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教育心理学教育心理学 原理原理主讲主讲:于伟于伟n n一研究对象与研究内容一研究对象与研究内容 n n二分析成人学习者的学习二分析成人学习者的学习心理特征心理特征n n三学习的基本理论一研究对象与研究内容 研究对象与研究内容 教教学学心理规律心理规律过程过程教育心理学的五要素教育心理学的五要素要素一：学生 要素二：教师姜彦福n n清华大学经济管理学院教授，博士生导师，清华大学经济管理学院教授，博士生导师，清华大学中国创业研究中心主任清华大学中国创业研究中心主任n n博勤卓越公司学术理事长、创始人之一；博勤卓越公司学术理事长、创始人之一；n n中国企业技术经济研究会、中国交通系统中国企业技术经济研究会、中国交通系统工程学会、黄河三角州社会经济发展研究工程学会、黄河三角州社会经济发展研究会理事；会理事；n n北京市近两届科技进步奖（软科学）评审北京市近两届科技进步奖（软科学）评审委员会委员，多个公司董事和顾问委员会委员，多个公司董事和顾问 红梅红梅n n工商管理硕士n n医学心理学硕士n n国际职业训练协会IPTA认证的国际职业培训师n n国际企业教练协会IAPC注册企业教练n n国际专业教练协会ICF认证专业教练n n美国高级思维协会APTT六顶思考帽、CORT认证讲师n 授课风格风趣幽默，旁征授课风格风趣幽默，旁征博引，课堂氛围活泼热烈博引，课堂氛围活泼热烈 纳税筹划专家纳税筹划专家宋洪祥n n北京大学北京大学、清华大学、中国人民、清华大学、中国人民大学、中央财经大学大学、中央财经大学“MBA MBA 高级研高级研修班修班”纳税筹划主讲纳税筹划主讲n n新加坡新加坡“华点通集团华点通集团”聘为聘为“管理管理生产力顾问团生产力顾问团”成员及讲师成员及讲师n n“北京时空在线企业策划有限公司北京时空在线企业策划有限公司”总裁总裁n n“北京国瑞纳税筹划研究所北京国瑞纳税筹划研究所”所所长长教师的风格教师的风格n n没有吸引学生的魅力，也就如作家没有风格一样，所不同的是你可以不读这位作家的大作，但是学员不能不在课堂接受培训，教师要树立自己的风格教师要树立自己的风格n提高自身的综合素质，努力使自己拥有多元的知识结构n要明晰自身优势，要学会反思自己的教学实践过程，从中寻找自己的优势，朝着充分发挥自身个性潜能的方向发展；，要逐步形成自己的风格，通过不断的研究来形成、完善 要素三：教学内容教学内容教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息部分.表现为：教学大纲、教材、课程等 某市国税局税收管理员培训班某市国税局税收管理员培训班培训内容包括:n增值税消费税最新政策及管理n企业所得税法及实施条例n纳税评估方法与技巧n税收征管中的法律问题n税收管理员行为规范及廉政教育nExcel在税收管理中的应用n会计报表的阅读与分析等n n教育是开发内在的力量教育是开发内在的力量,所有的教育都靠所有的教育都靠自己的体会自己的体会n n那些自认为受人那些自认为受人“尊敬尊敬”的专家，请不要的专家，请不要把自己当成把自己当成“家长家长”，更不要认为自己是，更不要认为自己是“万事通万事通”n n当今的税务培训常用的权力式、命令式、当今的税务培训常用的权力式、命令式、文件式的最大问题是容易把受训者培养成文件式的最大问题是容易把受训者培养成“奴才式奴才式”的人物。随着国家法制化建设的人物。随着国家法制化建设的加强，与自身业务相关的案例式、互动的加强，与自身业务相关的案例式、互动式的税务培训更加受人欢迎。式的税务培训更加受人欢迎。要素四：教学媒体标准不同，分类不同标准不同，分类不同使用时用电与否：传统教学媒体与现代教学媒体媒体的制作方式：印刷与非印刷媒体的物理性能：光学投影媒体，电声媒体，电视媒体，计算机媒体等 标准不同，分类不同标准不同，分类不同(续续)传递信息的范围：有限接触和无限接触能否及时反馈信息：单向和双向两类n非投影视觉媒体n投影视觉媒体n听觉媒体n视听觉媒体n综合媒体讨论:教学媒体与教学效果的评价 要素五：教学环境教学环境 出口退税培训班出口退税培训班n n培训内容1、出口退税申报事务流程2、出口退税电子管理系统操作及网上申报3、政策法规4、企业财务需要了解的出口贸易流程 n n培训方式一人一机,互联网和多媒体投影的方法，直观易懂，便于掌握n n培训对象培训对象出口退税用户及财税主管、总经理、财务人员,财务经理、办税人员、税务经理及进出口业务相关人员n n培训师资培训师资陶老师 专业税务培训师，培训实务指导全程服务。杨老师 专业税务培训师，培训实务指导全程服务教育心理学的五要素教育心理学的五要素 n学生学生 n教师教师 n教学内容教学内容 n教学媒体教学媒体 n教学环境教学环境 教育心理学的三个过程教育心理学的三个过程学习过程学习过程教学过程教学过程评价反思过程评价反思过程教学前教学设计效果的预测和评判 教学中 对教学的监视和分析 教学后 检测和反思 教育心理学的作用教育心理学的作用教育实践教育实践预测描述解释控制1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究 二分析成人学习者的学习心理特征成人学习者的学习心理特征成人学习者的学习心理特征孔子在论语为政中说：“吾十五而有志于学 三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”孔子学习和修养的过程孔子学习和修养的过程整个过程分为三个阶段：n十五岁到四十岁是学习领会的阶段n五十、六十岁是安身立命的阶段，也就是不受环境左右的阶段n七十岁是主观意识和做人的规则融合为一的阶段。在这个阶段中，道德修养达到了最高的境界。学习能力与年龄之间的关系学习能力与年龄之间的关系 人的学习能力自幼年起持续增加，到22岁达到最高点，而在过了25岁就逐渐轻微下降（每年1%）智力与年龄之间的关系智力与年龄之间的关系n 4040岁以后岁以后记忆力逻辑逻辑思维思维能力能力问题解决 能力 成人学习的大好时机成人学习的大好时机 18-40岁是成人智力发展潜力最大的阶段 4040岁以后是逻辑思维能力、岁以后是逻辑思维能力、问题解决能力等却在增强问题解决能力等却在增强 成人学习的问题成人学习的问题1.学习者学习、工作、生活的矛盾和冲突问题2.成人学习者的学习动机问题3.存储信息的方法变得越来越低效促进成人学习的对策1.1.提供良好的终身教育的环境（生涯教育）2.2.用资格准入证代替学历教育证书3.3.在教学管理上，多开展一些讨论、辩论、小组课程设计等一些更有利于成人学习的教学方式4.4.成年人的教学应该强调：自导式学习；同伴互助式学习；经验性学习；现实性学习、系统性学习、开放性学习培养和激发成人学生的学习动机1.1.设置榜样2.2.设置学习的具体目标及达到这一目标的方法3.3.培养学习的兴趣良好的认知品质n n认知认知领导者对其工作对象的看法和领导者对其工作对象的看法和理解。理解。良好的认知心理品质良好的认知心理品质领导者了解情况、获得信息、领导者了解情况、获得信息、正确决策的基础。正确决策的基础。良好的良好的观察观察记忆记忆想象想象思维思维认知认知观察观察思维思维记忆记忆想象想象三学习的基本理论三学习的基本理论学习的心理实质学习的心理实质广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的心理实质（续）学习的心理实质（续）1.1.学习表现为行为或行为潜能的学习表现为行为或行为潜能的变化变化2.2.学习所引起的行为或行为潜能学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的的变化是相对持久的3.3.学习是由反复经验引起的学习是由反复经验引起的 罗伯特罗伯特加涅加涅学习层次分类学习层次分类n信号学习信号学习（经由经典条件作用学到的一些反应）经由经典条件作用学到的一些反应）纲要信号学习法：纲要信号学习法：苏联著名教育家苏联著名教育家沙塔洛夫增强对知识的记忆，加深对知识点和知识结构的理解。教师在讲解中，借助一种直观教具纲要信号图表 纲要信号图表纲要信号图表 1.刺激反应学习刺激反应学习在教育方面，教师的职责在教育方面，教师的职责就是要创设一种环境，尽可能就是要创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适在最大程度上强化学生的合适的行为。的行为。n信号学习信号学习n刺激反应学习刺激反应学习n连锁学习n言语联结学习n辨别学习n概念学习n规则或原理学习n解决问题学习幼儿期自行学得的幼儿期自行学得的与学校教学有关与学校教学有关 设定教学目标设定教学目标n n教学目标是教师教学之前根据教材性质和学生条件所预定的目标，希望经过教学活动后学生在知识、技能及身心等各方面可能产生的改变。教学目标教学目标 5 5 方面方面n n发展智力技能发展智力技能是指学生学到如何运用符号去获取是指学生学到如何运用符号去获取知识的能力。知识的能力。n n学习认知策略学习认知策略指个人学习时在心理上运用他以前指个人学习时在心理上运用他以前学得得知识经验，凭记忆去辨别、选择、学得得知识经验，凭记忆去辨别、选择、思维、分析、归纳，从而获得新知识得思维、分析、归纳，从而获得新知识得一切方法。一切方法。教学目标教学目标 5 5 方面（续）方面（续）n获得语文知识获得语文知识由口语或文字所表达的知识。这是由口语或文字所表达的知识。这是成功接受教育的前提。成功接受教育的前提。n n学到运动技能学到运动技能由肌肉活动时所显示的速度、准确、由肌肉活动时所显示的速度、准确、力量、平衡等特征表现。力量、平衡等特征表现。n n培养良好态度培养良好态度指个体对人、对己、对事在心理上所指个体对人、对己、对事在心理上所存有的认知和情感倾向，态度是习得的。存有的认知和情感倾向，态度是习得的。掌握教学历程八阶段的建议掌握教学历程八阶段的建议1.1.1.1.提示教学目标引起学生学习动机提示教学目标引起学生学习动机2.2.2.2.引导学生使之理解所学教材的意义引导学生使之理解所学教材的意义 3.3.3.3.确认学生已经学到相当程度确认学生已经学到相当程度4.4.4.4.提供联系机会使学生将所学所得输入长期提供联系机会使学生将所学所得输入长期记忆记忆；n n以问答方式检查学生能否将记忆中的知识检索使用n n设计新的问题情境考验学生的学习迁移能力n n课后根据教学目标综合检查n n最后以回馈方式让学生知道自己的成绩并予以鼓励，借以对其学习产生强化作用有效的教学有效的教学设计设计准备准备操作操作学习迁移学习迁移指引注意、告知目标指引注意、告知目标和提示回忆原有知识和提示回忆原有知识。呈现教材、提供学习指呈现教材、提供学习指导、引出作业和提供反导、引出作业和提供反馈。馈。评估作业和促进保持与评估作业和促进保持与迁移。迁移。