[校本教研的三种基本活动形式]校本教研中的听课与评课.docx

校本教研的三种基本活动形式校本教研中的听课与评课 校本教研活动中的听课评课是促进老师专业进展的一种有效途径。听课是听课老师在授课老师的课堂上以第三者的身份客观的观摩授课老师的教学活动、同学的学习活动，以及授课老师和同学之间的互动状况。评课是课后授课老师和评课老师对比教学目标，对老师和同学在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值推断。听课是进行评课的前提和依据，评课是听课之后的下一个必定的教研活动环节，两者共同构成了一个完整的教研活动，缺一不行。在推动课程改革、促进老师专业进展方面，听课评课已经成为中学老师日常教研活动的一种重要形式。以笔者所在的学校为例，根据学校规定，每个教研组每周都应当推举本组一名老师讲一节公开课，本组其余老师都应当去听课。每周星期日晚上，每个教研组的全部老师聚在一起针对本组本周的公开课进行评课。笔者认为，这种教研活动对于提高老师的教学水平起了很大的作用，但在实践中也存在一些问题。以下是笔者结合实践，认为听课活动和评课活动中存在的一些问题，以及笔者个人的一些思索和建议。 一、听课活动中存在的一些问题 1、有些老师思想熟悉不够，听课过程中敷衍了事。同一个教研组的老师，一般都在同一个办公室或相邻办公室里办公，彼此之间都特殊了解，因此，在授课老师的课堂上，听课老师觉得授课老师还是老一套，没有什么新意，听课老师也就不怎么仔细地观摩授课老师的每一个教学环节。还有些老师认为授课老师的教学设计、教学方法等符合他自己的个性，对听课老师没有什么关心，所以听课过程中也就敷衍了事，不仔细听、不仔细记录、不仔细参加了。 2、有些听课老师在听课过程中，只观摩授课老师的教学活动，轻视或忽视了同学的学习活动。在授课老师的课堂上，这些听课老师从授课老师的语言、板书、教态到教学内容的每个细节都听得很仔细，记得很认真，但就是对同学留意力的变化、思维活动等状况重视不多或者忽视了。在任意一节课堂上，老师在教学活动中起着主导作用，但同学却是学习活动的主体，老师应当为同学服务，以同学为核心。而我们大多数听课老师却忽视了这一点，只关注了授课老师，却遗忘了同学。 3、有些听课老师在听课过程中，在听课记录上记的不合理或者不完善。在授课老师的课堂上，听课老师以第三者的身份进行观摩，从整个课堂的教学设计到每个教学环节，从授课老师的教学活动到同学的学习活动，着实该记录的东西特殊多。但在实际的听课过程中，据笔者观看，有些听课老师在听课记录上只记了授课老师的部分板书，更有甚者，在听课记录上几乎什么也没记。像这样的听课记录怎么能作为课后进行评课的依据。 4、有些听课老师在听课过程中，假如授课老师的课讲得很精彩，听课就很仔细；假如授课老师的课讲得不精彩，自己也就不仔细听、不仔细记录了。其实在授课老师的课堂上，可能有很多预想不到的状况，授课老师课讲得不精彩，听课老师也应当仔细地观摩，并从中找出授课老师的课讲得不精彩的地方和缘由，并记录下来。一节胜利的课，同学学习可能特别有效，授课老师也更加有信念，这是特别好的事情，但是，一节失败的课，与一节胜利的课同样有价值。通过这节失败的课，听课老师应当关心授课老师找出并分析这节课失败的缘由，或许，有些缘由就是授课老师在训练教学方面的不足之处。通过查找缘由、分析缘由，关心授课老师熟悉到不足之处，正是授课老师可以取得很大提高的地方。因此，即使是一节失败的课，授课老师讲得很不精彩，听课老师也应当仔细地记、仔细地分析，课后关心授课老师分析、更正、提高，这也是听课评课能促进老师专业进展的地方。 二、评课活动中存在的一些问题 1、有些老师在评课活动中，只唱赞歌，不谈问题，或者避重就轻，不谈主要问题，只说次要问题。听课和评课是教研活动中不行分割的两个环节，它们共同构成了一个完整的教研活动，只听课，不评课，就没有什么意义。由于只有在评课的过程中，听课老师和授课老师共同探讨，各抒己见，在思想的碰撞中，针对授课老师的课，作出客观公正的评价，精彩之处在什么地方，不足之处在什么地方，哪些方面可以用另一种方式更奇妙地处理等等。这样，授课老师会有更大的收获，知道自己什么地方很精彩，得到别人的确定和欣赏，以后应当坚持；知道自己存在的不足之处，以后应当改进和提高，同时，也获得好多建议。同样听课老师在进行评课的过程中也获益不少。从授课老师那里直接可以获得阅历，例如，授课老师的这个教法用的不错，那个设问提的很好等，自己在以后都可以尝试应用。而且，可以设想，以后假如自己讲这节课的内容时应当怎样讲。因此，乐观参加评课活动，可以促进授课老师和听课老师的共同进展。本教研组的老师进行评课，不要碍于情面，只唱赞歌，不谈问题，或者避重就轻，不谈主要问题，只说次要问题。进行评课，全部人身份公平，实事求是，真诚的进行评课，既指出亮点，又指出不足，真正促进大家一起进步。 2、有些老师在评课活动中，提出了问题，却没有分析问题，更没有提出改进措施和建设性看法。这些老师在授课老师的课堂上，并不是没有仔细地听、仔细记录，只是他们发觉了问题，却没有分析问题，仅仅是在评课的时候把全部的问题指出来，然后把它扔给了授课老师。笔者所在学校同一教研组的一位同事就曾面临此种状况，他给高二同学讲了一节西汉政治经济制度的公开课，评课活动中一些老师提出，课堂上不少同学反应不乐观，课堂气氛不活跃。殊不知，这个班的同学，笔者曾在高一时教过，大多数同学来自农村，不喜爱表现，在公开课上，有那么多老师在听课，更不情愿主动去发言。而且这节课的内容理论性强，需要老师多分析、多解释，所以这节公开课就难免课堂气氛不活跃。因此，评课中不仅要提出问题，还要分析问题，更要就详细问题提出改进的措施、努力方向以及建设性的看法和建议。 3、有些老师在评课活动中，评课观念落后，评课标准落后。这些老师中不乏一些老老师、兼任课的学校领导，其中有老师使用数字评课，导课、同学阅读、讲课、结课等各用了多少时间，课堂上老师提了多少个问题，有多少个同学主动发言等。客观地说，离开了详细的教学内容，空洞地说数据并不是科学态度，甚至可能会对一些老师产生误导。 基于以上问题和分析，笔者认为假如上述现象不能准时有效的改正，那么听课评课活动就不会对老师的教学水平的提高起到作用，也就沦落为一种形式主义的教研活动。笔者认为，要想使听课评课活动真正发挥作用，应从以下几点着手：（1）听课评课活动作为一项重要的教研活动，需要进一步规范化。从听课活动的组织支配到评课活动的原则和程序，要有严格的科学标准。（2）学校领导要带头，并带动其他老师乐观参加听课评课活动，来营造一个布满热忱的氛围。学校领导带头参加，对促进课堂教学质量、推动老师教学水平提高有多方面的意义。但领导评课，更须谨慎务实。除了做到上面两点，还应当在实践中改进其他的详细问题，使听课评课在促进老师专业进展方面发挥真正的作用。