三种模式教学方法研讨.ppt

三种模式教学方法研讨三种模式教学方法研讨第一部分第一部分 项目模式介绍项目模式介绍第二部分三种模式软件介绍第二部分三种模式软件介绍第三部分三种模式教师角色的定位第三部分三种模式教师角色的定位第四部分三种模式学生角色的定位第四部分三种模式学生角色的定位第五部分网络课程开展的具体做法第五部分网络课程开展的具体做法第六部分网络课程中的劣势避让第六部分网络课程中的劣势避让第七部分三种模式教学设计第七部分三种模式教学设计第一部分第一部分 项目模式介绍项目模式介绍、模式一简介、模式一简介教学光盘播放单元。教学光盘播放单元。教学光盘播放单元。教学光盘播放单元。DVDDVDDVDDVD播放机电视机可实现播放机电视机可实现播放机电视机可实现播放机电视机可实现光盘教学资源播放功能。光盘教学资源播放功能。光盘教学资源播放功能。光盘教学资源播放功能。电视机DVD播放机第一部分第一部分 项目模式介绍项目模式介绍、模式二简介、模式二简介、模式二简介、模式二简介含教学光盘播放单元、卫星接收单点站。可实现卫星教含教学光盘播放单元、卫星接收单点站。可实现卫星教含教学光盘播放单元、卫星接收单点站。可实现卫星教含教学光盘播放单元、卫星接收单点站。可实现卫星教学资源收视、文件打印等功能。学资源收视、文件打印等功能。学资源收视、文件打印等功能。学资源收视、文件打印等功能。第一部分第一部分 项目模式介绍项目模式介绍、模式三简介、模式三简介、模式三简介、模式三简介主主主主要要要要由由由由三三三三部部部部分分分分构构构构成成成成：一一一一部部部部分分分分是是是是教教教教学学学学光光光光盘盘盘盘播播播播放放放放单单单单元元元元（模模模模式式式式一一一一），二二二二部部部部分分分分是是是是卫卫卫卫星星星星接接接接收收收收单单单单元元元元（模模模模式式式式二），第三部分是网络教室和多媒体教室。二），第三部分是网络教室和多媒体教室。二），第三部分是网络教室和多媒体教室。二），第三部分是网络教室和多媒体教室。多多媒媒体体教教室室和和计计算算机机网网络络教教室室将将卫卫星星教教学学数数据据资资源源存存储储在在服服务务器器，通通过过对对服服务务器器资资源源的的调调用用，完完成成在在多多媒媒体体和和网网络络教教室室授授课课的的目目的的，解解决决区区域域教教学学资资源源不不均均衡衡的的现现象象。计计算算机机网网络络教室布线采用综合布线方式。教室布线采用综合布线方式。设备配置及系统结构如图。设备配置及系统结构如图。第一部分第一部分 项目模式介绍项目模式介绍第二部分第二部分 三种模式软件介绍三种模式软件介绍模式一：普通资源：模式一：普通资源：课堂实录、专家讲座课堂实录、专家讲座自然资料、片段素材自然资料、片段素材 交互式资源：交互式资源：小班教学资源小班教学资源课件式教学资源课件式教学资源第二部分第二部分 三种模式软件介绍三种模式软件介绍模式二：普通资源：模式二：普通资源：一模式的所有资源一模式的所有资源一般演示性资源一般演示性资源演示型教学课件、积件、包件演示型教学课件、积件、包件 交互式资源：交互式资源：交互式课件交互式课件交互式积件、包件交互式积件、包件第二部分第二部分 三种模式软件介绍三种模式软件介绍模式三：普通资源：模式三：普通资源：一模式的所有资源一模式的所有资源二模式的所有资源二模式的所有资源 网络资源：网络资源：静态网络教学资源静态网络教学资源动态网络教学资源动态网络教学资源第三部分第三部分 三种模式教师角色的定位三种模式教师角色的定位模式一：模式一：一模式资源的使用者，在分析资源一模式资源的使用者，在分析资源和教学实际的基础上，进行简单的编组和教学实际的基础上，进行简单的编组加工，利用现有的资源补充自己教学基加工，利用现有的资源补充自己教学基础技能和教学资源的不足，提高教学效础技能和教学资源的不足，提高教学效率，扩充学生眼界。率，扩充学生眼界。第三部分第三部分 三种模式教师角色的定位三种模式教师角色的定位模式二：模式二：二模式资源的使用者和加工者，在分二模式资源的使用者和加工者，在分析的基础上，结合教学实际，在教学过程析的基础上，结合教学实际，在教学过程中或进行直接引用，或进行简单加工后使中或进行直接引用，或进行简单加工后使用，或直接进行创造性开发使用，开展整用，或直接进行创造性开发使用，开展整合研究提高教学效率。合研究提高教学效率。第三部分第三部分 三种模式教师角色的定位三种模式教师角色的定位模式三：模式三：三模式资源的使用者、教学平台的加三模式资源的使用者、教学平台的加工和使用者，在分析的基础上，结合网络工和使用者，在分析的基础上，结合网络环境、对象程度和教学实际，在教学过程环境、对象程度和教学实际，在教学过程中或进行直接引用，或进行简单加工后使中或进行直接引用，或进行简单加工后使用，或直接进行创造性开发使用，开展整用，或直接进行创造性开发使用，开展整合研究、探究式学习、合作式学习、远程合研究、探究式学习、合作式学习、远程教育服务等，提高教学效率。教育服务等，提高教学效率。第四部分第四部分 三种模式学生角色的定位三种模式学生角色的定位模式一：模式一：学生主要是资源的被动接受者和学生主要是资源的被动接受者和赏析者，教师合理的设计资源展示方赏析者，教师合理的设计资源展示方法和顺序，可以使实现一些机器内外法和顺序，可以使实现一些机器内外的互动，增强学生学习兴趣，扩展学的互动，增强学生学习兴趣，扩展学生的知识面，增强学生技能训练。生的知识面，增强学生技能训练。第四部分第四部分 三种模式学生角色的定位三种模式学生角色的定位模式二：模式二：学生主要是资源的被动接受者和赏学生主要是资源的被动接受者和赏析者，同时可以实现部分资源和学生的析者，同时可以实现部分资源和学生的互动，或者经过教师的演示间接实现互互动，或者经过教师的演示间接实现互动，学生也可以成为资源的创造者和直动，学生也可以成为资源的创造者和直接使用者。接使用者。第四部分第四部分 三种模式学生角色的定位三种模式学生角色的定位模式三：模式三：资源共享使每位学生成为资源的主资源共享使每位学生成为资源的主人，信息技术成为学生学习的一项重要人，信息技术成为学生学习的一项重要技能。技能。学生主要是在教师的指导下进行自学生主要是在教师的指导下进行自我探究式的研究性学习，可以形成个性我探究式的研究性学习，可以形成个性化的知识结构。化的知识结构。丰富的交互功能是学生充分发表个丰富的交互功能是学生充分发表个人见解和获取知识的平台。人见解和获取知识的平台。第五部分网络课程的开展的具体做法第五部分网络课程的开展的具体做法、计算机电子教室软件将机房的计算机全部联网，教师机装上必需的教学软件能控制学生机。因为在网络教学中有效地控制整个课堂是网络教学的难点。、在服务器上安装服务功能软件校园服务器装IIS，开通WWW、FTP服务，能运行静态、动态网页内容和程序，同时注意网络安全。第五部分网络课程的开展的具体做法第五部分网络课程的开展的具体做法、制作通用网站进行交流教师制作一个网站，作为教学和交流的园地，经过必要的注册和认证，形成一个虚拟的校园网络（网络教室）教学社区。教师上课用到的教学设计和课件都提前发布到网站上去，学生可以对教师的教学设计和做出评价，学生之间可以任意交流，可以上传自己学习心得，提出疑问，以及帮助教师来解答其他学生提出的疑问。第五部分网络课程的开展的具体做法第五部分网络课程的开展的具体做法、课件以网页格式展示教师课件一律以网页形式制作。其优点是费时少，容量小，可进行灵活的分解和组合，便于交流，具有很强的推广价值。基于B/S结构的网页课件是真正意义上的课件，可以在任何环境中使用，连通了互联网后，任何一台可联网的计算机上都可以使用、浏览这些教学课件。这样就将教学课件的价值从课堂一次性使用扩展到课内外无限使用。第五部分网络课程的开展的具体做法第五部分网络课程的开展的具体做法、在网上设计练习并进行评价学生的课堂练习、课外作业甚至测试（教学评价）一般都以网上递交自动评价的形式完成。第五部分网络课程的开展的具体做法第五部分网络课程的开展的具体做法1.学习环境的开发投入和教学效果的比例严重失调；2.知识的形成过程过于简单，学生的思维品质训练被减弱；3.知识超量使学习者产生畏惧和沮丧的情感；第六部分网络课程中的劣势避让第六部分网络课程中的劣势避让4.单调的知识海洋和学习过程造成学习者产生无助的孤独感；5.人际交流的虚拟环境带来了人文内容的匮乏。第六部分网络课程中的劣势避让第六部分网络课程中的劣势避让（一）教学背景分析教学内容分析教学资源分析教学对象分析教学环境分析 第七部分三种模式教学设计第七部分三种模式教学设计（二）课堂复习导入复习的针对性复习内容的确立复习形式的设定第七部分三种模式教学设计第七部分三种模式教学设计（三）新知教学过程设计教学新知过程和形式设计教学重点的展示形式设计教学难点的突破方式第七部分三种模式教学设计第七部分三种模式教学设计（四）课堂练习巩固设计练习内容设计练习层次设计练习形式设计练习反馈第七部分三种模式教学设计第七部分三种模式教学设计（五）课后统计分析整理新生教学资源进行教学统计分析教学过程自我评价形成新的教学建议规划新的教学模式第七部分三种模式教学设计第七部分三种模式教学设计（六）教学设计方案的文档资料教学设计思路网络环境配置使用方法说明教学过程设计教学反馈记录环境方法改进第七部分三种模式教学设计第七部分三种模式教学设计三种模式和资源的有机结合才是信息技术和课程整合促进教育信息化的完美平台。只要善于捕捉机遇，并且能够把全新的理念转化为实践来变革教育，让信息技术和信息平台真正让信息技术和信息平台真正地融入各门学科教学地融入各门学科教学，融入教师的融入教师的教学活动教学活动，融入学生学习过程融入学生学习过程，真正实现了信息技术和学科整合的变革，我们就完全有可能探索出一条崭新的教育新途径。