方法使学生产生求知的欲 望，急望，急于传授知识，知识只能使学生产生厌倦、冷漠的态于传授知识，知识只能使学生产生厌倦、冷漠的态度，容易产生逆反心理。然而，若欲度，容易产生逆反心理。然而，若欲 望过盛，又望过盛，又会使愉悦的气氛流于形式。会使愉悦的气氛流于形式。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基教育学教育学o4、播种行为，可以收获习惯；播种习惯，、播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。可以收获性格；播种性格，可以收获命运。美国作家萨克雷美国作家萨克雷o四、实施办法四、实施办法谈话法，反语启发法。谈话法，反语启发法。o五、具体实施过程（略）五、具体实施过程（略）教育学教育学o六、结果六、结果学生能够在预备铃声响起之后，自觉回到自己的座学生能够在预备铃声响起之后，自觉回到自己的座位，准备学习用品，课堂纪律也大有改善。位，准备学习用品，课堂纪律也大有改善。o七、产生新的问题七、产生新的问题同学们只有在看到老师的情况下，才能遵守纪律，同学们只有在看到老师的情况下，才能遵守纪律，老师不在的情况下，还有学生管不住自己，所以要老师不在的情况下，还有学生管不住自己，所以要经过时间的磨练，让学生们养成这样的习惯，这需经过时间的磨练，让学生们养成这样的习惯，这需要很长的时间，也需要全体老师的共同努力。要很长的时间，也需要全体老师的共同努力。教育问题教育问题o 14日中午日中午1时许广东工业大学大学城校时许广东工业大学大学城校区西十三楼宿舍楼一名刚从家返校的大三男区西十三楼宿舍楼一名刚从家返校的大三男生，从生，从7楼楼顶跳下当场身亡。昨晚，校方楼楼顶跳下当场身亡。昨晚，校方证实死者因失恋而跳楼自杀。证实死者因失恋而跳楼自杀。15日日8时许，时许，一名大一男生从广东工业大学大学城校区西一名大一男生从广东工业大学大学城校区西八宿舍楼跳下身亡，有人怀疑该同学因挂科八宿舍楼跳下身亡，有人怀疑该同学因挂科而跳楼，并留下草草数行字的遗书，字里行而跳楼，并留下草草数行字的遗书，字里行间流露出自杀倾向。这是该校连续两天发生间流露出自杀倾向。这是该校连续两天发生学生跳楼事件，目前，具体情况警方正在调学生跳楼事件，目前，具体情况警方正在调查中。查中。教育现象教育现象o1.文汇报文汇报(3月月27日日)有一篇杂文，说四川绵阳有一篇杂文，说四川绵阳一小学一年级学生在练习组词时，把一小学一年级学生在练习组词时，把“老老”字组成字组成“老婆老婆”，把，把“情情”字组成字组成“情人情人”，把，把“勾勾”字字组成组成“勾引勾引”，“跑题跑题虽远，意象倒还集中虽远，意象倒还集中”。令老师们大跌眼镜，吃惊不已。令老师们大跌眼镜，吃惊不已。2.3月月23日的日的中国教育报中国教育报报道了杭州市韶山报道了杭州市韶山中学教师洪建斌的中学教师洪建斌的“班级社会化改革班级社会化改革”：班级卫生：班级卫生包干区包干区“拍卖拍卖”，班长竞选组阁，公共设施承包，班长竞选组阁，公共设施承包，自办自办“跳蚤市场跳蚤市场”当谈到为什么要进行这项改当谈到为什么要进行这项改革时，洪建斌说：革时，洪建斌说：“我们的教育太理想化了，学校我们的教育太理想化了，学校与社会之间有很多脱节的地方，学校不是真空，社与社会之间有很多脱节的地方，学校不是真空，社会存在的东西应当让学生提前知道。会存在的东西应当让学生提前知道。”教学案例教学案例o教学案例，你反思了多少？教学案例，你反思了多少？o案例案例1（略）（略）o你认为本案例中家长们的做法是否干涉了学你认为本案例中家长们的做法是否干涉了学校的工作？如果你是该校校长，你会怎么处校的工作？如果你是该校校长，你会怎么处理这件事？如果你是该班老师，对这事你又理这件事？如果你是该班老师，对这事你又会怎么想？会怎么想？教育学教育学o家长的做法已经严重干扰了学校的正常工作和教学家长的做法已经严重干扰了学校的正常工作和教学秩序秩序.如果我是校长的话如果我是校长的话,针对学校考试差的问题针对学校考试差的问题,应该找应该找准原因准原因,针对原因入手针对原因入手,可以征求老师家长和学生的可以征求老师家长和学生的意见意见,进行交流进行交流.如果真针对的是纪律如果真针对的是纪律,对学生加强教对学生加强教育是十分必要的育是十分必要的.可以举行一个类似可以举行一个类似校风校纪规范校风校纪规范月月这个活动中有奖励有惩罚这个活动中有奖励有惩罚.让同学们在纪律上留让同学们在纪律上留有很深的认识有很深的认识,再一个是可以校长亲自检查再一个是可以校长亲自检查,到教室到教室进行督导进行督导.和同学们交流和同学们交流.如果我是该班的老师如果我是该班的老师,上课不再是专心的教学生上课不再是专心的教学生,而而是要时刻注意家长是要时刻注意家长,怎么教才让家长感觉好怎么教才让家长感觉好,不再是不再是以学生为中心了以学生为中心了.老师不会在专心的听讲老师不会在专心的听讲,而心理老而心理老是在感觉后边的家长是在感觉后边的家长.教育学教育学o案例案例2 在一次英语考试时，王老师发现张平同学正一边晃动在一次英语考试时，王老师发现张平同学正一边晃动桌椅，一边用手够着前排的同学。为了制止他的违规行为，王桌椅，一边用手够着前排的同学。为了制止他的违规行为，王老师大声呵道：老师大声呵道：“这是考试，不要太随便这是考试，不要太随便!”谁知张平竟毫不在谁知张平竟毫不在乎地说：乎地说：“我愿意，你管得着吗我愿意，你管得着吗?”听到这话，王老师顿时火冒听到这话，王老师顿时火冒三丈，考虑到全班同学正在考试，就耐着性子没有理睬他。谁三丈，考虑到全班同学正在考试，就耐着性子没有理睬他。谁知张平变本加厉，竟一把抢过前排同学的试卷抄起来。这回王知张平变本加厉，竟一把抢过前排同学的试卷抄起来。这回王老师不能不管了，他快步走到张平同学面前要他交出试卷，没老师不能不管了，他快步走到张平同学面前要他交出试卷，没想到张平不但不交，反而把试卷揉成一团踩到了脚下。这时王想到张平不但不交，反而把试卷揉成一团踩到了脚下。这时王老师再也压不住火了，他一把将张平从座位上拽起来，当着全老师再也压不住火了，他一把将张平从座位上拽起来，当着全班同学的面狠狠地训斥了一顿。这下可激怒了张平同学，他一班同学的面狠狠地训斥了一顿。这下可激怒了张平同学，他一边破口大骂，一边拎着书包愤然而去。边破口大骂，一边拎着书包愤然而去。1.你认为这场冲突是否可以避免你认为这场冲突是否可以避免?教师应如何处理才不至于教师应如何处理才不至于扩大事态扩大事态?2.一旦教师和学生发生冲突，应如何化解一旦教师和学生发生冲突，应如何化解?第一章第一章 教育：复杂、开放的社会系统教育：复杂、开放的社会系统o现代社会，接受教育的人越来越多，教育成现代社会，接受教育的人越来越多，教育成为生活常用词，似乎每个人对于教育都能说为生活常用词，似乎每个人对于教育都能说出个一二三，其实不然，越是你认为简单的出个一二三，其实不然，越是你认为简单的东西，越是难以界定，即使现在全世界教育东西，越是难以界定，即使现在全世界教育界对于教育概念也没有一个放之四海而皆准界对于教育概念也没有一个放之四海而皆准的定义。因为教育其实是一个复杂的、开放的定义。因为教育其实是一个复杂的、开放的社会系统。的社会系统。o复杂开放：悠久历史、复杂结构、多重联系。复杂开放：悠久历史、复杂结构、多重联系。难以界定的教育学难以界定的教育学o不同时期不同阶层的人，从不同的角度不同时期不同阶层的人，从不同的角度（教育价值、教育方法、教育本质等），（教育价值、教育方法、教育本质等），对教育有不同的认识。如：对教育有不同的认识。如：19世纪英国哲世纪英国哲学家斯宾塞认为教育是为美好生活做准备，学家斯宾塞认为教育是为美好生活做准备，而而20世纪初美国的大教育家杜威认为教育世纪初美国的大教育家杜威认为教育本身就是生活。本身就是生活。一、教育是人类的社会活动一、教育是人类的社会活动1、教育字解、教育字解 o中国中国“形象的甲骨文形象的甲骨文”o“教育教育”一词最早提法：孟子一词最早提法：孟子“得天下英才得天下英才而教育之而教育之”o国外词解：国外词解：英语英语educeeducation educe“引出，引发引出，引发”的意思（中西差别）的意思（中西差别）法语德语中，教育一次还源于法语德语中，教育一次还源于“教仆教仆”o中西共同特点：人类社会中抚育新生一代这中西共同特点：人类社会中抚育新生一代这种特殊活动的概括。种特殊活动的概括。教育学教育学o2、思考：与动物的生存活动有何不同？动物界是、思考：与动物的生存活动有何不同？动物界是否有教育，教育是植根于人的生物本性还是还是有否有教育，教育是植根于人的生物本性还是还是有意识的人类活动？意识的人类活动？o动物界的教育现象，如：龙生龙，凤生凤，老鼠儿动物界的教育现象，如：龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞；老猫教小猫捕鼠，老鸭子教小鸭子游泳，子会打洞；老猫教小猫捕鼠，老鸭子教小鸭子游泳，虎豹捕食技巧的传授等。所以有人认为，人的教育虎豹捕食技巧的传授等。所以有人认为，人的教育本质上和动物是一样的。如本质上和动物是一样的。如19世纪末的法国哲学世纪末的法国哲学家、社会学家雷徒诺的观点：家、社会学家雷徒诺的观点：“教育超出人类范围，教育超出人类范围，早在人类出现以前就已经存在。早在人类出现以前就已经存在。”o沛沛西能的教育起源说，认为教育扎根于本能，源西能的教育起源说，认为教育扎根于本能，源于生物冲动。于生物冲动。教育学教育学3、教育是人类社会特有的活动、教育是人类社会特有的活动 （人类教育活动具有意识性和社会性）（人类教育活动具有意识性和社会性）1）动物：基于亲子和生存本能，传授内容限于生存）动物：基于亲子和生存本能，传授内容限于生存 的本能需要，如捕食、逃避天敌等。的本能需要，如捕食、逃避天敌等。人人 类：个体在社会中的生存和类：个体在社会中的生存和发展发展需要。需要。2）动物：没有语言的类化功能）动物：没有语言的类化功能 人人 类：类：“类类”经验经验 3）教育结果迥异）教育结果迥异o总结：动物的教育：教育内容是出于生存需要的生总结：动物的教育：教育内容是出于生存需要的生命活动，基本处于无意识状态。一种既简单又僵硬命活动，基本处于无意识状态。一种既简单又僵硬的技能传递。与人类的教育结果迥异。的技能传递。与人类的教育结果迥异。二、教育是特殊的社会活动二、教育是特殊的社会活动1、教育活动与产生、教育活动与产生“教育影响教育影响”的社会活动的社会活动o任何社会活动都可能对人产生影响，但并不任何社会活动都可能对人产生影响，但并不是所有的活动都能称之为教育活动。区别的是所有的活动都能称之为教育活动。区别的核心在于：教育活动是有意识的以人为直接核心在于：教育活动是有意识的以人为直接对象的社会活动。对象的社会活动。o教育活动产生教育影响，但产生教育影响的教育活动产生教育影响，但产生教育影响的不一定是教育活动。不一定是教育活动。教育学教育学2、教育活动特殊性：、教育活动特殊性：o 有意识的以人为直接对象的社会活动有意识的以人为直接对象的社会活动o 以对人的身心发展产生影响为直接目标以对人的身心发展产生影响为直接目标o 至此，可以得出教育的定义：至此，可以得出教育的定义：有意识的以影有意识的以影 响人的身心发展为直接目标响人的身心发展为直接目标的社会活动的社会活动。（广义教育；教育概念也在发（广义教育；教育概念也在发展变化之中）展变化之中）教育学教育学o详细解释：详细解释：o影响（正、反）：教育有好坏、积极影响（正、反）：教育有好坏、积极/消极，消极，进步进步/落后，革命落后，革命/反动之分，如古代的封反动之分，如古代的封建主义理学教育、中世纪宗教教育。建主义理学教育、中世纪宗教教育。o人：各阶段、各年龄，侧重青少年人：各阶段、各年龄，侧重青少年三、狭义教育：学校教育三、狭义教育：学校教育o1、广义教育、狭义教育、广义教育、狭义教育o2、学校教育：由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、学校教育：由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。目标的社会活动。o1）与其他教育的区别：专门组织、专业教育（教育者和受教）与其他教育的区别：专门组织、专业教育（教育者和受教育者都具备一定资格）育者都具备一定资格）o2）学校教育的重要性：欲灭一国，必先亡其文化，亡其文化，）学校教育的重要性：欲灭一国，必先亡其文化，亡其文化，必毁其教育。如日本侵华对占领区的教育：奴化教育。殖民教必毁其教育。如日本侵华对占领区的教育：奴化教育。殖民教育改革，首先是关闭了大学，延长小学，后来又在中小学取消育改革，首先是关闭了大学，延长小学，后来又在中小学取消了体育和政治课开设了日语课，待占领区稳固后又废止了所有了体育和政治课开设了日语课，待占领区稳固后又废止了所有的中国教材，该用日本文部省统一编辑的新教材，推行双语教的中国教材，该用日本文部省统一编辑的新教材，推行双语教育。育。第二节第二节 教育的基本要素及其相互关系教育的基本要素及其相互关系o1、教育的构成要素、教育的构成要素o构成教育活动的必不可少的、最基本的因素构成教育活动的必不可少的、最基本的因素o1）教育者与受教育者（人）教育者与受教育者（人）o2）教育内容与教育物资（物）教育内容与教育物资（物）o2、教育者与受教育者、教育者与受教育者o1)教育者教育者凡是在教育活动中承担教的责任（包凡是在教育活动中承担教的责任（包括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。（广义教育与狭义教育的教育者）都是教育者。（广义教育与狭义教育的教育者）o2)受教育者受教育者凡是在教育活动中承担学习责任和凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。（广义教育与狭义教接受教育的人都是受教育者。（广义教育与狭义教育的受教育者）育的受教育者）教育学教育学o3)教育者与受教育者的相互关系教育者与受教育者的相互关系oA 地位的相对性地位的相对性oB 地位的主体性地位的主体性oC 互为主客体和条件互为主客体和条件o思考：谁是教育的主体？（活动的承担者）思考：谁是教育的主体？（活动的承担者）oA 传统观点：教育者主体论传统观点：教育者主体论oB 以杜威的实用主义观点为代表的以杜威的实用主义观点为代表的“受教育者主受教育者主体论体论”oC 复合主体论复合主体论教育学教育学o3、教育内容、教育内容o1)定义定义：教育活动中教育者与受教育者共同认识、：教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象。掌握、运用的对象。o内涵和外延都比较丰富（涉及范围、价值、表现形内涵和外延都比较丰富（涉及范围、价值、表现形态）态）o2)特点特点 oA 明确的目的性与预定性明确的目的性与预定性oB 形成人的价值形成人的价值oC 教、学主体共同利用教、学主体共同利用oD 学校教育内容分别与学生、教师组成复合客体学校教育内容分别与学生、教师组成复合客体 教育学教育学o4、教育物资、教育物资o1）定义：进入教育过程中的各种物质资源。）定义：进入教育过程中的各种物质资源。分为：教育活动的分为：教育活动的场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段oA 教育活动的场所与设施（硬件）：差异性教育活动的场所与设施（硬件）：差异性 发展性发展性 一定教一定教育观的物质体现育观的物质体现oB 教育媒体：多种形式教育媒体：多种形式o思考：现代教育媒体的发展给教育带来的冲击，学校可以消亡吗思考：现代教育媒体的发展给教育带来的冲击，学校可以消亡吗？oC 教育辅助手段教育辅助手段o2)基本要素之间的关系基本要素之间的关系o决定教育成效的因素：人决定教育成效的因素：人o能否开展的决定决定因素：物能否开展的决定决定因素：物o教育活动的基本矛盾：教与学的矛盾教育活动的基本矛盾：教与学的矛盾第三节第三节 教育的目的与功能教育的目的与功能o一、教育目的一、教育目的 o人们在进行教育活动之前，在头脑中人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在存在着地教育活动过程结预先观念地存在存在着地教育活动过程结束时所需要取得的结果，指明教育要达到束时所需要取得的结果，指明教育要达到的标准或要求。的标准或要求。o（说明办教育为的是什么，培养人要达到（说明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的规格。）什么样的规格。）教育学教育学o1、制约教育目的的各种因素：社会生产力发展水平，生产关、制约教育目的的各种因素：社会生产力发展水平，生产关系及建立在其上的政治制度，教育价值等。系及建立在其上的政治制度，教育价值等。o2、受教育价值的影响、受教育价值的影响o教育价值教育价值 教育的有用性或效用性，是人们有意识地掌握、教育的有用性或效用性，是人们有意识地掌握、利用或接受、享有教育时，对教育有用性的看法和评价。利用或接受、享有教育时，对教育有用性的看法和评价。oA 个人本位论个人本位论 从个人自身的发展出发来规定教育目的，认从个人自身的发展出发来规定教育目的，认为教育应当把促进个人个性的发展作为自己的目的。为教育应当把促进个人个性的发展作为自己的目的。o夸美纽斯夸美纽斯 洛克洛克 卢梭等卢梭等oB 社会本位论社会本位论 强调从社会的需要出发来规定教育的目的，强调从社会的需要出发来规定教育的目的，认为教育应当把培养符合一定社会准则的人，使教育者社会化。认为教育应当把培养符合一定社会准则的人，使教育者社会化。o凯兴斯泰纳凯兴斯泰纳o促进个人发展，满足社会需要促进个人发展，满足社会需要二、教育的两大基本功能二、教育的两大基本功能o具有影响社会发展的功能具有影响社会发展的功能o影响个体生命、人生发展的功能影响个体生命、人生发展的功能第二章第二章 教育与社会（上）教育与社会（上）o本章从历史的角度，展示教育随着人类社会本章从历史的角度，展示教育随着人类社会发展而形成、演化的历史过程，指出每个阶发展而形成、演化的历史过程，指出每个阶段教育的特点及这些特点形成的原因，揭示段教育的特点及这些特点形成的原因，揭示教育与社会发展之间的规律性联系。教育与社会发展之间的规律性联系。o古代社会：原始社会、奴隶社会、封建社会古代社会：原始社会、奴隶社会、封建社会o近代社会：自由资本主义社会近代社会：自由资本主义社会o现代社会：社会主义社会和发达的资本主义现代社会：社会主义社会和发达的资本主义社会。社会。第一节第一节 古代社会与教育古代社会与教育o古代社会：以自然经济、人被自然和土地所束缚，古代社会：以自然经济、人被自然和土地所束缚，社会要求个体完全从属于它为特征的社会。社会要求个体完全从属于它为特征的社会。o原始社会：原始人群原始社会：原始人群母系氏族社会母系氏族社会父系氏族社父系氏族社会（约会（约300万年），中国约万年），中国约170万年。万年。o奴隶社会：中国公元前奴隶社会：中国公元前21世纪，约世纪，约1500年左右。年左右。o封建社会：欧洲从公园封建社会：欧洲从公园5世纪西罗马灭亡世纪西罗马灭亡英国资英国资产阶级革命，产阶级革命，1200年左右；中国从秦年左右；中国从秦鸦片战争，鸦片战争，2000多年。多年。一、原始社会与教育一、原始社会与教育o1、教育萌芽的产生、教育萌芽的产生o教育的产生与起源：生物起源论、模仿论、教育形态交往起源教育的产生与起源：生物起源论、模仿论、教育形态交往起源说说o2、原始社会教育的发展与特征、原始社会教育的发展与特征o1）原始社会教育的发展（进入氏族社会）原始社会教育的发展（进入氏族社会）o儿童逐渐成为主要教育对象，老人成为教育工作的天然承担者；儿童逐渐成为主要教育对象，老人成为教育工作的天然承担者；区分性别；教育内容丰富起来；教育方法增多区分性别；教育内容丰富起来；教育方法增多o“青年礼青年礼”、“冠礼冠礼”、鄂温克人教育的原始痕迹、鄂温克人教育的原始痕迹o2）原始社会教育的特征）原始社会教育的特征oA 非独立性：未能成为独立的社会活动，没有专门人员和专业非独立性：未能成为独立的社会活动，没有专门人员和专业机构机构oB 原始性：教育目的，教育内容，教育方法简单原始性：教育目的，教育内容，教育方法简单oC 同一性：同一个氏族中每个人接受的教育是一样的。同一性：同一个氏族中每个人接受的教育是一样的。二、奴隶社会与教育二、奴隶社会与教育o1、奴隶社会教育的发展、奴隶社会教育的发展o学校的出现：一部分人能脱离直接的生产劳动，专学校的出现：一部分人能脱离直接的生产劳动，专门从事脑力劳动；体脑分工使得奴隶主阶级有时间门从事脑力劳动；体脑分工使得奴隶主阶级有时间从事教育活动；文字的出现。从事教育活动；文字的出现。o教育出现了两种形式：学校教育与非学校教育教育出现了两种形式：学校教育与非学校教育o2、奴隶社会学校教育的特征、奴隶社会学校教育的特征o1）鲜明的阶级性）鲜明的阶级性o2）与生产劳动相脱离和相对立（非学校教育）与生产劳动相脱离和相对立（非学校教育）o3）教育内容趋于分化和知识化）教育内容趋于分化和知识化o4）教育制度尚不健全）教育制度尚不健全三、封建社会与教育三、封建社会与教育o1、封建社会教育的发展、封建社会教育的发展o焚书坑儒焚书坑儒利用教育：欧洲查理曼大帝重建学校，利用教育：欧洲查理曼大帝重建学校，西汉重建太学，唐朝达到顶峰西汉重建太学，唐朝达到顶峰o2、封建社会学校教育特征、封建社会学校教育特征o1）等级森严，专制保守：如唐朝设六馆）等级森严，专制保守：如唐朝设六馆o2）教育对象、规模、种类相对扩大与增多）教育对象、规模、种类相对扩大与增多oA 初等教育方面：教会学校初等教育方面：教会学校商业学校、行会学商业学校、行会学校校oB 中等教育方面：航海学校，古典文科中学，唐中等教育方面：航海学校，古典文科中学，唐朝的专业技术教育朝的专业技术教育oC 高等教育方面：欧洲出现了中世纪大学高等教育方面：欧洲出现了中世纪大学第二节 近代社会与教育o近代社会时间界定（欧洲，我国）一、自由资本主义社会与教育1、自由资本主义社会教育的发展A 17世纪末18世纪末：启蒙时期夸美纽斯，洛克，卢梭，狄德罗B 18世纪末19世纪中：教育国家化C 19世纪中20世纪初：普及初等义务教育D 20世纪初：教育改革时期2、自由资本主义社会学校教育的特征o1）学校教育出现“双轨制”，学校阶级性隐蔽化oA 双轨制：在自由资本主义社会学校教育系统中并存着两个学校子系统，一个为资产阶级服务，一个专供劳动子女就学，两类学校在师资、设施、培养目标上存在极大差别，两个系统自成体系，互不沟通，象两条平行轨道，因此被称为“双轨制”。oB 阶级性隐蔽化：政治虚伪性在教育领域的体现。教育学o2）普及初等义务教育oA 义务教育：国家通过法律规定每个人必须接受的一定程度的教育。oB 义务教育实施原因：科技发展和社会经济实力；对工人的技术教育；工人斗争；教育理论；oC 重要意义：教育发展进入新阶段教育学o3）形成了较为系统的近代学校教育制度oA 出现了幼儿园（欧文，福禄倍尔）oB 实科中学与工科大学的创建oC 职业、技术学校的开设（如师范教育）oD 各种成人教育机构的出现o4）教学内容丰富化，教学方法的变化二、半殖民地半封建的中国社会教育o时段划分o清末民国初期五四运动1949年新中国建立o1、清末1919 “中学为体，西学为用”oA 兴学校oB 废科举oC 近代学制的建立（癸卯学制）2、19191949o北洋政府：壬戌学制o国民党政府：复古封建教育o 民主主义教育o解放区：扫盲运动第三节：现代社会与教育o时代特征：20世纪50年代前战争不断；之后，科技发展 产业革命现代化、全球化（“飞旋的时代”）o一、新中国教育事业发展概述（了解）o二、现代社会教育发展趋势o1、教育成为社会发展的战略点o（20世纪70年代后“教育的时代”)教育学o2）教育改革浪潮风起云涌o60年代 各国教学改革年代 如美国 1958 国防教育法o80年代再次出现 （我国的教育改革）o三、现代社会教育特征o1、教育与社会的关系（联系更加普遍化和直接化）o教育：特权义务全社会的事业教育学o2、学校教育制度oA 梯形化 宝塔梯形oB 弹性化 oC 开放化oD 终身化教育学o3、学校教育培养目标：培养现代人o什么是现代人？oA 现代化的知识，创新的能力oB 道德人格和独立个性oC 实现自我价值，创造幸福人生的能力o4、教育手段：现代化技术手段和多媒体的应用第三章 教育与社会(下)o教育与自然生态、社会物质生产、政治、文化等社会子系统之间的关系第一节 教育与人类自然生态的关系o自然生态：人自身与人生活于其中的自然环境 （教育于人类自然生存基础的关系）o人口：生活在一定社会、一定地区、具有一定数量、质量于结构的人的总体。人口：数量和质量 人口现状简介教育学原理o一、教育与人口数量之间的关系o1、人口增长率与教育发展的规模与结构 人口增长率的变化类型：A 高出生高死亡 B 高出生低死亡 C 低出生低死亡 D 低出生高死亡教育学原理o1）对教育规模的影响（正相关）o2）对教育结构的影响o A 就学压力导致各类学校产生o B 影响学校内部结构：学校编制，教师数量，班级设置等教育学原理o2、人口增长率与教育质量（负相关）o A 使教育经费和师资质量的平均水平下降o B 影响家庭的教育投资和生活水平o3、教育具有控制人口增长的功能o A 刺激家庭的教育成本o B 改变传统观念o C 解放妇女教育学原理o二、教育与人口质量的关系o人口质量:指人口身体素质、文化修养和道德水平o1、人口质量教育质量o直接影响：入学者已有的水平o间接影响：长辈的遗传和影响（身体遗传、后天教育）教育学原理o2 教育是提高人口质量的基本手段oA 青年一代 （一般通过学校教育实现）oB 成年人 （自我提高，优生优育）三、教育与人口结构的关系 人口结构：人口的自然结构和社会结构 自然结构：年龄、性别 社会结构：阶级、文化、职业、地域、民族教育学原理o1、人口结构对教育结构的影响oA 自然结构：性别失调；老龄化oB 社会结构：o文化对教育的需求和质量要求；职业（在业人口）、地域（教育机构布局）；民族（教育方式），等等。教育学原理o2、教育对对人口结构的影响（优化）o 使教育结构向更加有利于社会生产的各方面发展。oA 改变人口的文化、职业结构oB 使人口分布合理流动o教育与人口：相互制约 教育学原理o四、教育与自然资源的关系o1、我国自然资源概况o土地资源o矿藏资源o水资源o海洋资源o2、教育：持续改善和保护生态的功能教育学原理o四、教育与自然地理的关系o1、自然地理环境对教育的影响oA 影响学校的布局和存在形态oB 环境差异影响学校教育质量oC 对受教育者的影响第二节 教育与社会物质生产的关系o一、社会物质生产对教育的影响o1、为教育发展提供基础性条件oA 提供人力与时间oB 提供物力和财力o2、社会物质生产的发展对教育不断提出新的需求 教育学原理o3、我国经济现代化对教育的要求oA 中等教育：o 普及9年义务教育；内部结构调整（加强职 业、技术教育）oB 高等教育：o 调整专科、本科、研究生之间的数量比例oC 成人教育oD 后继教育二、教育对社会物质生产的作用o1、劳动生产中各种人员的“再生产”、提高劳动者生产能力的重要手段 o2、加速生产技术更新的有力因素o 以美国硅谷为例第三节 教育与社会政治o一、对于政治的简单界定：复杂的社会现象o1、对于“政治”的一般理解o2、政治的表现形式oA 管理、组织机构形态：国家政治制度、法律制度、各机构、各党派oB 活动形态：各阶级各党派为维护自己利益所进行的各种活动。oC 观念形态：路线、方针以及与此有关理论、学说。教育学原理o二、政治对教育的作用（实现方式）o1、通过一定的组织手段实现对教育的控制oA 教育机构 B 培养教育者o2、制定方针、政策o3、法律（简单介绍教育法规）o4、直接进行政治、思想教育，形成受教育者的公民意识和行为。o 如学校政治课程、形式政策课等。教育学原理o三、教育对政治的反作用o1、宣传作用o 如东汉太学生风潮、近代五四运动等o2、组织学生直接参加政治活动o3、实现对受教育者的阶级或阶层选拔o4、培养合格的公民和各种政治人才第四节 教育与社会文化o一、对于文化的简要了解o四种形态：A 物质形态：物质产品、历史文物、古建筑、工艺用品o B 观念形态：语言文字、数学符号、著作、文艺作品o C 活动形态：学术、艺术活动o D 心理、行为形态：民族心理素质、传统文化等教育学原理o二、文化对于教育的作用o1、学校亚文化oA 正规的学校亚文化oB 非正规的学校亚文化o2、学校外部文化以文化背景的方式影响教育o3、直接对教育者产生影响教育学原理o三、教育对文化的作用o1、文化延续和更新必不可少的手段o2、普及文化o3、交流、整合不同类型文化的作用第四章 教育与人的发展（上）o第一节 教育与个体发展观o一、人性观简介o1、人性：体现在个体身上的、区别于其他生物的类特征统称为人性。o2、人性的构成oA 自然性（本能）：人的生命维系之根基oB 社会性（在社会活动与社会交往中形成的能力与特性）o自然性与社会性在个体身上的表现：共同性与差异性（个性）教育学原理o谁在人性形成中起决定作用？oA 自然性决定（强调自然性的基础地位和先天性）：教育作用受到限制o柏拉图（金属说）o高尔顿（优生学）o佛洛伊德（泛性论）o威尔逊（基因决定论）教育学原理oB 社会性决定论：看重教育的作用o孔子 “性相近也，习相远也”o洛克 “白板说”教育万能论倾向于后者，但也认识到个体的先天性差异。教育学原理o二、人性善恶o1、性善论 孟子（四心）“人之初，性本善”对教育力量充满信心o2、性恶论 荀子 中世纪原罪论o3、非善非恶论：人性之初无所谓善恶，具有向善向恶的可能。教育学原理o三、教育与个体发展观o1、个体发展：人的身心等方面及其整体结构与特征随着年龄的推移而发生不断变化的过程。o1、个体发展的时限 从局限于儿童、青少年时期人的一生o2、个体发展的动因oA 内发论（性善论者，遗传决定论者）：孟子、柏拉图、笛卡尔等 成熟论 格塞尔爬梯实验oB 外铄论（性恶论者，社会性决定论者）：荀子、洛克，华生等 内外因相互结合教育学原理o3、个体发展的基本路线oA 阶段重点论：如卢梭oB 同步发展论：如夸美纽斯第二节第二节 影响个体发展的因素影响个体发展的因素o一、可能性因素一、可能性因素 对个体发展的潜在可能产生影响的因素，对个体发展的潜在可能产生影响的因素，包括个体自身条件（先天，后天）、环境因包括个体自身条件（先天，后天）、环境因素。素。1、个体自身条件中的先天因素、个体自身条件中的先天因素 个体出生时机体结构所具有的一切特质个体出生时机体结构所具有的一切特质1）遗传因素）遗传因素2）成熟机制）成熟机制教育学原理教育学原理o1）遗传因素）