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用校本教育理念引领学校发展用校本教育理念引领学校发展 谈教育现代化进程中学校实施有效管理的实践探索谈教育现代化进程中学校实施有效管理的实践探索 顺德区容桂瑞英小学刘伦斌顺德区容桂瑞英小学刘伦斌v 有效的学校管理应该是一种规范化的管理。什么是规范有效的学校管理应该是一种规范化的管理。什么是规范？规，就是学校教育的客观属性，即学生学习的客观规律性；？规，就是学校教育的客观属性，即学生学习的客观规律性；范，就是范，就是“约束约束”，是指学校管理要自觉地用学生学习的客，是指学校管理要自觉地用学生学习的客观规律性来约束我们的教育行为与教育方式；范，还是观规律性来约束我们的教育行为与教育方式；范，还是“标标准准”，是指学校管理要以，是指学校管理要以“学生学习学生学习”的客观规律性作为标的客观规律性作为标准。因此学校规范化管理其实就用准。因此学校规范化管理其实就用“学生学习学生学习”的客观规律的客观规律来约束、检验我们的教育教学实践。来约束、检验我们的教育教学实践。v 对对“学生学习学生学习”客观规律的共性认识就是教育理念，对客观规律的共性认识就是教育理念，对“学生学习学生学习”客观规律的个性认识就是校本教育理念。因此，客观规律的个性认识就是校本教育理念。因此，有效的、规范化的学校管理在一定程度上就是理念型管理，有效的、规范化的学校管理在一定程度上就是理念型管理，即用校本教育理念引领学校发展的一种管理模式。即用校本教育理念引领学校发展的一种管理模式。v一、一、管理与理念管理管理与理念管理 我们习惯于将学校管理分为经验型管理与理念型管理两类。经验型我们习惯于将学校管理分为经验型管理与理念型管理两类。经验型管理是一种先管理是一种先“管管”后后“理理”的管理，经验是的管理，经验是“管管”的方法，它只停留的方法，它只停留在操作层面；而理念型管理是一种先在操作层面；而理念型管理是一种先“理理”后后“管管”的管理，理念是的管理，理念是“管管”的依据，它上升到认识层面。前者是的依据，它上升到认识层面。前者是“做了再说做了再说”，后者是，后者是“说了说了再做再做”。在这里。在这里“说说”是研究、讨论、反思、总结的意思。是研究、讨论、反思、总结的意思。应试教育与经验型管理。应试教育的主要弊端就是把学生当作非生应试教育与经验型管理。应试教育的主要弊端就是把学生当作非生命的命的“知识容器知识容器”，按照统一的内容、统一的标准、统一的进度、统一，按照统一的内容、统一的标准、统一的进度、统一的形式进行的形式进行“工业性的灌装工业性的灌装”。这种教育认为：。这种教育认为：“灌得多灌得多”就考得好，就考得好，“装得多装得多”就质量高。因此它要千方百计地让学生听话，不反抗：硬着就质量高。因此它要千方百计地让学生听话，不反抗：硬着头皮听，耐着性子抄，挻着腰杆做，张着嘴巴读。以头皮听，耐着性子抄，挻着腰杆做，张着嘴巴读。以“管住人管住人”为核心为核心的经验型管理就能为应试教育提供这种保障。我们的教育太多的经验型管理就能为应试教育提供这种保障。我们的教育太多“管管”学学生的绝招了：自我掌嘴、面壁思过、锻炼身体、劳动改造、生的绝招了：自我掌嘴、面壁思过、锻炼身体、劳动改造、“奖励奖励”作作业业这样这样v学生是管住了，但问题出来了，我们的教育又得为这些问题去学生是管住了，但问题出来了，我们的教育又得为这些问题去“买买单单”，这就是，这就是“先管后理先管后理”的经验型管理。更可怕的是我们的教育的经验型管理。更可怕的是我们的教育“管出管出”了升学率之后就不把问题当问题了，这是了升学率之后就不把问题当问题了，这是“只管不理只管不理”的的经验型管理。经验型管理。v 素质教育与理念型管理。素质教育是一种关于生命的教育，认素质教育与理念型管理。素质教育是一种关于生命的教育，认为学习要遵循生命的本能，认为教育不是要指挥学生学习，而是要为学习要遵循生命的本能，认为教育不是要指挥学生学习，而是要唤醒与引发蕴藏在学生身上、属于生命本有的力量，让学生自我学唤醒与引发蕴藏在学生身上、属于生命本有的力量，让学生自我学习、自主成长。这种教育主张：灵活的学习、多样化学习、个性化习、自主成长。这种教育主张：灵活的学习、多样化学习、个性化的学习。因此它要千方百计地让学生成为学习的主体：养成学习的的学习。因此它要千方百计地让学生成为学习的主体：养成学习的兴趣、掌握学习的方法、享受学习的成果兴趣、掌握学习的方法、享受学习的成果。以。以“激励人激励人”为核为核心的理念型管理就能为素质教育提供这种服务。这种先心的理念型管理就能为素质教育提供这种服务。这种先“理理”后后“管管”的教育主要考虑的不是教育如何管住学生，而是教育如何适合的教育主要考虑的不是教育如何管住学生，而是教育如何适合学生。学生。“理理”就是要进一步认识与把握学生学习的规律性，在就是要进一步认识与把握学生学习的规律性，在“管管”之前想好了：这样的学校适合学生吗？这样的学习适合学生吗之前想好了：这样的学校适合学生吗？这样的学习适合学生吗？这样的方法适合学生吗？这样的教育想到了不同的学生吗？这样的方法适合学生吗？这样的教育想到了不同的学生吗？v 从宏观上讲，在学期管理中理念型管理的基本从宏观上讲，在学期管理中理念型管理的基本方法是：写好一个计划，做好一个总结，安排系列方法是：写好一个计划，做好一个总结，安排系列讲座，开展专题讨论、教师书面练习等。讲座，开展专题讨论、教师书面练习等。v 学校计划应是校长在自己的管理理念的引导下学校计划应是校长在自己的管理理念的引导下将自己实践的寻获、学习的吸取、反思的取舍转化将自己实践的寻获、学习的吸取、反思的取舍转化为实现目标的策略。什么是教育思想？教育工作者为实现目标的策略。什么是教育思想？教育工作者的寻获、吸取、取舍就是教育思想。的寻获、吸取、取舍就是教育思想。v 学校总结应是校本教育理念与校本教育实践结学校总结应是校本教育理念与校本教育实践结合的有效性的思考。这种思考的浅层次是要有体会、合的有效性的思考。这种思考的浅层次是要有体会、有经验、有教训；这种思考的深层次是要有特点、有经验、有教训；这种思考的深层次是要有特点、有规律、有思想。有规律、有思想。v 理念型管理的实施。校长在学期管理中实施理念管理大致有三个步理念型管理的实施。校长在学期管理中实施理念管理大致有三个步骤：总结提炼理念骤：总结提炼理念宣讲贯彻理念宣讲贯彻理念策划运用理念。策划运用理念。v 理念型管理的关键是校长要善于总结提炼校本理念。在实践中寻获，理念型管理的关键是校长要善于总结提炼校本理念。在实践中寻获，在学习中汲取，在反思中取舍，是总结提炼教育理念的有效方法。实现在学习中汲取，在反思中取舍，是总结提炼教育理念的有效方法。实现这些方法的基本载体就是写好有内涵的学校工作计划（开学工作报告）、这些方法的基本载体就是写好有内涵的学校工作计划（开学工作报告）、学校工作总结。内涵型计划与总结应是校本教育理念与校本教育实践结学校工作总结。内涵型计划与总结应是校本教育理念与校本教育实践结合的有效的思考。这种思考的浅层次是要有体会、有经验、有教训；这合的有效的思考。这种思考的浅层次是要有体会、有经验、有教训；这种思考的深层次是要有特点、有规律、有思想。经验型校长的计划是一种思考的深层次是要有特点、有规律、有思想。经验型校长的计划是一个日常工作的安排，理念型（也称科研型）校长的计划是一个个日常工作的安排，理念型（也称科研型）校长的计划是一个“课题课题”报告（一个学期围绕着一个报告（一个学期围绕着一个“课题课题”去思考、去实践、去发展）；经验去思考、去实践、去发展）；经验型校长的总结是一个学期工作的简单组合，理念型校长的总结是一个思型校长的总结是一个学期工作的简单组合，理念型校长的总结是一个思想的升华、理性的提升过程（经历一段教育人生，丰富办学思想，发展想的升华、理性的提升过程（经历一段教育人生，丰富办学思想，发展办学理念）。办学理念）。v 理念型管理的重点是校长要重视宣讲贯彻校本理念。理念的理念型管理的重点是校长要重视宣讲贯彻校本理念。理念的宣讲是让被管理者理解理念，是一个学习过程。如本学期学校内宣讲是让被管理者理解理念，是一个学习过程。如本学期学校内部安排了三个校本理念专题讲座：围绕着建设服务学生学习的瑞部安排了三个校本理念专题讲座：围绕着建设服务学生学习的瑞英教育所进行的英教育所进行的谈谈“对话教育对话教育”讲座；围绕着建设瑞英新课讲座；围绕着建设瑞英新课堂进行的堂进行的初谈塑造初谈塑造“课魂课魂”讲座、围绕着建设瑞英生态班级讲座、围绕着建设瑞英生态班级进行的进行的把把“玩玩”还给瑞英学子还给瑞英学子的讲座。每个学期教师要结合的讲座。每个学期教师要结合自己的实践完成两篇相应的专题论文，校本理念就会逐步转化为自己的实践完成两篇相应的专题论文，校本理念就会逐步转化为“师本理念师本理念”。如本学期教师的德育专题论文是。如本学期教师的德育专题论文是建设班级生态建设班级生态的策略研究的策略研究，教师教学专题论文是，教师教学专题论文是课堂如何实现课堂如何实现“三三三三”对对话话。另外，学期中教研组开展专题讨论，学期末组织教师进行。另外，学期中教研组开展专题讨论，学期末组织教师进行校本理念书面练习，有利于贯彻校本理念。宣讲、贯彻理念就是校本理念书面练习，有利于贯彻校本理念。宣讲、贯彻理念就是让教师认同理念，理念通过认同发挥自觉创新的作用。因此，理让教师认同理念，理念通过认同发挥自觉创新的作用。因此，理念型管理是一种念型管理是一种“管是为了不管管是为了不管”的取向，而经验型管理是一种的取向，而经验型管理是一种“管是为了善管管是为了善管”的取向。的取向。v 理念型管理的难点是校长要学会策划运用校本理念。提出新的理念，理念型管理的难点是校长要学会策划运用校本理念。提出新的理念，策划相应的的实践，这是校长必须在学期工作报告中回答的问题，这是策划相应的的实践，这是校长必须在学期工作报告中回答的问题，这是校长在学期工作过程中必须推进的课题。否则就会出现校长在学期工作过程中必须推进的课题。否则就会出现“理念理念”、“实实践践”两张皮，理念管理就无从落实。本期我们学校工作报告中提出了两张皮，理念管理就无从落实。本期我们学校工作报告中提出了“建设班级文化生态建设班级文化生态”的理念，并策划了开展的理念，并策划了开展“班级标识文化班级标识文化”建设等一建设等一系列具体实施方式。学期中我们就按照系列具体实施方式。学期中我们就按照“师生设计师生设计学校检查学校检查专专题辅导题辅导修改作品修改作品展示优秀作品展示优秀作品学习推介学习推介”的步骤进行推进。的步骤进行推进。在在铸标识，造自我铸标识，造自我专题辅导报告中就形成了具有瑞英特色的专题辅导报告中就形成了具有瑞英特色的“班级班级标识文化标识文化”理念与策略。理念与策略。v 在具体的活动管理中理念型管理包括在具体的活动管理中理念型管理包括“准备做什么准备做什么”、“应该怎样应该怎样做做”、“做得怎么样做得怎么样”三个方面的内容。如在三个方面的内容。如在“校运会开幕式表演校运会开幕式表演”活活动过程中实施理念型管理，先得动过程中实施理念型管理，先得“理理”清楚：校运会开幕式是通过表演清楚：校运会开幕式是通过表演宣传体育、推广体育、宣传健康、推广健康。然后再宣传体育、推广体育、宣传健康、推广健康。然后再“管管”，即提出节，即提出节目的要求：以运动、健康为主要元素，参与面要广，打破传统的目的要求：以运动、健康为主要元素，参与面要广，打破传统的“小舞小舞台台”，构建台上台下融为一体的，构建台上台下融为一体的“大舞台大舞台”。v 理念型管理不要变成理念型管理不要变成“教条主义教条主义”。做到。做到“三不要三不要”：不要只满足于了解几句教育流行语，不要只满足于读几：不要只满足于了解几句教育流行语，不要只满足于读几本教育著作，不要只满足于请专家做几个讲座。正确的理本教育著作，不要只满足于请专家做几个讲座。正确的理念型管理是要将理念自我化，行动化。既要用理念解释行念型管理是要将理念自我化，行动化。既要用理念解释行动，也要用行动解释理念。动，也要用行动解释理念。v 有效的学校管理不排斥经验型管理，但更提倡理念型有效的学校管理不排斥经验型管理，但更提倡理念型管理。前者易于操做，见效快，但由于不注重人的学习规管理。前者易于操做，见效快，但由于不注重人的学习规律而不利于人的长远成长。后者以人为本，影响深远，但律而不利于人的长远成长。后者以人为本，影响深远，但难于操做，见效迟缓。前者重视在管理实践中看到教育的难于操做，见效迟缓。前者重视在管理实践中看到教育的行为方式的效果，可以培养出优秀校长，后者在管理实践行为方式的效果，可以培养出优秀校长，后者在管理实践中重视看到行为方式后面的思想观念，可以培养出教育家。中重视看到行为方式后面的思想观念，可以培养出教育家。v二、理念与校本理念二、理念与校本理念 理念管理就是要充分认识理念的作用，自觉用理念来提理念管理就是要充分认识理念的作用，自觉用理念来提升自我、提升学校。同时要将一般教育理念本土化、本校化，升自我、提升学校。同时要将一般教育理念本土化、本校化，这样的理念管理才更有意义。这样的理念管理才更有意义。v1、用理念的眼光看教育，用自己的眼光看理念。、用理念的眼光看教育，用自己的眼光看理念。有的校长与老师认为这辈子入错了行，从事这又累又苦有的校长与老师认为这辈子入错了行，从事这又累又苦的教育工作。那是因为他们没有用理念的眼光看教育，也就的教育工作。那是因为他们没有用理念的眼光看教育，也就看不到教育的美丽。一位老师对我说：看不到教育的美丽。一位老师对我说：“校长，你演讲时最校长，你演讲时最有帅气！有帅气！”人在演讲时人们就能看到他的内涵，有内涵的人人在演讲时人们就能看到他的内涵，有内涵的人才美丽，有内涵的男人更帅气。前不久学校桂馨校区五年级才美丽，有内涵的男人更帅气。前不久学校桂馨校区五年级“瑞英名嘴瑞英名嘴”的辩论活动刚结束，我就接到了一个电话：的辩论活动刚结束，我就接到了一个电话：“校长，我们的学生太有才了，我们老师都感动得流泪了。校长，我们的学生太有才了，我们老师都感动得流泪了。”参观完学校素质教育部分载体推介现场后，一个校长说：参观完学校素质教育部分载体推介现场后，一个校长说：“在这里我才在这里我才看到了什么是教育，什么是素质教育，什么是实施素质教育。看到了什么是教育，什么是素质教育，什么是实施素质教育。”老师与老师与校长的感动是因为他们看到了我们瑞英学校校长的感动是因为他们看到了我们瑞英学校“适合儿童的、服务生命的、适合儿童的、服务生命的、健康身心的、彰显个性的健康身心的、彰显个性的”素质教育理念。所以学校与人一样：有理念、素质教育理念。所以学校与人一样：有理念、有内涵才美丽。有内涵才美丽。v 一个武士被一个即将败落的敌手激怒了，武士说：一个武士被一个即将败落的敌手激怒了，武士说：“我不会在心情我不会在心情不好时取胜的，你走吧，我们改天再比。不带着怒气做任何事是我的原不好时取胜的，你走吧，我们改天再比。不带着怒气做任何事是我的原则。则。”敌手深受感动，从此拜武士为师。我作完敌手深受感动，从此拜武士为师。我作完教育应该给儿童幸福教育应该给儿童幸福的报告后不久，一个教师交给我一份开展阳光教育的建议，说：的报告后不久，一个教师交给我一份开展阳光教育的建议，说：“我我在你的在你的幸福教育观幸福教育观感动下，提出了阳光教育的设想！感动下，提出了阳光教育的设想！”校长在学校校长在学校管理中凭权力与制度只能暂时影响人，只有理念才能真正地感染人，感管理中凭权力与制度只能暂时影响人，只有理念才能真正地感染人，感动人，感化人。这就是理念型管理，这就是理念的魅力。动人，感化人。这就是理念型管理，这就是理念的魅力。v 我们学校管理者要学会用理念的眼光看教育，那样才能我们学校管理者要学会用理念的眼光看教育，那样才能看到教育的美丽，才能看到教育的价值，才能看到自身职业看到教育的美丽，才能看到教育的价值，才能看到自身职业的魅力。真正打动人的是教育的内涵，我们学校管理者要学的魅力。真正打动人的是教育的内涵，我们学校管理者要学会用教育理念去影响师生，进入会用教育理念去影响师生，进入“无为而为无为而为”的管理境界。的管理境界。v 在实施理念型管理的过程中，要坚持用自己的眼光看理在实施理念型管理的过程中，要坚持用自己的眼光看理念，这就是说要有自己的校本理念。因为不同学校、地区、念，这就是说要有自己的校本理念。因为不同学校、地区、家庭、时代、性格的学生学习在遵循学习的一般规律的同时，家庭、时代、性格的学生学习在遵循学习的一般规律的同时，存在明显的区别。如果机械搬用别人的理念来指导自己学校存在明显的区别。如果机械搬用别人的理念来指导自己学校的教育教学工作，会产生的教育教学工作，会产生“水土不服水土不服”的相反效果。用自己的相反效果。用自己的眼光看理念就是对一般的教育理念进行取舍、消化、建构。的眼光看理念就是对一般的教育理念进行取舍、消化、建构。v 2、做有内涵的校长，办有内涵的学校。、做有内涵的校长，办有内涵的学校。有内涵的校长才能办有内涵的学校，因为校长有内涵的校长才能办有内涵的学校，因为校长理念一旦与学校管理、学校实践结合起来就成为了理念一旦与学校管理、学校实践结合起来就成为了校本理念，成为校本理念中的主导理念，所以说，校本理念，成为校本理念中的主导理念，所以说，校长理念是校本理念的重要组成部分。有内涵的校校长理念是校本理念的重要组成部分。有内涵的校长还会培养出有内涵的教师，这样学校的校本理念长还会培养出有内涵的教师，这样学校的校本理念就会丰富起来，学校的教育就会充满教育的智慧，就会丰富起来，学校的教育就会充满教育的智慧，学校就成为美丽的教育人生舞台。学校就成为美丽的教育人生舞台。v 如何做一个有内涵的校长呢？基本做法是如何做一个有内涵的校长呢？基本做法是“一搞、二写、一搞、二写、三读、四做三读、四做”，简称，简称“一、二、三、四一、二、三、四”。v “一搞一搞”就是搞课题研究。学校要搞自己的课题。不要就是搞课题研究。学校要搞自己的课题。不要担心自己不会选课题，自己的问题就是最好的课题；不要认担心自己不会选课题，自己的问题就是最好的课题；不要认为专家、上级的课题才有档次，自己的才是最好的呀；不要为专家、上级的课题才有档次，自己的才是最好的呀；不要担心自己没水平，没水平就搞自己担心自己没水平，没水平就搞自己“低水平低水平”的课题。搞校的课题。搞校本课题研究要感情专一，坚持到底必有收获；搞校本课题要本课题研究要感情专一，坚持到底必有收获；搞校本课题要量力而行，举全校之力搞一个课题必有收获。我十余年来就量力而行，举全校之力搞一个课题必有收获。我十余年来就在搞在搞“瑞英小学形成性内化教育实验研究瑞英小学形成性内化教育实验研究”这一个校本课题，这一个校本课题，而且还将继续搞下去。结果是自己有了思想、有了观点、有而且还将继续搞下去。结果是自己有了思想、有了观点、有了专著，每年在省内外作多场报告；结果是学校有了理念，了专著，每年在省内外作多场报告；结果是学校有了理念，有了策略，有了特色，有了提升，每年有不少的校长来校跟有了策略，有了特色，有了提升，每年有不少的校长来校跟班交流。班交流。v 那些每人一个课题的学校，那些每期一个课题的学校，那些每人一个课题的学校，那些每期一个课题的学校，开学写方案，期末写报告，累了自己，苦了自己，收获了几开学写方案，期末写报告，累了自己，苦了自己，收获了几块课题实验学校牌子而已。搞专家、上级的课题也要当作自块课题实验学校牌子而已。搞专家、上级的课题也要当作自己的课题搞，放在自己的学校搞，通过自己的学校搞，为了己的课题搞，放在自己的学校搞，通过自己的学校搞，为了自己的学校搞。不做外来课题的自己的学校搞。不做外来课题的“打工仔打工仔”，专家、领导怎，专家、领导怎么说我就怎么做，专家、领导走了我就什么都不做，有问题么说我就怎么做，专家、领导走了我就什么都不做，有问题找专家、领导，写方案、总结找专家、领导，不是想着向自找专家、领导，写方案、总结找专家、领导，不是想着向自己交差，而是想着向专家、领导交差。校长要自己搞课题。己交差，而是想着向专家、领导交差。校长要自己搞课题。校长要亲历课题研究：自己写方案，自己写总结，自己组织校长要亲历课题研究：自己写方案，自己写总结，自己组织研究过程，自己提出研究思路，自己承担主要研究任务研究过程，自己提出研究思路，自己承担主要研究任务v “二写二写”就是写教育感言，写教育记事。校长理念是教就是写教育感言，写教育记事。校长理念是教育实践与教育体验的积累，这种积累如果成为校长的一种自育实践与教育体验的积累，这种积累如果成为校长的一种自觉行为，就会加速校长的内涵发展。这是不少专家型校长的觉行为，就会加速校长的内涵发展。这是不少专家型校长的成功经验。我一直重视写成功经验。我一直重视写“教育感言教育感言”与与“教育记事教育记事”，以，以前写在本子上，后来写在电脑里，现在写在个人网页里。前写在本子上，后来写在电脑里，现在写在个人网页里。v “三读三读”就是读课、读书、读己。去课堂了解人家怎样上就是读课、读书、读己。去课堂了解人家怎样上课是听课，去课堂了解人家为什么那样上课是读课。课是听课，去课堂了解人家为什么那样上课是读课。“读课读课”是把课当成一本书，带着问题、带着任务、带着想法去读，是把课当成一本书，带着问题、带着任务、带着想法去读，把课堂的教育教学行为进行理性思考。每个学期围绕课堂教把课堂的教育教学行为进行理性思考。每个学期围绕课堂教学提出两、三个问题，并带着这些问题走进课堂，一段时间学提出两、三个问题，并带着这些问题走进课堂，一段时间后再写出后再写出“读课读课”小总。如本学期我校的小总。如本学期我校的“读课读课”专题是：专题是：课堂如何培养学生能力；课堂如何培养学生健康人格。读自课堂如何培养学生能力；课堂如何培养学生健康人格。读自己需要的书，在自己需要的时候读书，结合自己的实践读书，己需要的书，在自己需要的时候读书，结合自己的实践读书，是丰富校长内涵的很好方法。是丰富校长内涵的很好方法。v我日常阅读的书报主要有：我日常阅读的书报主要有：教育文摘周报教育文摘周报、卓越校长卓越校长、读者读者、意林意林等，每学期还读一到两本关于智慧人生类的等，每学期还读一到两本关于智慧人生类的书、一到两本教育专著。最好每个学期初、中、末分别集中读一书、一到两本教育专著。最好每个学期初、中、末分别集中读一个星期的书，汲取理论营养。个星期的书，汲取理论营养。“读己读己”就是自我对话：自问自答，就是自我对话：自问自答，自言自语，自圆其说。通过烤问自己，反思自己，达到自省、自自言自语，自圆其说。通过烤问自己，反思自己，达到自省、自悟。悟。“读己读己”能使校长的思考有深度、有质量。因此，做校长要能使校长的思考有深度、有质量。因此，做校长要多点内心独白，以此反观内心，提升自我。多点内心独白，以此反观内心，提升自我。v “四做四做”就是做报告、做讲座、做辅导、做总结。每个学期坚就是做报告、做讲座、做辅导、做总结。每个学期坚持开学做工作报告，期中作专题讲座，期末做工作总结，活动做持开学做工作报告，期中作专题讲座，期末做工作总结，活动做理论辅导。在每个环节坚持从理念的角度去解释、总结、反思教理论辅导。在每个环节坚持从理念的角度去解释、总结、反思教育实践，这对形成与发展校长理念很有帮助。如育实践，这对形成与发展校长理念很有帮助。如“把适合孩子的把适合孩子的知识给孩子的教育是和谐的教育，把孩子最需要的知识给孩子的知识给孩子的教育是和谐的教育，把孩子最需要的知识给孩子的教育是生命的教育，把健康的知识给孩子的教育是素质教育教育是生命的教育，把健康的知识给孩子的教育是素质教育”的的观点，就是我在观点，就是我在“音乐剧教育音乐剧教育”的辅导报告中提出的。的辅导报告中提出的。v 我们学校通过长期的校本研究与实践，形成了自己的理我们学校通过长期的校本研究与实践，形成了自己的理念，走上内涵发展之路。瑞英小学的校本理念概括起来是三念，走上内涵发展之路。瑞英小学的校本理念概括起来是三句话：教育就是服务，教师应是学师，学生重在生成。句话：教育就是服务，教师应是学师，学生重在生成。v 教育就是服务。这种理念的基本内容就是为师生的学习教育就是服务。这种理念的基本内容就是为师生的学习成长服务。在这种理念的引导下我认为校长的管理目标就是成长服务。在这种理念的引导下我认为校长的管理目标就是“两个发展两个发展”：发展教师，发展学生。为了服务两种发展，：发展教师，发展学生。为了服务两种发展，校长就应该去思考教师与学生学习成长的共性与个性，去探校长就应该去思考教师与学生学习成长的共性与个性，去探讨教师与学生学习成长的联系，去搭建教师与学生学习成长讨教师与学生学习成长的联系，去搭建教师与学生学习成长的平台。因此我认为：教育的核心是学习，教育的任务是服的平台。因此我认为：教育的核心是学习，教育的任务是服务学习。教育应该姓务学习。教育应该姓“学学”，而不是姓，而不是姓“教教”，教育是关于，教育是关于“学学”的教育。的教育。v 教师应是学师。指导学生学习的教师当然应是学习的师傅，教师应是学师。指导学生学习的教师当然应是学习的师傅，这是指你要拥有学习：内容要渊博，方法要科学，习惯要优良。这是指你要拥有学习：内容要渊博，方法要科学，习惯要优良。这是指你要在学习中：自己学习，与学生共同学习，不被这是指你要在学习中：自己学习，与学生共同学习，不被“海文海文化化”所淘汰。这是指你要通过学习：了解、把握学生学习，理解、所淘汰。这是指你要通过学习：了解、把握学生学习，理解、服务学生学习。服务学生学习。v 学生重在生成。学生重在生成。“学生学生”这个词我认为就是这个词我认为就是“在学习中生成在学习中生成”的意思。教育其实不是灌给学生多少知识，而是让学生生成身的意思。教育其实不是灌给学生多少知识，而是让学生生成身体，生成习惯，生成知识，生成智慧。有了这种理念，我们的教体，生成习惯，生成知识，生成智慧。有了这种理念，我们的教师应该做的是如何让学生全面生成，健康生成。生成是一种经历，师应该做的是如何让学生全面生成，健康生成。生成是一种经历，因此我们提出建立因此我们提出建立“让位让位”的课堂，让学生经历学习的时空；生的课堂，让学生经历学习的时空；生成是一种觉醒，为此我们提出了学生成是一种觉醒，为此我们提出了学生“自悟学习自悟学习”的方式；生成的方式；生成是一种自我，自我包含自然（有别于其它个体的自己的成长规律）是一种自我，自我包含自然（有别于其它个体的自己的成长规律）、自主（具有无可替代性）、自醒（解惑、明理、长智），据此、自主（具有无可替代性）、自醒（解惑、明理、长智），据此我们提出建立个性学习的课堂，学习的内容、学习的形式、学习我们提出建立个性学习的课堂，学习的内容、学习的形式、学习的方法、学习的伴侣等都尊重学生的选择。的方法、学习的伴侣等都尊重学生的选择。v三、校本理念与校本实践三、校本理念与校本实践v 有效的学校管理就是要促进校本理念与校本实有效的学校管理就是要促进校本理念与校本实践的相互作用。用校本理念指导、提升校本实践，践的相互作用。用校本理念指导、提升校本实践，用校本实践运用、发展校本理念。这是理念管理的用校本实践运用、发展校本理念。这是理念管理的基本要求。基本要求。v 1、争做勇敢的教育人。有人说：、争做勇敢的教育人。有人说：“思想勇敢而思想勇敢而行动胆怯的人优柔；行动果敢而懒于思想的人鲁莾。行动胆怯的人优柔；行动果敢而懒于思想的人鲁莾。”在实施理念型管理过程中，我们每个校长要敢于在实施理念型管理过程中，我们每个校长要敢于行动，要敢于思考，做一个勇敢的教育人。行动，要敢于思考，做一个勇敢的教育人。v 实践新的教育行为要有勇气。理念型管理具有创新性、探索实践新的教育行为要有勇气。理念型管理具有创新性、探索性，在新理念的指导下要实践一些新的教育行为，这些实践具有性，在新理念的指导下要实践一些新的教育行为，这些实践具有一定的风险：可能无果而终，可能半途而废，可能事倍功半一定的风险：可能无果而终，可能半途而废，可能事倍功半；在新的理念的指导下要做出一些新的决策，这些决策会引起这；在新的理念的指导下要做出一些新的决策，这些决策会引起这样或那样的议论：或反对，或怀疑，或讥讽样或那样的议论：或反对，或怀疑，或讥讽。面对这些风险。面对这些风险与议论我们校长要有担当的勇气。我在推行与议论我们校长要有担当的勇气。我在推行“零教案零教案”备课、流备课、流动书柜、动书柜、“还玩还玩“教育等教育实践时就有过这些经历。老师不写教育等教育实践时就有过这些经历。老师不写教案能上课吗，会影响教学质量吗；流动书柜是形式主义，又不教案能上课吗，会影响教学质量吗；流动书柜是形式主义，又不好管理；学生玩起来还会读书吗，学校不成了游乐园了吗？我坚好管理；学生玩起来还会读书吗，学校不成了游乐园了吗？我坚守自己的信念：守自己的信念：“零教案零教案”备课是解放老师之举，能引导老师把备课是解放老师之举，能引导老师把精力放到备学生、备教材、备理念等方面；精力放到备学生、备教材、备理念等方面；“流动书柜流动书柜”能盘活能盘活“睡在睡在”图书馆里的图书资源，方便学生阅读，激励学生阅读；图书馆里的图书资源，方便学生阅读，激励学生阅读；玩是儿童的天性，把玩是儿童的天性，把“玩玩”还给儿童才能让儿童成为儿童，让儿还给儿童才能让儿童成为儿童，让儿童用儿童的方式学习。于是我大胆地进行实践，结果除了童用儿童的方式学习。于是我大胆地进行实践，结果除了“玩吧玩吧”还在建设之中外，其余的都取得了成功。还在建设之中外，其余的都取得了成功。v 形成新的教育思想要有勇气。提出一种新的教育思想要形成新的教育思想要有勇气。提出一种新的教育思想要有勇气：它能经得起检验吗？错了怎么办？否定一种旧的或有勇气：它能经得起检验吗？错了怎么办？否定一种旧的或不科学的教育思想要有勇气：你能挑战权威吗？你能挑战政不科学的教育思想要有勇气：你能挑战权威吗？你能挑战政策吗？六年前我提出课堂教学要坚持策吗？六年前我提出课堂教学要坚持“让位让位引悟引悟”的理念，的理念，一个专家说我没水平，是不负责任的教学观念。八年前我提一个专家说我没水平，是不负责任的教学观念。八年前我提出改革出改革“三好三好“学生的评比制度，认为不利于面向全体学生，学生的评比制度，认为不利于面向全体学生，不利于学生的个性发展，有人质问我懂不懂教育方针。五年不利于学生的个性发展，有人质问我懂不懂教育方针。五年前我提出应试教育是前我提出应试教育是“应应”的错不是的错不是“试试”的错，教育不能的错，教育不能没有考试，有人说我反对素质教育。于是我采取没有考试，有人说我反对素质教育。于是我采取“阳奉阴违阳奉阴违”的策略，硬是坚持下来，结果这些观念都成为了瑞英小学的策略，硬是坚持下来，结果这些观念都成为了瑞英小学的校本理念，其正确性在实践中得到了验证。的校本理念，其正确性在实践中得到了验证。v 难怪有人说：难怪有人说：“不是另类校长成不了教育家。不是另类校长成不了教育家。”这里所这里所说的说的“另类另类”就是具有上述勇气的校长与教师了。就是具有上述勇气的校长与教师了。v 2、实践鲜活的教育行为。任何学校教育行为一旦赋予、实践鲜活的教育行为。任何学校教育行为一旦赋予其校本理念就是鲜活的教育行为，实践这些教育行为时你就其校本理念就是鲜活的教育行为，实践这些教育行为时你就会体验到理念管理的魅力。会体验到理念管理的魅力。v 一个来校跟班学习的校长在连续看了我校两次升旗仪式一个来校跟班学习的校长在连续看了我校两次升旗仪式后问我：后问我：“你们学校的升旗活动为什么都是学生作报告？你们学校的升旗活动为什么都是学生作报告？”我告诉他我告诉他:“这里面有我们的一种校本理念：让学生听报告这里面有我们的一种校本理念：让学生听报告是接受教育，让学生做报告是自我教育，自我教育才是最好是接受教育，让学生做报告是自我教育，自我教育才是最好的教育。因此，我们的升旗仪式就安排了的教育。因此，我们的升旗仪式就安排了瑞英之星报告会瑞英之星报告会、礼仪之星报告会礼仪之星报告会等学生专题报告会。等学生专题报告会。”v 在建设瑞英新课堂的实践中，我们提出了在建设瑞英新课堂的实践中，我们提出了“积累课象、积累课象、增强课感，塑造课魂增强课感，塑造课魂”的理念，引导老师提升自我。这些鲜的理念，引导老师提升自我。这些鲜活的课堂改革实践就来自于活的课堂改革实践就来自于“课堂是生命的课堂课堂是生命的课堂”的校本理的校本理念。课堂既然有生命，那么它就一定有形象，有感情，有灵念。课堂既然有生命，那么它就一定有形象，有感情，有灵魂。魂。v 本学期我校开展瑞英小学本学期我校开展瑞英小学“首届学生个人图书展首届学生个人图书展”。书。书商、书店的图书展是为了宣传图书、推销图书。学校、学生商、书店的图书展是为了宣传图书、推销图书。学校、学生的图书展应该是宣传阅读、推销阅读。基于这些理念，我们的图书展应该是宣传阅读、推销阅读。基于这些理念，我们对志愿参加展览的学生及家长提出了如下要求：学生与家长对志愿参加展览的学生及家长提出了如下要求：学生与家长共同设计展览计划；展板要有学生阅读感言与家长寄语；展共同设计展览计划；展板要有学生阅读感言与家长寄语；展台的图书摆布要有一定的规律；讲解要重点介绍阅读的方法台的图书摆布要有一定的规律；讲解要重点介绍阅读的方法与体会。这样各个展位的展板与展台富有个性，学生的讲解与体会。这样各个展位的展板与展台富有个性，学生的讲解非常生动，在学校掀起了读书的热潮。非常生动，在学校掀起了读书的热潮。v 理念型管理就是这样赋予每个教育行为以思想内涵，让理念型管理就是这样赋予每个教育行为以思想内涵，让学校教育烙上学校的个性。因此，教育理念的价值在于回到学校教育烙上学校的个性。因此，教育理念的价值在于回到教育实践，教育实践的生命与活力在于拥有教育理念的内涵。教育实践，教育实践的生命与活力在于拥有教育理念的内涵。v 3、收获科学的教育观。理念型管理由于实践有理念的、收获科学的教育观。理念型管理由于实践有理念的教育行为，所以它收获的不只是偶然的方法与结果，收获的教育行为，所以它收获的不只是偶然的方法与结果，收获的是必然的理念与策略，收获是科学的教育观。是必然的理念与策略，收获是科学的教育观。v 课堂要改革，教学要改进，但科学的课堂与教学是怎样课堂要改革，教学要改进，但科学的课堂与教学是怎样的呢？的呢？“课堂是生命的课堂，学习是生命的本能活动课堂是生命的课堂，学习是生命的本能活动”的理的理念为我们指明了方向，于是我们瑞英小学提出构建念为我们指明了方向，于是我们瑞英小学提出构建“富有生富有生命活动力命活动力”课堂的设想。经过近五年的校本研究，我们就总课堂的设想。经过近五年的校本研究，我们就总结出了这种课堂的六个基本要素：生本、生动、生活、生成、结出了这种课堂的六个基本要素：生本、生动、生活、生成、生态、生命。并研究出了生态、生命。并研究出了“让位让位引悟引悟”的教学机制，以及的教学机制，以及在这种机制下各学科教学的特点，如语文学习要突出积累，在这种机制下各学科教学的特点，如语文学习要突出积累，数学学习要突出操数学学习要突出操“做做”，英语学习要突出，英语学习要突出“三生三生”，综合，综合科学习要突出实践。这种科学的教育观给学校课堂带来可喜科学习要突出实践。这种科学的教育观给学校课堂带来可喜的变化：教师改变了教学方式，学生改变了学习方式，学生的变化：教师改变了教学方式，学生改变了学习方式，学生学习质量全面提高。学习质量全面提高。