人教版学校语文四班级教学反思.docx

人教版学校语文四班级教学反思 人教版学校语文四班级教学反思有哪些?语文教学反思是语文老师在教学过程中，对不行预料状况发生进行的反思以及依据同学学习效果调整教学方案。下面是我整理的人教版学校语文四班级教学反思，盼望对你有关心! 人教版学校语文四班级教学反思颐和园 颐和园是一篇说明文，根据总述、分述、总结的挨次连段成篇。课文的开头和结尾是总的介绍了颐和园的规模和地位，中间部分分别介绍了颐和园中几个有代表性的建筑物，其中较具体地介绍了六处，简略介绍了四处。通过第一课时的学习，就使同学对课文的叙述挨次和大致内容有所了解了，并且对颐和园有了一个总的印象，那就是颐和园既是一座漂亮的大公园，又是一座雄伟的博物馆。 其次课时就详细来感受颐和园怎样是一座漂亮的大公园，又是一座雄伟的博物馆了。课前做好了演示文稿，使同学在学习的过程中能图文结合，每学习一处景物都出示相应的图片(幻灯片)。在了解仁寿殿这一处建筑时，先出示了殿内部精致豪华摆设的图片，然后让同学们默读描写仁寿殿的这一部分内容，看看仁寿殿给你留下什么印象，在旁边做出简洁批注，为什么给你留下这样的印象用笔画下来。对这一处建筑的了解是由老师带着学习和体会，也就是教给同学学习的方法，另外几处建筑的了解是实行自学的形式，自己喜爱哪处就学习哪处，方法与学习仁寿殿的一样，给出同学自学的时间，学完后同桌相互沟通，最终在全班汇报，同时把课前查到的有关资料向同学们加以补充介绍。 由于同学们已具备批注的力量，又把握了学习的方法，因此对每一处建筑的特点能够找出来，并能体会出课文是怎样抓住景物的特点进行描写的。语文实践活动2的习作就是选择一处自己印象深的景点进行描写，同学们通过这一课的学习，把握了总、分、总的叙述挨次;详写和略写;用数字说明及由点到面的写作方法等，这些对这次习作都是很有关心的。 在教学的过程中，使我深深感受到同学的力量是不容忽视的，原以为同学答不出来的问题，却出乎意料地答得很好。比如：仁寿殿的特点应是布满皇家气派，我事先觉得同学说不出来皇家气派这个词，然而却说出来了。在学习长廊这一部分时，有个同学在没有老师提示的状况下竟然说出了由点到面的写作方法。 另外，在教学这篇课文时还存在着一些不足，如：每了解一处建筑时，都应当联系到“颐和园是个漂亮的大公园，雄伟的博物馆”这个总体印象。又如：为了使同学感受到颐和园是个漂亮的大公园，雄伟的博物馆，我找了许多图片来帮助教学，教法上比较陈旧，这一课可以实行小组合作的学习方式，每组学习一处建筑，由同学们自己查资料、查图片，自己动手做演示文稿，介绍那一处建筑的特点，老师只是做一些必要的指导或点拨即可。 人教版学校语文四班级教学反思秦兵马俑 这篇课文可真长，内容可真多，这是我对这篇课文的最初印象，事实证明，这的确是一篇比较麻烦的课文，上下来的感觉不是很好，同学学习气氛很是沉闷，他们竟然对它不感爱好! 第一课时，几乎把全部的时间放在了字词的教学上，全文生词、二类词以及四字词组多达六十多个，整篇课文几乎由四字词组构成的。这么多的词语，明显是学习课文的最大障碍!好不简单学完了这些词语，发觉同学还是不能够很好地读通课文内容，因此，对课文中一些难读的句子又进行了梳理，经过训练以后，基本上读通了课文。发觉就要下课了，但同学对整篇课文的脉络层次还是不够清楚，整体感知还需要训练!这倒并不难，紧紧抓住课文第3节这一句过渡句，以前也曾经进行过关于过渡句的训练，因此很快的课文层次也就迎刃而解一清二楚了! 第一课时上得比较吃力，其次课时也并不轻松!主要缘由还是课文内容太多，无法很好地提纲挈领，化繁为简。应当说如何体会感受兵马俑“规模宏大”的特点还是比较顺手，仅仅举“坑内有兵马俑近7000个”这一句为例：我问同学，我们学校有同学多少人?然后，我又问，假如现在我们学校近2022个同学全部是兵马俑，全部坐到室外去，那么，一个学校这么多同学够吗?再放一个学校的同学够吗?同学笑了，又一次摇了摇头。我又问，那么放3个学校的同学够吗?同学都笑了起来，他们说还不够呀，得再放。在说说笑笑中，同学形象地感受到了兵马俑的“规模宏大”这一特点!因此，这一段学得还可以，同学也比较感爱好! 但，接下来，如何感悟“个性鲜亮”呢?问题就来了!首先，课文介绍了“类型众多”的兵马俑，内容这么多，又都是紧密联系无法分割的，因此很难确定教学重点，无法采纳省时省力的“由扶到放”重点讲一节其他段落自学的教学方法!个性鲜亮在哪里?段落之间每种佣需要对比起来讲解，就遇到了冲突，要么每个段落蜻蜓点水一带而过，要么全部段落仔认真细串讲一遍!这个问题我没有处理好，最终，我只好抓住“一看就知道”、“好象”、“随时预备”等词语让同学感悟兵马俑“鲜活”的个性，从而理解什么是“惟妙惟肖”，最终再回到“绝无仅有”这一中心上! 印象中课文最终其次小节有一个小小的生成性的亮点，课文介绍了兵马俑“神态各异”的特点时举了四种例子，我请同学以组为单位逐一朗读，但同学朗读时每组的感觉都是一样的平平淡淡，没有“各异”“鲜亮”的感觉。于是，我引导同学认真品尝每一小句兵马俑的不同特点，读出不同的感受，如“誓为秦国统一天下作殊死拼搏”，我问同学：“你们预备好了吗?”同学回答得很轻，我又一次大声问他们：“你们预备好了吗?”这时明显有大多数同学领悟了，他们大声地回应我：“预备好了!”但语气上还不够坚决，于是我紧接着又一次问他们：“你们预备好了吗?”这时，他们的心情开头昂扬起来，精神兴奋起来了!于是，在这样的情境创设下，他们这一句读得很精彩，读出了士兵们宣誓保卫祖国的豪情壮志。课文在这里掀起了一个小小的.!终于给了我一点点小小的劝慰! 可是，总体来说，今日的课，觉得上得太吃力了，真有点力不从心啊! 人教版学校语文四班级教学反思普罗米修斯盗火 让同学生动活泼的探究 创设情境，引导探究 新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织同学探究，这始终成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探究与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条同学自主探究的有效途径。现以苏教版第七册普罗米修斯盗火为例，来谈谈促进同学有效探究的策略。 一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。 学习心理学告知我们：儿童既隐藏着学习的主动性，又有可能消逝的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使同学对文本的探究深化下去，这就需要老师依据不同的文本，采纳不同的形式。激发同学的奇怪求知，形成乐观的探究心理。这种探究心理的形成，对具有奇怪心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满意，一种乐趣。所以在导入新课时老师要设法将同学带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热闹的心情，主动地投入到学习探究中去。 在教学普罗米修斯盗火一文之前，为了激发同学对文本内容的学习爱好，在教学伊始我给同学描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。(电脑展现古代人的生活场景)，很多人被子饿死，很多人被冻死。望着这样的凄惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢? 课前的这一富有儿童颜色的童话情境叙述，如同一块磁铁紧紧吸引了同学的心，同学们纷纷被调动起来，萌发了探究的.，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。 二、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。 学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的积累，假如单纯的依靠同学自己是无法体会出文本中的意境的。老师要依据文本供应的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种详细可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合同学生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的灵敏，使他们对文本的探究能不断进行。 普罗米修斯盗火一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种?为什么要盗取火种?虽然文本中有很多适合同学体验的文本情境，如角某某境、多媒体情境等都能将同学带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让同学在情境体验中获得探究胜利的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将同学引入情境中自主进行体验、探究。 我依据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少仆人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让同学穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的顽强无畏与大英雄赫剌克勒斯的剧烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增加效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增加了情境的感染力，为同学体会普罗米修斯的顽强无畏供应了很好的关心。 同学在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽敞的想象余地，使他们绽开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有详细可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。 三、凭借情境：在制造的乐趣中促进思维发散。 同学们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，竭力激发同学的制造才能，促进他们的思维兴奋点的提升。老师要从文本动身或转变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓舞制造的氛围，在此情此境中，儿童的制造性才易于突发表现出来。 同学在获得情境体验后思维被激活了，对文本内容的探究一发不行整理。现将教学中的一个片断记录如下： 生：“普罗米修斯为什么要去盗火，他怎么不向宙斯要火呢? 师：这个问题提得好。我想大家刚才在情境体验中就想问这个问题，是不是? 生：(齐说)是的。 师：哪位同学已经思索出答案了。其实这个问题的答案就在课文里，同学们只要细心再读一读课文，就能找到。请同学们再次走进课文读一读。 生：(开头仔细读课文，一会儿，不少同学抬起头) 师：谁知道了，先来回答。 生：我认为宙斯是不会把火种给普罗米修斯的，宙斯那样凶残，说明他缺乏同情心。这从他惩处普罗米修斯可以看出来。 师：说得有道理。 生：假如宙斯把火种给普罗米修斯，他看到人间烟火袅袅，怎么会立即追查盗火者呢?他那样生气，确定不会把火种给人间的。 生：其实，课文一开头就告知我们了，要是宙斯肯给的话，人类就不会在无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚了。 生：课文其次自然段也告知我们要火种宙斯是不会给的。 师：(惊喜的)真的吗?详细说说看。 生：这一段说普罗米修斯“决心”为人们盗取天火，“决心”就说明有困难要克服，假如要给的话，就不用“决心”了。 师：太好了。同学们，你们从课文的情境体验中感受这么多的东西，你们真会学习。 同学刚从情境中走出，便提出了很有制造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有制造性，是基于文本，又高于文本的制造。这是老师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。 巧设情境，给同学的探究活动带来了生气，带来了欢快，转变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了同学思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“四周世界”为才智的源泉，促使同学在学习语文的过程中，最终获得探究的乐趣、制造的乐趣。