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关于四班级小数的大小比较教案合集 “小数大小的比较”是同学从直观形象的比较到抽象思维形成比较的把握过程，即同学从感性熟悉到理性熟悉的升华，对进展同学的类推力量有着重要作用。下面就是我给大家带来的学校四班级数学小数的大小比较教案范例，欢迎大家阅读! 学校四班级数学小数的大小比较教案范例一 一、说教材 (一)训练内容 人教版四班级数学下册第四单元其次小节“小数的性质和小数大小的比较”的其次课时。“小数大小的比较”包括：小数位相同的小数的大小比较，小数位数不同的小数的大小比较。 (二)教材的重点和难点 由于进一步学习“小数大小的比较”是同学从直观形象的比较到抽象思维形成比较的把握过程，即同学从感性熟悉到理性熟悉的升华，对进展同学的类推力量有着重要作用。因此，“小数大小的比较”是本节的重点，其中“小数位数不同的小数的大小比较”同学往往仿照比较整数大小的方法，只依据小数位的多少来推断小数的大小，简单出现错误，所以讲清“小数位数不同的小数的大小比较”是本课的难点。 教学目标： 1、使同学把握“小数位数相同的小数的大小比较”。 2、使同学把握“小数位数不同的小数的大小比较”的方法，同时培育同学有挨次地思索问题的习惯。 二、说教法 运用学问迁移的规律，启发引导的方法组织教学，层层深化促使同学在乐观的思维中获得新知。 采纳直观、启发、争论、抢答、尝试、练习等多种教学法，充分调动同学动脑、动口、动眼、动手，运用多种感官参加学习，从而达到感知新知、概括新知、巩固和深化新知的目的。 三、说学法 我通过本的教学，在使同学把握一些基本的学习方法： 学会通过观看、比较、归纳，最终概括出一些规律性的结论。 通过学习本节内容，培育同学有挨次地思索问题的习惯。 通过指导同学阅读看书，逐步培育同学的自学力量。 四、说教学过程 本节教学共分五个环节进行：温故互查引入新课;设问导读学习新知;自我检测发觉问题;巩固练习总结;课堂检测。 (一) 温故互查引入新课 通过2人小组复述回忆整数大小的比较的方法;即 当整数位数不同时，位数多的那个数就大。当整数数位相同时，从高位开头比较，按数位挨次一位一位地比，哪一位的数大，那个数就大，就不再比下一位了。利用 3、小明带了14元8角，到自然选商场买一支钢笔，结果发觉一支钢笔的价钱是13.50元，那么小明带的钱够吗?引出课题 今日开头学习“小数大小的比较”。板书课题然后设问同学：“小数大小的比较”方法是否同整数一样从高位起一位一位地比较呢?同学回答：“是”这时老师有意不表达，留下悬念，激起同学对学问的求和欲望，从而使同学进入的学习状态，老师利用这一机会，进行尝试教学。 (二)设问导读学习新知 1、出示教科书第60页的例题4的图。 你能给他们排出名次吗? (1)老师：究竟谁是第一名呢?我们的裁判员会怎么做呢? (让同学分组争论，然后汇报争论的结果) 汇报：谁跳得最远，谁就是第一名，因此我们只要两个的比较小数的大小就可以了。 (2)如何比较3.05米、2.84米、2.93米的大小呢?请同学们联系我们学过的整数比大小的方法，以四人为一个小组进行争论。 汇报：先看这四个数的整数部分，由于32，所以3.05米2.，得出小明跳得最远。 接着看2.84米、2.88米、2.93米这三个小数，客观存在们的整数部分都是2，那我们就看它们的非常位，由于89，所以2.8米2.9米，得出小红和小莉没有小军跳得远。 最终再看2.84米，它们俩的整数部分是2，非常位都是8，那我们就看它们的百分位，因48，所以2.84米2.88米，得出小红没有小莉跳得远。 得出结论：小明第一名。小军其次名，小莉第三名，小红第四名。 我实行争论、尝试、抢答、直观、记发等多种教学法，层层深化地应用学问的迁移规律，完成从形象到抽象的类推比较过程。 3、概括总结 比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大，假如整数部分相同，非常位上的数就大，假如非常位上的数相同，百分位上的数大的那个数就大 并提问：结论最终为什么不用句号而用省略号，此问题告知同学后面的数位还可发类推下去。 (三)自我检测发觉问题 通过自我检测发觉问题，准时讲解。同时让同学明确，比较小数大小与比较整数的大小有什么异同点? (比较小数大小与比较整数的大小的相同点是，也是从高位比起，一位一位的比较。不同点是：整数比大小，假如位数不同，数位多的就比较大;而小数不能只看小数的位数的多少) (四)巩固练习总结 老师讲评时重点让同学说说怎样比较几个数的大小的? (比较几个小数的大小时，可采纳排列的方法，将几个数竖着排下来，留意数位对齐，也就是小数点对齐，这样比较起来较快，又不简单产生错误) 巩固练习是课堂教学中不行缺少的过程，这一阶段是同学矾固学问，形成技能、技巧，进展智力的重要阶段，这一阶段同学留意力简单分散，要留意抓住同学的求胜心理进行练习，激发同学的学习爱好，确保学习任务的圆满完成。 (五)课堂检测 从检测结果看，效果较好，课后还有待于连续练习。 学校四班级数学小数的大小比较教案范例二 一、说教材 本课时内容是在同学初步理解小数的意义，熟悉了小数的特征，并把握了小数基本性质的基础上进行教学的。本课时内容的教学要从同学已有的生活阅历动身，让同学在经受购买学习用品这一简洁的生活实际状况来猎取学问，从而提高同学对数学的学习爱好。 二、说学情分析 同学在以前已经学习了“整数大小比较”，那时比较一、两位数大小，一般不脱离现实情景和详细的量来抽象地比较数大小的，且仅限于整数。而本节课是在此基础上深化探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求同学慢慢脱离详细内容采纳不同的策略来比较小数的大小。本课中支配了一个“购买学习用品”的生活情境，结合生活阅历比较小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。 这样使同学的学习热忱日益高涨，自主学习的力量也在不断地提高。 教学目标： 1、学问技能目标：使同学能结合详细内容比较一位、两位小数的大小。 2、过程与方法目标：通过小组合作沟通等活动，培育同学的数学应用意识，合作沟通意识;培育同学有挨次地思索、争论问题的力量。 3、情感态度目标：让同学感受数学与生活的紧密联系，激发同学探究数学的爱好，猎取胜利的喜悦。 三、说教法学法 情境教学，在例题的教学中创设符合同学生活情境的学习环境，引导同学投入到学习当中。 自主探究、合作沟通的学习方法。同学们经通过观看、比较和沟通等学习活动，自主探究小数大小的比较方法。 教学重难点： 比较两个小数大小的方法。 四、说教学过程 (一)情境导入 1.老师提问供应话题：你喜爱运动吗?最喜爱的项目什么?运动有什么好处呢? 同学沟通活动，老师加以鼓舞评价。 2.小结：运动有益于健康，运动中，还藏着许多数学问题。引出课题。 (二)学习新知 1.情境呈现，主题图(运动会上跳远竞赛的成果单)。并出示如下信息： 看到四个代表队的成果分别是5.87米、5.85米、5.95米和6.30米.依据它们的跳远成果你能给它们排出名次吗?要使同学明确名次与米数大小有关.让同学实行小组合作的的方式,自己找出答案.汇报沟通.同学能想出2-3种解决方法.第1种把米化成分米, 5.85米是585厘米,5.87米是587厘米.305.95 5.875.85 总结比较方法： 两个小数比大小，先比整数部分，假如整数部分相同，就从非常位开头依次比较小数部分。 2.出示课件巩固练习。 3.学问迁移 在这个环节上，我通过两个嬉戏：让同学们比较下面每组中两个数的大小。 0.2860.514 0.510.52 这样同学们能够进一步把握小数的大小比较方法，进行一次学问的延长与扩展。从而让同学成了学习的仆人，自觉地投入到学习当中去。 老师提问：依据你已有的学问阅历，和你对小数的了解，能试着说一说小数怎样比大小吗? 在同学们回答的基础上总结：(比较时是从整数部分开头比较，整数部分大，这个小数就大，整数部分相同，就比较非常位，非常位大，这个数就大.) 4.比较分析 老师：我们归纳出来的比较小数大小的方法与你最初的猜想相比，有什么不同? (三)拓展运用 1、出示运动会上110米栏成果单完成练一练. (四)课堂小结 通过这节课的学习，同学们已经把握了小数的大小比较的方法，谁能说一说小数的大小比较方法吗?盼望能用我们所学的学问去解决生活中的一些实际问题。 学校四班级数学小数的大小比较教案范例三 一、说教材 本课时内容是在同学初步理解小数的意义，熟悉了小数的特征，并把握了小数基本性质的基础上进行教学的。本课时内容的教学我从同学已有的生活阅历动身，让同学在经受运动会排名次和购买体育用品等简洁的生活实际状况来猎取学问，从而提高同学对数学的学习爱好。 教学目标： 1、学问技能目标：体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简洁小数的大小。 2、过程与方法目标：通过小组合作沟通等活动，培育同学的数学应用意识，合作沟通意识;培育同学有挨次地思索、争论问题的力量。 3、情感态度目标：让同学感受数学与生活的紧密联系，激发同学探究数学的爱好，猎取胜利的喜悦。 教学重难点： 探究并概括小数大小比较的一般方法。 二、说教法学法 情境教学，在例题的教学中创设符合同学生活情境的学习环境，引导同学投入到学习当中。 自主探究、合作沟通的学习方法。同学们经通过观看、比较和沟通等学习活动，自主探究小数大小的比较方法。 三、说教学过程 (一)情境导入 师： 1.六一儿童节就要到了，每年的六一学校都进行运动会，在运动会中你都参与了哪些体育项目?成果怎样?(同学说) 2.老师收集了一张上次运动会的跳远成果记录单，你们想不想看一看? 出示表格 姓 名 小 明 小 红 小 莉 小 军 成 绩 3.05米 2.84米 2.88米 2.93米 请同学们观看一下，从表格中你发觉了哪些数学信息?依据这些信息你能提出哪些数学问题?同学们提出了这么多有价值的问题，今日我们就来讨论：假如想给他们排出名次，想想应当怎么办?(比较他们的大小)怎么比较小数的大小呢?这节课我们就来讨论小数的大小比较。(板书课题) (二)自主探究 合作学习 师：请同学们先独立思索，然后结合老师的要求将你的想法在小组里沟通，看哪个小组想到的方法最多?我们先来看一下要求(出示要求：1.每个人在沟通中都要说出自己的想法。2.每组推举一名代表来汇报小组的想法，假如你认为小组代表说的不完整，本小组或其他小组可以赐予补充。) 1.独立思索。 2.小组内汇报沟通自己的想法。 (三)沟通导思 1.同学汇报，反馈后问：这么多方法中，你最喜爱哪种方法?(暂不评价) 3.同学汇报并说比较方法。 4.总结。现在同学们能不能依据你的阅历总结比较小数的大小的方法呢? 5.同学汇报后出示课件(比较小数的大小，先比较整数部分，整数部分的数大，这个数就大;假如整数部分相同，就比较非常位，非常位上的数大，这个数就大;若整数部分和非常位上的数都相同，就比较百分位，百分位上的数大，这个数就大;依此类推。) (四)学以致用 1.根据惯例，运动会结束前学校要公布各班级的总成果，你们想知道各班的成果吗?我们一起来看一下。(课件出示) 年 级 一班级 二班级 三班级 四班级 五班级 六班级 得 分 93.45 92.84 95.84 92.80 97.50 96.85 师：结合小数大小比较的方法 ，我们来看一下上次运动会哪个班级表现精彩，取得第一名，哪个班级的成果最不抱负，需要努力? 2.今年学校为了让同学们过一个丰富多彩的儿童节，运动会又增加了乒乓球和踢毽子竞赛，你们想不想参与?你想参与哪个项目?老师去了几个体育用品店分别看了乒乓球拍和毽子的价格，你们来推断一下，去哪个体育用品店比较廉价? 学校四班级数学小数的大小比较教案范例四 教学内容 义务训练课程标准试验教科书数学(人教版)四班级下册第60页例4 教材分析 本节课所学习的学问“小数的大小比较”是在同学学习了“整数的大小比较”和“小数的意义”的基础上学习的。“整数的大小比较”的学问是这节课学问建构的正迁移，是同学利用原有学问扩充对数的熟悉的关键环节，所以，在组织学习时，要以回忆“整数的大小比较”为学习的起点。同时“小数的意义”也是同学比较小数的大小的一个推断来源，要加以重视，特殊是联系实际，如几点几元，几点几米等实际数据的比较，更应当联系其现实意义绽开学习，增加同学对数的熟悉和培育数感。 教学目标 1.依据数的位值原则，把握比较小数大小的方法。会比较小数的大小，并能把两个以上的小数按大小进行排序。 2.通过小数的大小比较，提高初步的观看、比较和类比推理力量，渗透比较的思想，并初步熟悉到小数大和小是相对的。 教学重点 把握比较小数大小的方法。 教学关键 整数的大小比较学问的正迁移作用。 教学预备 多媒体课件 教学过程 教学预设 课 堂生成 一、 学习预备 1.小数的意义 多媒体展现：14.50元，54.30米，12.6千克 师：你能分别说说这些小数表示的意义吗? 学情预设：14.50元表示14元5角;54.3米表示54米30厘米;12.6千克表示12千克600克 2.整数的大小比较 多媒体展现：自行车商店 师：周末的时候，老师带了500元钱去买自行车。一辆自行车的价格是368元，请问老师带的钱购买吗?(够)说说你的想法。(500368) 师：对了，500368所以购买。请同学们回忆一下，整数大小比较的方法。 学情预设：位数不同，位数多的数大;位数相同，从最高位比起，哪一位上的数大这个数就大。 设计意图：小数的意义和整数的大小比较是同学学习小数的大小比较的学问基础，在学习预备环节设计这两项内容的复习，有助于同学回忆旧学问，找准同学的“最近进展区”，为下面的小数的大小比较做好学问上的预备，同时组织学习时，老师应以平和的语态与同学亲切的沟通，让同学在情感上做好投入学习的预备。 二、小数的大小比较 1.情境问题提出 多媒体展现：买钢笔的情境图 教学预设 课 堂生成 师：老师又买了一些用品，这时，还剩下14.80元，我准备再买一只钢笔，发觉钢笔 的价格是13.50元，老师带的钱够吗? (同学回答，老师板书：14.8013.50) 师：怎样比较小数的大小呢?跟整数的大小比较的方法一样吗?这节课我们来讨论-小数的大小比较(板书课题) 设计意图：学习预备环节的连续情境，让同学在不知觉中进入学习的状态，从身边的买卖关系中提出问题，显得自然，且具有现实意义。 2.解决问题 师：依据你的阅历，能说说对于小数应当怎样比较大小吗? 学情预设：同学可能会把整数的大小比较的方法搬到小数上，但整数究竟跟小数有所不同，因此比较的方法也是有微小的差别的。这里旨在引导同学对小数的大小比较的方法进行猜想。 师：用你们刚才的猜想，试着比较这两个小数的大小。(14.8013.50) 师：你还能联系实际去比较吗?(14元8角大于13元5角) 师：谁还能举出一些小数来。 (同学举数，老师板书之) 师：请你们任选两个小数进行比较，不但要比较出谁大谁小，还要跟同桌说说你比较的方法。 设计意图：先组织同学依据已有学问阅历进行猜想，再通过证明去验证猜想，最终让同学自己举小数进行比较大小，整个环节不仅可以落实同学对两个小数大小比较的学问建构，还让同学体验了从猜想到验证的学习过程，对其学习方法的形成具有肯定的作用，同时让同学自己举出小数进行比较，更具开放性，同学情感的体验也是较好的。 3.多个数的大小比较 多媒体展现：上届艺术节独唱竞赛得分状况 师：艺术节快到了，在去年的艺术节上，我们学校的同学表现特别棒，我们来看看他们在总决赛中的得分状况。 姓名 小 明 小 红 小 莉 小 军 成 绩 8.72分 9.20分 9.85分 9.25分 师：你能帮老师给他们排出名次吗?谁得了第一名? (同学在练习纸上比较大小，并排序) 学情预设：同学的排序可能会有多种方案，比如依次写一个名次，再相应的写出选手的名字;按从小到大(从大到小)写出选手的名字;给选手标上序号，在把序号进行排序.这里要充分鼓舞同学原创的符号表示方法，欣赏同学的独创性符号。 师：说说你的比较方法。 (同学叙述，老师适时在黑板上板书：先比较整数部分，整数部分相同，就比较小数部分) 师：刚才，同学们用自己的方法帮老师排出了他们的名次，有些同学的方法特别奇妙。假如要求从大到小排列，你会排吗?你会用什么符号呢? 学情预设：9.858.259.208.72 设计意图：同学对于从大到小或从小到大已经会采纳“”或“”进行表示，这里让同学体会运用符号的简便性，以培育同学的符号感。 师：你们已经给小明、小红、小莉和小军排出了名次。(小莉第一，小军其次，小红 教学预设 课 堂生成 第三，小明第四) 师：想一想，怎样比较小数的大小? (同学叙述，老师适时补充，并留意引导语言表述的完整性和精确性) 归纳小结：比较小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的数就大;假如整数部分相同就比较小数部分，先比较非常位，再比较百分位，依次比下去，哪位上的数大，那个数就大。 设计意图：通过小数的大小比较的各个环节的学习活动和思维的引导，让同学在观看比较中充分感知并经过独立思索与小组争论的结合，让同学把自己的阅历性熟悉内化为数学学问，建构小数的大小比较的方法。 三、 应用拓展 多媒体展现：逐题出示应用练习 1.基础性应用 (1)比价下面每组中两个数的大小。(说说比较的方法) 3元2.60元6.35米6.53米4.7324.790.4560.45 (2)推断下面的式子是否正确，错的改正过来。 43.990.2680.374.0994.14.24.19999 2.提高性应用 (1)每组同学各写一个小数，然后把这些小数按从小到大进行排序，看谁排的最快。 (2)对于刚才的排序，请你思索一下，有更好更快的方法吗? 学情预设：先把几个小数的小数点对齐竖排，再依据大我上序号，最终用“”或“”排序。 四、总结作业 1.总结 师：通过今日的学习，同学们把握了小数的大小比较的方法，盼望你梦能用今日所学的学问去解决我们生活中的一些实际问题。学了小数的大小比较后，你还有什么疑问吗?你还想学些小数的什么学问? 2.作业 课题作业本 学校四班级数学小数的大小比较教案范例五 借助同学平均数时测量的跳远成果这一身边教学资源，将复习与新课导入合二为一：1、将测量数据转化成以“米”作单位的小数;2、引出小数大小的比较。 师：第一小组四个同学跳远的成果分别是1.7米、1.34米、1.55米、1.4米，你们能将他们四人的成果排排队吗? 同学活动，完成排序，然后汇报。 生：我是这样排的：1.55米、1.34米、1. 7米、1.4米， 师：能说出理由吗? 生：这四个数的整数部分都是1，一样大，就看后面的小数部分，55是最大的，所以1.55米排在第一名，然后是34、7、4。 生：我不同意。由于1. 7米可以在后面补上一个零写成1.70米，1.4米可以写成1.40米，应当这样排：1. 7米、1.55米、1.4米、1.34米、。 生：1.7米怎么变成1.70米? 生：7分米可以看成70厘米，写成小数就是1.70米。 生：我是这样想的：1.55米是1米5分米5厘米，1.34米是1米3分米4厘米，1.7米是1米7分米，1.4米是1米4分米，米和米相等，分米大的数就大。 生：我是这样想的：1.55米是155厘米。1.34米是134厘米，1.7米是170厘米，1.4米是140厘米。它们百位上的数都相等，十位上的数各不相同，哪个数十位上的数大，那个数就大。 在随后的例2教学中，同学进一步发觉，假如两个小数，整数部分不相等，整数部分大的小数就大，假如整数部分相同，要一个一个的比较小数部分的大小。 反思： 根据过去教学的惯例，要让同学通过比较详细小数的大小比较，渐渐总结出小数大小比较的方法与整数大小比较的方法相同，并在比较中对这一方法进行升华，使同学由详细的感性比较转化为抽象的运用方法进行比较，同学一旦把握了方法，小数的大小比较就简单的多了，但关键是让同学发觉方法，然后再运用方法。 可三班级同学第一次接触分数，假如要求过多，学得过于精细，相对来讲就会增加同学的学习负担，究竟这部分学问比原教材提前了一年进行教学。遵循这样的理解，我将小数的大小比较放在了详细的情境中，让同学通过各种有效的方式比较小数的大小，特殊着重强调以“元、米”为单位的小数的转化的方式进行比较，这既是对小数熟悉的进一步加深，又可以让同学感受到小数的大小比较的一些方法。至于后者，虽然是抱负中的比较方法，教学中，我也有渗透的意识，但要依据同学的详细学情而定，虽然在课堂中，也有一些同学已经意识到，可以不必用小数转化的方法进行比较，直接比较每个数位的大小就可以了。但就是这种方法，同学假如要用数学语言进行表达也是不行能的，由于到目前为止，他们除了会认读一些小数和一些详细的小数转化外，他们没有一丁点的小数学问的储备，诸如小数的数位，数位名称等，在这样的状况下，进行描述是相当困难的，这也是我为什么没有将这种方法作为重点的缘由。 遵循教材的循序渐进的编排原则，敬重同学学习的体验，进行合理的设计与教学，按理说是符合教学的规律的，但在随后的练习中，我发觉了一些问题：过去在教学小数大小比较时，虽然有各种不同的方法，但重点是让同学发觉小数比较的一般方法，这种方法是简洁适用的，同学一旦学会应用小数比较的方法进行比较，在练习中几乎没有问题存在，甚至连差生都不会出现什么错误。可今日虽然有些同学有进一步的发觉，但并没有作为重点强调，这样一来，一部分同学由于小数的转化还没有过关，小数的大小比较就暴露出很多问题。如何解决这一问题呢?我只能以小数的转化为基础，反复分析，效果甚微，最终不得不亮出法宝，将小数大小的比较方法提前教给他们的。至于为什么，只能让他们自己去消化。 其实教学中，这样的冲突常常发生，一方面要重视同学的学习体验，用多样化的方式解决问题，培育同学数学的学习力量，另一方面，考虑到同学的学习效果和效率，有时只能将一些学问灌输给同学，以此来达到高效，高成果的效果，特殊是对于差生，这样的方法往往比前一种方法的效果要强得多，这样一来，每次教学，我都感到我心中有两本教材，一本是“新的”，另一本是“旧的”。 关于四班级小数的大小比较教案.合集