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课堂学习心得10篇 课堂是一种有结构的时期，学生在这个时期准备学习学问。老师或导师会在上课时，教育最少一个，甚至更多的学生。下面是我给大家整理的关于课堂学习心得，欢迎大家来阅读。 课堂学习心得1 初次听说翻转课堂，没有太多的了解，只是感觉到新奇。什么是翻转课堂?翻转课堂的模式是什么?翻转课堂和传统课堂有什么不同?带着这样的疑问，我进入了学习。 通过学习，让我了解了翻转课堂。 翻转课堂强调先学后教，老师本该把在课堂上讲解的学问点技能整合，做成一段段微视频，让学生们在课前观看，进行初步学习。而课堂的时间，则用来和学生沟通微视频上学习到的学问，答疑解惑，甚至把学问点延长出去绽开深层次的多角度的探讨。微视频占用的是部分作业的时间，而原来用来完成作业的时间则转移到课堂上师生一起沟通探讨。翻转课堂给课堂带来的最大的改变，莫过于课堂教学的主要形式从教室单方面的教课变到了师生沟通互动。 现如今，网络遮天蔽日，手机人手一部。地铁上，公交上，公路上到处都是低头族。那么这些低头族们包括学生在内，为什么不变更一下低头的缘由来好好的充溢一下自己呢?翻转课堂在这里就起到很好的作用，翻转课堂可以让学生利用零碎的时间学习，随时随地的学习，机动敏捷的学习。这样为学生们节约了不少时间，为老师们也节约了不少时间。利用教学视频学生们能够依据自身的状况来支配和限制自己的学习。学生在课外或者回家看老师的视频讲解完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上老师教学时那么紧绷神经担忧遗漏什么，遇到问题甚至还可以虚拟社区向老师和同学寻求帮助。翻转课堂培育了孩子们良好的学习习惯，学生有备而来，增加了课堂学习的针对性和有效性，老师有时间与学生沟通，回答学生的问题，参加学习小组，对每一位学生的学习进行特性指导。 但是，翻转课堂也面临着极大的问题，就是学生的自律性较差意志力也不强，而且这种自控实力不是一天两天就能够训练出来的。并且，介于我们学校的特别性，我认为，假如我们要实现翻转课堂的话，那只能在课前非常钟观看视频，在接下来的35分钟当中进行沟通探讨。 课堂学习心得2 刚一起先听到”翻转课堂“这个名词时，有好多困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等等。心中真是充溢了一连串的疑问。心理很迷茫。 经过李英老师细心指导及辅导下我了解了翻转课堂的也许意思，就是把现在的教学模式翻转过来。把老师的教学搬出正课外。老师编制教案并提前录制微课，学生在自习课上依据须要自学教材，自主选择看相应的视频学习，通过自主学习，在上课前理解要学学问。让学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。在让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起探讨解决。翻转课堂变更了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注意为学生的学习过程供应特性化服务，并重点关注是不是会做作业，确保学会。翻转课堂不仅培育了学生阅读教材的习惯和实力，而且与过去的教学相比真的有天壤之别。 过去的教学中，常常听到老师埋怨学生不读教材，致使对所学学问一知半解;学生埋怨老师布置作业太多，没有时间阅读教材。我们再看看，实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先仔细阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读实力不短提升。有些老师说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培育学生读教材的习惯!”今日我们学习的翻转课堂就能提高了学生的问题意识和创新意识。 自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要依据学习状况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的学问解决问题。每一节课上，学生始终处在思索、分析、探究、提高的状态中，思维活跃，相识深刻，分析问题、解决问题的实力渐渐提高，创新意识明显增加。有的老师们说：“任教十几年了，学生提出的许多问题从来没想过!”还有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发觉过这么多的问题!”而翻转课堂能让学生深化理解内容。 我的体会就是，翻转课堂是一种新的教与学的模式，它的精髓在于变更教学模式。但它的成败关键在于老师是否情愿变更，是否情愿放弃传统的教学思维与习惯，这对于老师和学生都是一种挑战!我真心希望将翻转课堂的活力注入到自己的课堂中。 课堂学习心得3 5月14，我有幸参与了吉林省思想品德中小学教研员省级培训班。此次培训的主要内容就是关于课堂视察的理论与实践。还是第一次听说这个理论。感觉很新颖，也很有收获。 5月16日下午，吉林省教化学院副院长杨玉宝教授，给我们做了课堂视察的理论与基本技术的专题讲座。为我了解课堂视察这一新事物供应了理论依据。接下来，师大附中思想品德学科郝主任，给学员讲解了思品学科课堂视察记录的内容与方法。让课堂视察由理论走向了实践。5月17日在师大附中我们又听了两节课，亲身实践了一下课堂视察的几个环节。虽然还有些茫然和忙乱，但是这一新的理论却让我有了许多新感受。 一、课堂视察体现以学生为本 课堂视察作为一种新的探讨方式，最早源于西方的科学主义思潮。它的基本理念是服务：服务老师，服务学生。它转变了以往听课的理念，由对讲课人挑剔到对听课人指导服务。以往听课，我们更多的是关注老师的教学状况，如老师对教材的把握状况、老师的教学业务实力等，而在这次听课我们把视角更多地投向学生，学生是学习的主体，投入越多产出也就越多，即使老师讲得再精彩，学生假如没有仔细的听讲，对于这样的学生课堂效率就相当低。当我们把视线转向学生时，可以更好的了解大部分学生在课堂上的表现，好的或者坏的，以后再自己的课堂上可以在这方面做一些调整或者实行一些特殊的措施。 二、课堂视察为了“有效教学”。 追求有效是教学的永恒主题，但是“有效教学”的追求原委落实在哪里?我们认为最终应落实到“课堂”。那么，有效的课堂教学又从何而来?通过课堂视察，提高课堂教学的效率，是课堂视察最干脆的目的追求，也是落实有效教学的基础工程。 传统的教研方式渐渐显露出三个严峻的不足，一是离散化，缺少基于主题的探讨，所谓的探讨没有聚焦的内容，呈现出“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的”现象;二是粗放化，缺少精细化的描述与分析，因此，“好象”、“感觉”、“好像”这类的模糊词汇充塞在课堂教学探讨的过程中，不痛不痒，没有“冲击性”;三是范式化，以种种先验性的评课套路与话语诠释千变万化的课堂，这种教研方式在生动的教学现象情境中经常会捉襟见肘，无法取得实质性的、针对性的效果。课堂视察有利于这三个问题的解决。 课堂视察试图在实践层面解决教学理念的问题。事实上，教学理念的更新最终必需依靠“自觉的实践”，而不是“书面的言说”。课堂视察中呈现的现象与细微环节，经常会给人以“刺痛感”，以“振动感”。“怎么会这样的?”“真的是这样啊!”之类的感叹经常会出现在老师们的感言中，在这样的感言中，真正深层次的理念就会发生革命性的改变。课堂视察就似一面镜子，可以照亮被我们遗忘或者没有引起重视的教学环节。 我通过学习课堂视察，产生了不少的困惑:我们进行课堂视察时，我的视察对象是学生，由于时间和精力的缘由，会疏忽了课堂的其他细微环节，对于教学环节会记录不太具体，对于课堂的整体性没有很好的把握。同时视察点的选定就是一个很大的难题，量表的设计在实际操作之中会出现许多问题。我想存在这种问题一个是对课堂视察的相识、理解还不够全面、深化，教学思想还没转化过来吧，以后还要深化学习，在课堂视察实践中不断总结阅历得失。 课堂视察是一朵盛开的“奇葩”，它变更了我们以往听课时对课堂教学缺乏反省意识、对许多问题视而不见的状况。课堂视察离我们并不遥远，只要我们情愿以它为镜，它就会使我们从提高课堂效率的迷茫中解脱出来;只要我们情愿走进它，它就会成为我们老师专业发展最有效的协助手段。 课堂学习心得4 自从进入教化战线，我只是在语文教学、班主任工作方面不断地学习、提升自己，对于听课，我只是每次都抱着学习的看法去的，每次都能从不同老师的课上学到一些东西，评课，对我来说仅仅是谈谈自己学到的东西和一点肤浅的看法。对于专业的听课评课课堂视察，在我看来，始终只是教研员、专家的专利。本学期，学校为了提升全体老师的专业素养，走专业发展的道路，给我们下发了三份课堂视察的学习资料，还特地组织大家进行学习。通过学习，我对课堂视察有了初步的相识，也知道了课堂视察对改善学生课堂学习、促进老师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。 它由明确视察目的、选择视察对象，确定视察行为、记录视察状况、处理视察数据、呈现视察结果等一系列不同阶段的不同行为构成;课堂视察是一种探讨方法。它将探讨回题详细化为视察点，将课堂中连续性事务拆解为一个个时间单元，将课堂中困难性情境拆解为一个个空间单元，透过视察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的具体信息，再对视察结果进行反思、分析、推论，以此改善老师的教学，促进学生的学习;课堂视察是一种工作流程。它包括课前会议、课中视察与课后会议三个阶段。从课前会议的探讨与确定，课堂中的视察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题收集信息解决问题的工作流程。基于课堂视察，老师相识、理解、把握课堂教学事务，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式;课堂视察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂视察的整个过程中，每一个阶段都是老师之间多向互动的过程。老师借助于课堂视察共同体，探究、应对详细的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。 我知道了要进行课堂视察，首先要解构课堂，因此，我们研制了课堂视察框架;要持续而有效地开展课堂视察，必需组建专业合作体;要分析某老师的课，还须要了解该老师，因此，课堂视察主要是同伴的合作视察;要使课堂视察有立足之地，必需针对传统听评课的不足;要使课堂视察具有专业性，视察者必需经过一段时间的学习与培训;要使课堂视察具有时代性，必需整合人种志等视察的部分合理元素。 通过学习，我也初步了解了进入现场视察要留意哪些问题：视察者要在上课起先前进入现场，最好提前五分钟进入课堂，同时必需明确进入现场的视察任务以及可用的视察工具。视察者选择有利的视察位置，对视察的顺当开展非常重要。一般而言，要按视察任务来确定视察位置，以确保能收集到真实的信息。视察者要照实地记录你所看到的与听到的种种现象，在一些须要连续记录时，一般不宜当场花时间对现象进行分析或做出推断，以免影响记录的进程，或遗漏一些重要的信息。在视察过程中，视察者的行为表现应不影响正常的课堂教学。 通过学习，我也好像明白了在整理数据进行必要的推论时应留意些什么要理解量表的理念和目的。量表的设计是针对视察点设置的，所收集的数据关注于点状问题的说明，它们在某些方面能进行有效的推论，但可能不适用于另一方面的推论。明确了量表的设计原理，才能在推论时有的放矢;要留意把定量和定性的方法结合起来;要留意数据的信度和效度问题;推论要基于证据，推论程度要适当;要避开一些不必要的推论。视察结果的呈现是供研讨、反思之用的，而并非对老师的终结性评价，视察者在推论时理应抱着同理心，更深化地去理解数据背后的意义。 我还知道了课后会议着重完成以下三个方面的任务： 一是被视察者进行课后反思，主要围绕下列问题绽开。 (1)这节课的学习目标达成了吗? (2)谈谈各种主要教学行为的有效性? (3)谈谈有无偏离自己的教案。 二是视察者简要报告视察结果。由于课后会议时间有限，这个阶段应遵循四个原则。 一要简明; 二要有证据; 三要有回应; 四要避开重复。 再谈谈形成几点结论和行为改进的详细建议。结论主要体现三个方面： 一是胜利之处，即本课中值得确定的做法; 二是个人特色，即基于被视察者本人的实际状况，挖掘个人特色，逐步澄清该老师自己的教学风格; 三是存在问题，即依据本课的主要问题，基于被视察者的特征和现有的教学资源，提出几点明确的改进建议。然后，如有可能，再进行跟踪递进式视察。 以上是我近段时间的学习收获，但是学问获得后都有一个实践应用的消化过程，这个过程或许还比较漫长，只能一步一个脚印儿渐渐来了。 课堂学习心得5 假期里仔细翻看了课堂视察这本书，受益不浅，感受很深。书里不仅提到了很多对我们老师教书育人方面可知道的理论，还供应了一些真实的故事和优秀的案例，下面我针对“课堂视察技术”一节，谈谈我自己的所见所闻及我的看法。 课堂视察技术是一种重要的质性评价方法，它是建立在对课堂教学要素进行科学分类的基础之上的，课堂教学要素的9个方面，即：课堂沟通、课堂行为互动、师生话语、课堂过程、课堂管理、课堂教学语言、教学资源、教学媒体和教学现场机灵。 在课堂上，当我们老师提出一些问题后，只要孩子能对答如流，回答的问题能迎合老师的心里，老师往往会不吝啬的大加夸奖：“你真聪慧、你回答的真好”等等。如这位老师，前者学生的回答虽然只回答了一个结果，却迎合了老师的心里，得到了表扬;后者学生没有找到正确的答案，但学生的才智火花已在出现，但却没有被老师重视，而一句“再想想”了知。 课堂教学中，老师须要关注学生学习活动中所表现出来的情感和看法，帮助他们相识自我，建立信念，这也就须要适时进行确定和表扬。尤其是学生才智的火花出现之时，老师要赐予充分的确定。而这才智的火花并不代表只了解一个结果，更要关注一个过程。对学生出现的错误，肯定要慎重评价，对有错误但又孕含点滴创新的思路，指出不足的同时，也要赐予激励，爱护这难得的创新火花。 作为老师肯定要始终牢记“学高为师，德高为范”的老师座右铭，一方面要树立终身学习的理念，不断提高自己的业务实力，不断通过教学反思，促进自己专业发展;另一方面要不断根据老师行为规范和教化法对老师语言和行为的要求，加强自身的修养，规范自己的言行，使自己成为一个道德高尚的人，成为一个让学生敬重的教化者。 通过“课堂视察技术”的学习，使我深感自己做得还很不够，肯定要在以后的工作中，不断的完善自己，超越自己，使自己成为一个真正合格的老师，争做优秀的老师!不断提高自己的业务实力和教化科研实力。 课堂学习心得6 课堂视察就是要求视察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关协助工具(视察表、录音录像设备)，干脆或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、探讨的一种教化科学探讨方法。它是老师日常专业生活必不行少的组成部分，是老师专业学习的重要内容。课堂视察的.基本理念是课堂视察“为什么”、“是什么”、“追求什么”的问题。通过视察，提升老师教学业务水平，使学生的课堂学习得到改善。课堂视察的方法可以是多元的，视察者可以通过定性和定量的方法就课堂上一个或几个比较重要的问题进行视察，也可以是对不同老师的同一节课进行视察，还可以是对一个老师的多节课进行跟踪视察。课堂视察不但是教化科学探讨中收集资料的手段之一，也是一种独立的教化科研方法，它在教化教学探讨中具有不容忽视的作用。 老师走进他人的课堂，可能会因此而发觉他人的课堂阅历，也可能总结出他人的课堂教训;但对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么?这才是课堂视察最为根本的目的。视察他人的课堂，激励他人是特别重要的，但最终还是要服务于自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂阅历，修正自己的课堂教训，还有必要加深自己对课堂教学的理性相识。 刚结识“课堂视察”这个新奇的概念，尽管抽象，没有任何阅历，感觉实施课堂视察，能够很好地变更老师教学理念，提升老师专业发展水平，提高老师课堂教学实效。首先，课堂视察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。教学是依靠老师和学生而存在的。无论是老师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂教学的有效性为落脚点。即使所确定的视察点不是学生，其最终还是须要通过学生是否学得有效来得到检验。因此，课堂视察始终紧紧围绕有效课堂的进行而存在。 其次，课堂视察探讨能供应老师教学行为的客观素材，为老师供应反馈信息，供应实践性反思素材，是促进老师专业发展的重要途径之一。课堂视察促使老师由视察他人课堂而反思自己的教化理念和教学行为，感悟和提升自己的教化教学实力;无论是视察者还是被视察者，无论处在哪个发展阶段的老师，都可以依据自己的实际须要，有针对性地进行课堂视察，从而获得实践学问，吸取他人的阅历，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。课堂视察不仅是一种方法，也是一种探讨活动。可视为一种促进教学的方法，可以增进老师教学目标的达成，提升学习成效;课堂视察也是一种探究，通过这一途径，可以有助于老师发觉、分析和解决教与学的问题。 课堂学习心得7 今日，倾听了东北师大物理学院的侯恕教授的讲座课堂视察。她从课堂视察的的起源和内涵、内容与方法、工具和运用三方面做了讲解并描述，并从一节初中物理课的教学片断引导我们从不同角度去做课堂视察。理论与实践有机结合，高端引领与实际工作恰当融合，让我们受益匪浅。感悟如下： 一、设计符合校情师况的课堂视察。 原来，我始终认为课堂视察是学者、专家做的事，因为它专业性太强、项目划分过细、时间要求太紧，像我们在讲座中实践的“弗兰德斯对话视察”每3秒钟为一个视察点，把一节课划分为若干个视察点，还要记住10个编码代表的内容，在每个3秒钟结束时要快速而精确的登记对话的类型，不是我们没经过训练的平常人能做的。而且它的量表设计也和我们一般的教学评价表不同，更加的科学严谨，对于我们基层学校的发展、对老师的业务素养提高起不到立竿见影的效用。但听了侯恕老师的课，让我变更了看法。我们可以借鉴课堂视察这种科学的方法，从学校实际状况、老师的专业素养提高方面选择课堂视察的主题，小处着眼，针对性强地去设计课堂视察。一个时期选择一个视察要点引导领导、老师去做观课、评课、议课，就会达到我们预想的目标。 二、实施简洁易操做的课堂视察。 侯教授说，课堂视察要简洁为要。我们基层学校要做课堂视察更要把握好这个要求。可以依据选择的视察要点，如老师的问题设计视察，学生的课堂参加度视察等，制定好量化表，支配听评课的老师同时做，综合考量、分析，提炼动身现的问题，形成分析报告，以便更好地指导今后的教学。 三、让课堂视察结果促进我们的常规教研。 我们做完课堂视察后，要组织老师进行诊断、分析，把结论报告做为评课、议课的依据。这种评课学校领导、年组老师都可以参与，采纳沟通研讨式评价，就问题探讨解决方法，激励老师说动身现的问题，引导他们找到出现问题的缘由，让集体才智碰撞，共同探讨对策，起到了促进老师专业成长的作用。每周一次集体备课，每月一次课堂视察后的集体沟通研讨式评课，坚持常常，定会有成效。 把高深的理论、科学严谨的方法、专业的探讨工具“借来”与我们的常规教研相结合，既有科学性，又有实效性，事半功倍，何乐不为? 课堂学习心得8 翻转课堂教学法其次讲已经学完了，在这几天的学习中，有惭愧，惭愧的是没好好照看孩子，让他生病打针;有感动，看到我们二班36个学员在班长的指导带领下，相互帮助，相互指引，原来是生疏人，但在翻转课堂无限的魅力下成为了密切无间的“战友”，最重要的是有了收获，下面就是我的收获。 这一讲里主要讲了如何布置课前自主学习任务。我把它分为三大块： 一、翻转课堂的课前学习任务和传统课堂的区分： 翻转课堂之前的预习是老师布置的任务，老师不仅仅只让你看某个视频或者某个资料，也会给学生布置任务，课堂上不去讲新课，而是检查给学生布置的任务，然后答疑，而传统课堂的预习是没有指导的，老师最多告知他从第几页看到第几页，下堂课讲的内容，让学生看看例题，做做练习而已，老师上课时不会根据学生预习的进行。 二、布鲁姆分类法： 它是学习层次的分类，它反映了我们思索和处理信息的途径，学习的层次分为记忆，理解，应用，分析，评价和创建，层次越低越是基本和关键，层次越高越困难。 三、ARCS模型： 是美国弗罗里达高校的约翰。M。凯勒教授于20世纪80年头提出来的。该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。总结出增加学习者动机的四个要素： A留意，在教学活动的起先阶段，要引发个体留意，这是个体进行的先决条件。 R关联，让学生发觉新学问与已有学问和生活阅历之间的联系，发觉新学问可以用来解决生活中的实际问题。 C信念，须要在学习的不同阶段，依据学生的须要持续的赐予支持和维护，是让学生对胜利拥有更高的期望，信任自己能够取得胜利。 S满意，要让学生对所学学问有学的还不错，学的特别胜利这样的满意感。只要在这四个方面进行考量就会引发学生的学习动机。除了这几大块我还见到了许多教学优秀案例，让我对如何设计出胜利的翻转课堂课前任务充溢了信念。 在以后的日子里我会和我的“战友”接着“战斗”，打赢这场新型教化模式学习之仗，让我们一起努力，加油! 课堂学习心得9 “翻转课堂教学法”其次讲的学习已经结束，相对第一讲来说多了点学习的阅历，在学习的时候就做了笔记，记录视频中我认为有用的话，我觉得会对考试和写心得的时候有很好的帮助。同时，我觉得写学习心得的时候，不仅要知道自己学到了什么，而且总结一下自己学习的过程也重要，这样总结下来就相当于复习一遍。 整体回想过去，留下印象最深的是TED每一个孩子都可以成为冠军那段视频，视频中说要敢对孩子说对不起这句话，让我想起以前上课的时候有过一次讲错了方法，而现在庆幸当时我有刚好在下节课时对学生们“对不起，老师上节课的方法讲错了!”大部分学生是唉声叹气有点小埋怨，但是会有个别学生说，我就是那样做的。然后我跟他们说，老师也会出错，你们要刚好订正，老师肯定会接受你们的建议，我们一起探讨哪个是正确的。没有人会肯定的正确，有错就要刚好改正。我想，这点，我做的是对的。有时候放下面子，反而会更好的取得学生的信任。 其次讲中，我知道了教学要按部就班，教学和学习应当是一件欢乐的事情，学生学习的时候应当以轻松的心情去学习，老师要让学生不胆怯犯错误，不胆怯学习不好，才能英勇走出以后的路。我们是教化家，老师适时地激励有利于提高学习的主动性，然后取得更好的学习效果。 在2。5讲培育学生的自主学习活动中，更是受益匪浅。第一次知道了当课前设计出其不意的问题和学生惯有的思维产生冲突的时候，反而更会引发学生的探究欲望和学习信念。因为老师每次说的问题和答案学生都是知道的，怎么会对老师课堂的提问有探究的欲望呢?这个道理是以前知道却不明白的地方。 还有就是知道了课前设计任务不应当太难，会让学生失去探究的信念，这时候须要老师的确定和指引。课前设计任务更不应当降低难度，这样会让学生感到乏味，甚至渐渐失去学习的爱好。分层次的去设计课前任务，才能帮学生建立努力和学习成果之间的联系。 对于布鲁姆学习法和ARCS模型，我表示还只是理解它们的也许意思，应当还须要多多联系才能运用。所以个人的看法。 翻转课堂理念有提出课前任务要允许学生犯错，才能找到问题所在，但是老师不要过于纠结于学生的犯错，过度的纠错会损伤学生学习的主动性，要委婉艺术的告知学生须要改正的地方在哪。还有就是不要强制性统一学习方法，翻转课堂的初衷是让学生学习的.时候有成就感。自主学习，不同的学生确定会有不同的看法和看法，假如都用同样的学习方法，有可能会打乱学生的学习思维，反而会取到反作用。 还有我想说的是我最终学到的一个学问点，老师应把教学重点、教学难点转换成问题，而不是教学目的。这样让学生成了课前预习任务的主导，参加了问题的制作解答，自主学习就更简单养成。这点我在做其次次作业的时候就采纳到了。 学而不思则罔，学问的获得离不开练习。这就老师设计课前任务的时候，须要很好的结合实际状况进行出题，学生课前预习做好了，老师才能更好的掌控课堂的节奏。 所以，第三次制作教学视频的学习，我来了。 课堂学习心得10 近日，受学校的委派，我们一行五人，前往苏州参与第五期全国中小学微课程设计与反转课堂教学实践高级研修班。现将如下心得与大家共共享。"翻转课堂"这种能够凸显特性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新谛视我们固有的教学观念和既定的思维方势。"翻转课堂"是什么，如何"翻转"，通过这次的学习，经过一番搜寻查阅，本人对"翻转课堂"有了更进一步的相识： 一、什么是"翻转课堂" "翻转课堂"的定义就是老师创建视频，学生在家中或课外观看视频中老师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面沟通协作、完成作业及特性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但"翻转课堂"却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据老师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试;上课时师生互动沟通学习内容，增加学生和老师之间的互动和特性化的接触时间，达到驾驭学问提升实力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既变更了学习的依次，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的"圣人"，而是成为学生特性化教化的教练。 二、如何起先"翻转课堂" 通过倾听学习胡教授的讲座，起先录制微课之前得做好以下几点： 1、绘制学问地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的学问点进行梳理。 2、列出学问清单。对本章节的学问点进行概括，应明确学生必需驾驭的目标，以及视频最终须要表现的内容。 3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同老师和班级的差异来制定教学步骤、支配教学内容，安排视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生沟通探讨，更能加深学生对难点的理解。 4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更须要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的实力，让学生有机会在详细环境中应用其所学内容。 三、"翻转课堂"翻转了什么 翻转课堂以"学习状况探讨、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升"作为课堂推动的模式，为我们重构了教学的基本流程，他对传统课堂的颠覆性变更，既让我们怀疑顿生，也让我们眼界大开。 1"翻转"让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能依据自身状况来支配和限制自己的学习。学生在课外或回家看老师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上老师集体教学那样紧绷神经，担忧遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己驾驭，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来细致思索或笔记，甚至还可以通过闲聊软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，老师通过细心支配教学环境和妥当支配教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教化在技术的支持下变得更加人性化。 2"翻转"增加了学习中的互动。 "翻转课堂"不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的老师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，详细表现在老师和学生之间以及学生与学生之间。当老师更多的成为指导者而非内容的传递者时，老师就有机会视察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采纳这种模式可以进一步增加学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新实力的提升。 3"翻转"让老师与家长的沟通更深化 翻转课堂变更了我们与家长沟通的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：宁静的听讲，行为尊敬，举手回答问题，不打搅其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习?假如他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领老师与家长商议：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。 4学习后，对自己的几点反思 一是把导学案落实到位，每个学生必需做好课前预习工作，并完成导学案的练习题，培育整体班级学生自学的实力;二是让优秀学生更加优秀。可以让部分学生通过不断的自学，始终往前赶超，然后通过课堂的讲解不断自我完善。三是带动后进生。每周抓一两个学科的最差生，通过课堂一些基础题的不断点名，并给以肯定的奖惩措施，使这部分学生也能跟上班级的学习步伐。 通过此次讲座的学习，我深刻体会到随着信息技术的发展，老师专业实力的提升，一些传统式教化形式正在渐渐地被一种以学生为中心的、充溢活力的教化形式所取代，翻转课堂就是实现这种转变的一个重要实践形式。当然，要把他很快转化为我们的教学理念和实践行为还有很长一段路，须要我们不断的探究，找到适合我们自己的"翻转课堂"。 课堂学习心得10篇本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页