二班级葡萄沟教学反思模板.docx

二班级葡萄沟教学反思模板 葡萄沟一文主要介绍了我国.人民吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，人民老乡热忱好客，而且葡萄干也很出名。友爱的读者，下面给大家共享关于二班级葡萄沟教学反思，欢迎阅读! 二班级葡萄沟教学反思1 .对于同学们来说是既遥远又生疏，同时又布满着奇怪和憧憬。孩子渴望了解那里，对教材中的很多地方布满了奇怪，他们想知道：“葡萄沟在哪里?”“梯田是什么样的?”“阴房是什么样子的?”“葡萄干是怎样制成的?”诸多问题不是仅仅依靠老师的解说就能解决的。即使是，那也必将是枯燥和无趣的。 在上这节课之前，我首先以谈话导入，询问同学喜爱吃葡萄吗?葡萄吃时味道如何?激起同学学习爱好。接着出示中国地图，找出葡萄沟在地图上的位置，介绍.的资料，拉近同学与文本的距离。 我从以下几步实施了课堂教学： 1、看图片：通过各种各样的图片，让同学从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热忱。 2、品读美句：让同学自学课文，从课文描写的语句中了解葡萄沟好在什么地方?然后再学习葡萄沟好在哪些方面。我引导同学试着抓住重点的词句，来深化思索、理解课文内容。如“葡萄沟五月有杏子、七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份人们最宠爱的葡萄成熟了。”一句，出示葡萄沟水果图片，充分体会“盛产”的意思并想象出葡萄沟水果真是又多又好。 3、读中悟情：前面的每一个步骤的最终目的都是为了让同学感受到葡萄沟的美，激发同学对葡萄沟的喜爱之情。我引导同学充分的朗读，读出对葡萄沟的宠爱之情，整个课堂是朗朗的读书声。让同学多朗读，并做到多种形式的朗读，通过朗读理解重点词语，再从读中悟情。 虽然我在备课时动脑筋想了这些教学环节，使我的课堂更加实在。可是对于课堂准时生成的教学点，我却不能够准时捕获。看来，要让课堂上得扎实，光有预设还不够，还要随着同学，随时生成。这样的功夫，还需要我不断磨练。 二班级葡萄沟教学反思2 课堂上，老师注意让同学质疑、解疑，这本没有错。但在注意培育同学阅读、质疑力量的同时，也要留意爱护同学的自尊心和自信念。老师为了发挥大家的乐观主动性，常常让同学质疑和评价他人的读书状况。毋庸置疑，这种方式对于提高同学的阅读力量，激发同学的学习爱好，起着至关重要的作用，但关键在于老师怎样引导。试想，假如是我们，当别人说谁能比他读得更好时，我们心中的苦痛该有多深啊!在公众面前，我们还怎能抬起头来呢? 课后，我主动找朗读课文的两个小男孩谈话，他们受到的损害比我想象的还要深。案例中的两个男孩说：事实上，我们认为自己读得很好，这是我们的最高水平。可老师为什么要拿我与别的同学比呢?只要进步了，就应当表扬。人比人，气死人。 听了他们的话，我满脸愧色，深思良久，然后豁然开朗：是啊，许多时候，我们总是用成人的眼光来衡量孩子，根本不会考虑他们的心情如何。我们这些为师者总是把自己放在至高无上的位置，对同学耳提面命，却忘了蹲下来倾听一下孩子的心声。新课程指出：我们的训练应当从用一把尺子来评价和管理全部的同学中走出来，建立多元化的教学评价模式，在评价和管理同学时，既要看同学的学科成果，也要看同学德智体美劳等方面的进展，更要看同学的特长进展。训练者的职责是挖掘孩子的潜力，让他们在自己擅长的领域有所进展。只要孩子有进步，就应当得到老师的表扬。人人都是有自尊心的，我们怎能不顾及孩子的内心感受而妄下结论呢?任何时候我们都要记住：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。 我想，假如这样处理，效果可能会好一点：案例中老师可以对孩子说：与以前相比，你们进步很快。老师也为你们的进步感到兴奋。但假如把需要重读的地方读出来，你会读得更好。还想试一次吗?温顺的话语如三月的春风吹进孩子的心田，同学肯定会更加努力地回报他们最敬重的老师。正如有句话所说：给点阳光，我就绚烂。孩子是最简单满意的，只要你情愿时时专心去呵护他、关怀他。为师者只要蹲下来，放下师长的架子，与孩子公平相处、专心沟通，就会从中发觉许多乐趣。 二班级葡萄沟教学反思3 课堂教学是一门遗憾的艺术。课后，仔细回顾整个教学过程，感到课堂上仍存在几点不足： 1、好文章要三读：初读读通细读读懂品读读美。就应放手让同学自主读书，在“放”中让同学主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，胸有境，入境始于亲。”遗憾的是我没有很好地让同学的读书，到达第三种境界，稍显粗糙、匆忙了点。 2、在课堂上没有更充分地应对全体。为了使更多的同学在课堂上读、说、写等潜力都得到不同程度的提高，在课上应留意同学小组中的合作学习，使同学更多的时间在小组内有读书的机会，沟通感受的机会，而这也是新课标中所提倡的。 此外，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。 二班级葡萄沟教学反思4 这天上了葡萄沟的第一课时。经过上次师徒开课小鹿的玫瑰花，师傅向我提出平常的课要尽量落到实处，扎扎实实地上。因此在设计葡萄沟的时候，我也力图能够让课上得扎实、朴实，把文本中的各个语言点敲实、挖透。我认为我的教学设计在这些方面落实了语言文字教学： 1、对于课题的挖掘。先出示“葡萄”两个字，让同学认读，指导轻读音。让同学观看这两字的相同点。题目中，“沟”是需要把握并书写的生字，因此我让同学组词，还在课件中打出“勾”、“钩”让同学组词区分。 2、字词教学，采纳随文识字和集中识字交_教学的方法，既重视课堂效率，又重视课堂教学的情景性。在读课文之前，我先给同学读生字卡片和屏幕上的生词。随后，在课文教学中再对于出现的生词进行随文教学，期望透过反复呈现的方式让同学巩固生字词，同时在文本中学习字词还能够帮忙同学理解好处。 3、在学习其次自然段的时候，待同学反复朗读段落后，出示课后的“按课文资料填空”一题，让同学看着填空题尝试背诵其次自然段。我发觉，同学在前面的不断有感情朗读段落之后，很快便能够看着提示背诵了，这是不是也无形中渗透了“熟读成诵”的学习方法呢? 但是，虽然我在备课时动脑筋想了这些教学环节，使我的课堂更加实在。但是对于课堂准时生成的教学点，我却不能够准时捕获。例如： 1、在出示课题教学“沟”这个字的时候，我问同学这个字和我们学过的什么字比较像。有一个同学说到“钓”，我当时急着出现“钩”，便把上订正了。之后想想，那个同学的语文潜力还算班里非常好的同学，她都说成了“钓”，说明没有区分好“钓”和“钩”。那么，可能班里还有一部分同学也不能正确区分这两个字。当时，虽然课件上没有打出“钓”字，但是既然同学混淆了，还是就应抓住这个生成点，在黑板上写一写。 2、在教学“五光十色”的时候。为了让同学理解这个词语，我问了一个问题，“五光十色”能不能换作“五颜六色”。当时同学的反映是楞了一下，有个别同学说不能。但是也说不出个所以然，可能是觉得老师这样问，就应答案是否定的吧。他们在揣摩我的答案。但是经过师傅的提点，我也恍然大悟。其实“五光十色”和“五颜六色”都能够形容葡萄，甚至其他形容颜色的词语也能够用，只是课文中的“五光十色”最贴切，由于它还写出葡萄的光泽。这两个词只能说哪个更适合，而不能说哪个能用，哪个不能用。回想一下，课堂上其实有些同学是觉得“五颜六色”是能够用的。当时我就应让同学说一说有哪些表示颜色的词语，然后带到句子中读一读，感觉一下，再透过图片的观看，同学就能明白“五光十色”是最贴切的了。课堂上也不用绕很大一个弯路了。这样，也能够渗透一个写作的方法，有时候同时能够用多个词语，这时候就要选取一个最贴切。 3、在随文学习“.”、“吐鲁番”、“葡萄沟”时，我出示了一张中国地图，把这三个地名打在地图上。这个时候假如同学再齐读一遍，那么学习的效果可能会更好。 看来，要让课堂上得扎实，光有预设还不够，还要随着同学，随时生成。这样的功夫，还需要我不断磨练。 二班级葡萄沟教学反思5 葡萄沟是人教版学校课本第四册中的一篇课文。本课重点围绕葡萄沟真是个好地方而绽开，使同学通过理解语言文字，对那里产生宠爱之情。 课文一开头就向我们呈现了一幅漂亮的画面：神奇的吐鲁番，漂亮富裕的葡萄沟，令孩子们心驰神往。读到“五光十色的葡萄”一段时，同学们大都“垂涎欲滴”。我准时引导同学做葡萄园的“小仆人”，在充分朗读的基础上将文本语言进行内化，向游客(老师同学)介绍家乡的特产，同学们竟然介绍地有声有色，象模象样。 这篇课文的最终还有一段很枯燥的文字阴房的建筑及葡萄干的制作。同学疲于应付，“水过地皮湿”。假如根据通常的处理方法和课前的教学设计，可以实行小组合作学习的形式，让同学自主探究，了解有关的学问。但是假如这样的教学，往往会使同学疲于应付，“水过地皮湿”。同学刚刚燃烧起来的热忱，可能会陡然熄灭。 因此，在同学自主探究课文以后，我设计了这样的一个环节：我在黑板上简洁的画了连绵的山，然后说“我在这里建筑葡萄干生产基地，请你们帮我选址，看谁设计的方案最好!不过，我告知你一个小隐秘：最好的设计方案，就藏在我们的课文中!”立刻，同学个个心情昂扬，跃跃欲试。于是，一段枯燥的文字变成了一个个形象的设计图了。同学的设计过程中，加深了对课文内容的理解。同学设计好后，又进行了沟通，并说明自己为什么这样设计的理由。(造型，“样子很像碉堡”;结构，“四壁留着很多小空”，有利于空气流淌，加快蒸发速度;设施，“钉着很多木架子”，也可以用其它材料做架子，便于晾挂葡萄。) 我对同学的设计由衷的赞美，同学喜悦和胜利的自信，溢满于脸。同学为什么会情趣如此高涨，是让同学从游离于文本之外的“读者”变成了披文入情的“仆人”。苏格拉底说过：“训练不是灌输，而是点燃火焰。”作为老师在教学中肯定要敬重同学，从他们的需要动身，点燃同学的思维火焰，让他们身临其境地感悟课文。 二班级葡萄沟教学反思模板