《卡罗尔和她的小猫》教学设计与反思.docx

卡罗尔和她的小猫教学设计与反思 卡罗尔和她的小猫教学设计与反思（通用9篇） 卡罗尔和她的小猫教学设计与反思 篇1 教学目标: 1,会认15个生字. 2,学习默读课文,体会卡罗尔对小猫的宠爱之情及小猫给人们带来的生活情趣. 3,感受卡罗尔和善美妙的童心,并从中受到情感熏陶. 教学重点:识字与默读方法的学习与把握,感悟课文的趣味性. 教学方法:默读感悟 教学课时:两课时 教学时间:3月13日 教学过程: 第一课时 一,导课: 动物是人类的伴侣.动物给人们带来许多好玩的经受.有个叫卡罗尔的小伴侣就很想要一只猫,她做了什么事情呢板书课题:卡罗尔和她的小猫体会和在题目中的意思,卡罗尔和小猫之间究竟发生了什么曲折的故事呢 二,初次默读课文,感知故事 三,二次默读课文,画出语句 1,默读要求与方法:不出声,不指读;用眼看,专心悟. 2,画出写得好玩的语句和段落,还可以在下面写写什么好玩. 3,小组沟通感受 四,三次默读课文,感悟情趣 1,哪些地方你觉得最好玩指导跳动性默读,有选择性地默读,与内容无关内容一扫而过. (反思:这种快速扫瞄,带有目标性,有选择跳动式的默读,在阅读教学中作用很大,尤其是在今日信息大量充斥的网络时代,让孩子学会有目的选择,对节省时间具有重要作用,对考试上的阅读答题也有重要关心.应当从低段就开头培育.) 2,全班沟通 其次课时 一,同学复述课文内容 二,课件展现词语,认读生字词语 三,品读重点句子,领悟课文内涵 1,小猫在家时怎样喧闹卡罗儿的心情怎样生找课文中句子读 2,送走小猫家里静到什么程度卡罗儿的心情呢读 3,伯洛的出现了,卡罗尔心情又有什么变化读 4,伯洛亲热的动作说明白什么 5,人们送猫说明白什么 默读:领悟内涵(关爱动物,动物就是你的伴侣,关爱别人,别人也会真诚地关爱我们) 四,作业:自主积累词语 如(四周八方,黑白相间,冷冷清清,滴滴答答)等 (反思:这是篇与中班级连接的类似略读的课文,本文修饰语少,情节曲折,对孩子有很大的吸引力,加上叙述明白,对话自然,所以我没有进行繁琐的分析与串讲,而是主要让同学自读自悟.感悟卡罗尔心情变化与和善童心,体会人与小猫之间,卡罗尔和人们之间的关爱和友善.) 卡罗尔和她的小猫教学设计与反思 篇2 师：自由默读课文，找一找，课文中哪些地方写得最好玩？用横线划出来，好好体会体会。 生默读，并找句子。 生1：我认为第10自然段写得最好玩。（第10段：晚上，家里可不得了了，小猫在钢琴上跳来跳去，丁丁冬冬响成一片。小猫钻进抽屉里、橱柜里。有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫，吓人一大跳。） 师：为什么你觉得这个地方写得最好玩呢？ 生1：由于小猫许多，在钢琴上都有，很有意思。（并不是特别深刻） （有另一同学举手，跃跃欲试） 师：你来说说好玩的缘由吧？ 生2：丁丁冬冬响成一片，真好听！ 生3：我觉得家里处处是小猫很烦。 （这一回答完全出乎我的意料之外，当时我愣了一下。我的设计意图是让同学感受小猫的活泼可爱，为下文卡罗尔因重新失去小猫而黯然神伤作好情感铺垫，同时也为卡罗尔因最终得到一只心爱的小猫而欣喜万分作好伏笔。） 这一个“烦”字就给安静的课堂投掷了一块石头，在我的心绪中激起了小小的波澜，为了能顺当完成我预先设计好的教学环节，我执拗地走下去 师：小猫在钢琴上丁丁冬冬地跳来跳去，就像钢琴家在弹琴，多么好玩啊！让我们一起读出小猫的好玩吧？（如此牵强，连我自己都觉得心虚不已！） （接着，全体齐读自然段） 虽然，课堂的走向被我的固执强扭过来了，但我明显看到了那位同学脸上绝望的表情，同学也似懂非懂地被我牵着往前走，结果，学至文末，同学对卡罗尔最终得到小猫的惊喜心情显得很木讷，无法深刻体会卡罗尔的心情。 课后，我问了那孩子，为什么觉得“烦”。他说，他家就有许多小猫，晚上吵得大家不能好好休息、睡觉，想要送人都送不掉，真烦！孩子的这种理解也是合情合理的，其实，课堂上可以利用这种生成，引导同学这样思索：每一只小猫都很可爱，可是小猫太多了，可能会影响人们的休息，这可怎么办呢？自然地引到“免费赠送小猫”这一环节。 由于我的固执，忽视了同学真实的体验，真是惋惜可叹！类似的案例并不鲜见，这也恰恰反映了新课程背景下同学学习主体性的增加与老师自身还不适应这一变化的冲突。 卡罗尔和她的小猫教学设计与反思 篇3 卡罗尔和她的小猫教学反思 上完这一课时，孩子们是那么欢乐，我的心情也随之被感染。我由衷地赞扬这篇好玩的课文。这是一个特别温馨的喜剧短片，虽很难提炼出能上纲上线的人文主题，但很适合孩子们进行消遣性阅读。读过，笑过，回味一下，遐想一下，享受一下，也就达到了阅读目的。或许，“无为而读”，有时会给我们带来更多的惊喜。 上这一课之前，我是粗粗地看了一下教学目标，一是要把握默读的方法，二是要体会小猫的得失在卡罗尔内心引起的情感变化，感悟卡罗尔对小猫的宠爱，感受小动物带给人们的生活情趣。上课的思路也很清楚，围绕“课文哪些地方写得很好玩”这一问题，引导同学默读课文。了解了大致的意思和，我便开头了我这堂课的教学。 我有一个习惯，每每在揭示课题后，我总要声情并茂地范读一遍课文，以引起孩子们对课文的爱好，读着读着，有几处孩子们在偷偷地笑，开头以为自己哪儿读错了，但从孩子的表情看，他们是被课文所感染，好几处的确有意思，我庆幸孩子们对这篇略读课文感爱好。 接着，就开头指导阅读，分层次地叫孩子们默读，并在读的过程中，画画写得好玩的句子。课文由于语言质朴，具有深厚的生活气息，叙述也清晰明白，对话生动自然，孩子们读得津津乐道。于是到了反馈的时候了，孩子们的小手林立，都想说说自己的感受。说到每一处，我都会让孩子读读这几处好玩的地方，尝试着把这些好玩的地方读活。读着读着，那些好玩的画面自然而然地就在眼前呈现，孩子们都相互笑着，可能也喜爱上了卡罗尔的小猫，或许也想要几只小猫来养养。在无形中，孩子们也感受到了卡罗尔的美妙童心，从中受到了情感的熏陶。 这篇课文与孩子生活阅历接近，孩子们是那么简单接受，也正说明只有孩子们感爱好的，孩子们很情愿学，很喜爱学，这才是我们所需要的。假如在教材中，多几篇这样的文章，我想，孩子们都会学得很快乐，于是从中悟出的道理也就更为深刻。当然，这也让我想到了其他类型课文，有的与孩子生活不接近，有的是孩子们不感爱好的，这就要看老师如何挖掘课文，把课文上出味道，让孩子们学得有滋有味，这是带给我思索的，我想我会努力的，尽量从孩子的角度动身，让每一篇课文布满乐趣，带给同学欢乐，争取让同学在愉悦的心情中学学问，长见识。 略读课文教学的得与失卡罗尔和她的小猫教学反思 卡罗尔和她的小猫是一篇略读课文，是一个非常好玩的儿童故事，它的情节曲折好玩，但课文内容较长。在这节课中，我主要培育同学的默读力量。由于同学比较少默读，所以我要求同学围绕“课文哪些地方写得好玩”这一问题，引导同学默读课文，明确默读要求：1.不出声，2.不指读，3.用眼看，4.专心悟。采纳分层次默读的方法进行训练：初次默读，整体感知全文，速度不必过快；二次默读，画出文中写得好玩的句子或段落，体会其中的趣味；三默读，感悟、观赏。通过这次默读练习，同学初步把握默读的方法和技巧，为以后的阅读打下良好的基础。一节课下来，默读的时间比较充分，有以下一些令人满足的地方： 一、同学初读课文对教材把握很好，能概括出课文是讲卡罗尔要猫和送猫的过程，让人感到很意外。从中我感觉到我们的同学并不是一无所知，在我们平常的教学过程中他们已经积累了一些阅读的方法，同时也让我感觉到教给同学阅读方法的重要性。 二、由于同学专心感悟，从课文中找好玩的地方这一教学环节也进行得比较顺当，同学都有自己独到的见解。 但是，也存在不少的问题： 一、教学中只重视了体会好玩的段落，也点拨了广告在其中所起的作用，但没有抓住卡罗尔的心情变化这条主线来体会卡罗尔特别喜爱小猫的心情。主要缘由是对教材把握不深，没有吃透教材，以后的教学中应当更深化地钻研教材。 二、过多地解读文本，而忽视了识字教学，朗读指导和实践活动。由于二班级的教学重点还应是识字和朗读，在教学中我过多地考虑了文本的人文性，而忽视了文本的工具性，虽然课前我设计了“我也想要一样小动物，我也来写一段广告词”这一实践环节，但是，由于课堂上过多地注意故事情节的赏析，以至于来不及完成。这就要求我们在教学设计上，要吃透教材，抓住重点，有详有略，有取有舍，保证重点，突出重点，抓住几个点扎扎实实训练，并要保证训练的时间，准时地进行反馈评价，这样才能训练到位。 总之，这节课让我更详细地熟悉到自己在教学中所存在的弊端，我会不断地学习，不断地反省，不断地完善，使自己的课堂焕发诞生命活力。 卡罗尔和她的小猫教学反思 师：自由默读课文，找一找，课文中哪些地方写得最好玩？用横线划出来，好好体会体会。 生默读，并找句子。 生1：我认为第10自然段写得最好玩。（第10段：晚上，家里可不得了了，小猫在钢琴上跳来跳去，丁丁冬冬响成一片。小猫钻进抽屉里、橱柜里。有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫，吓人一大跳。） 师：为什么你觉得这个地方写得最好玩呢？ 生1：由于小猫许多，在钢琴上都有，很有意思。（并不是特别深刻） （有另一同学举手，跃跃欲试） 师：你来说说好玩的缘由吧？ 生2：丁丁冬冬响成一片，真好听！ 生3：我觉得家里处处是小猫很烦。 （这一回答完全出乎我的意料之外，当时我愣了一下。我的设计意图是让同学感受小猫的活泼可爱，为下文卡罗尔因重新失去小猫而黯然神伤作好情感铺垫，同时也为卡罗尔因最终得到一只心爱的小猫而欣喜万分作好伏笔。） 这一个“烦”字就给安静的课堂投掷了一块石头，在我的心绪中激起了小小的波澜，为了能顺当完成我预先设计好的教学环节，我执拗地走下去 师：小猫在钢琴上丁丁冬冬地跳来跳去，就像钢琴家在弹琴，多么好玩啊！让我们一起读出小猫的好玩吧？（如此牵强，连我自己都觉得心虚不已！） （接着，全体齐读自然段） 虽然，课堂的走向被我的固执强扭过来了，但我明显看到了那位同学脸上绝望的表情，同学也似懂非懂地被我牵着往前走，结果，学至文末，同学对卡罗尔最终得到小猫的惊喜心情显得很木讷，无法深刻体会卡罗尔的心情。 课后，我问了那孩子，为什么觉得“烦”。他说，他家就有许多小猫，晚上吵得大家不能好好休息、睡觉，想要送人都送不掉，真烦！孩子的这种理解也是合情合理的，其实，课堂上可以利用这种生成，引导同学这样思索：每一只小猫都很可爱，可是小猫太多了，可能会影响人们的休息，这可怎么办呢？自然地引到“免费赠送小猫”这一环节。 由于我的固执，忽视了同学真实的体验，真是惋惜可叹！类似的案例并不鲜见，这也恰恰反映了新课程背景下同学学习主体性的增加与老师自身还不适应这一变化的冲突。 卡罗尔和她的小猫教学反思 浙江省诸暨市浣纱学校陈燕 卡罗尔和她的小猫是一篇略读课文，篇幅很长，和本单元的其他课文相比，修饰语少，抒情也少，但语言质朴，可读性强，情节跌宕起伏，布满了浓郁的生活气息。文章的重点是让同学通过默读明白故事梗概，所以我们老师要教给同学默读的方法，抓住关键长文短教，使他们在充分的自读自悟中学会沟通合作，充共享受阅读的乐趣。卡罗尔和小猫的故事很贴近二班级孩子的生活，相像的生活经受让他们在读悟、体验、积累中感受到卡罗尔和善美妙的童心，并从中受到了情感熏陶。学习本课时我让孩子们从喜闻乐见的动物谈起，这样既激发了孩子们学文的爱好，也拉近了孩子和文本之间的距离。接着我教给同学默读的方法：集中留意力，不出声，不指读。然后让孩子默读课文，并说说有什么感受。初步默读课文后孩子们有许多种感受，如，“广告的作用真大！”“卡罗尔是一个特别有爱心的孩子！”“那一群小猫太好玩了！”“伯洛是一只很可爱的小猫！”此时我能敬重同学的独特感受，对他们的不同见解赐予适当的确定和赞扬，奇妙地将话题引到课后的问题：课文哪些地方写得好玩？让孩子们再次默读课文，边读边勾划出自己认为写得好玩的句子或段落再沟通。课标指出“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量”。而这种综合力量的培育，正是通过自我的阅读实践来体现的。在本课的教学中通过反复默读感悟，既实现了同学、老师、文本之间的对话，又使同学在读悟、体验、积累的过程中提高了语感。最终我设计了一个环节：仿照课文的写法，试着写一则广告词。同学在感悟了文本内容，领会了语言的精妙后进行练笔，真正体现了学以致用，这是内化语文综合素养的过程体现。 卡罗尔和她的小猫教学设计与反思 篇4 卡罗尔和她的小猫教学反思 教授完卡罗尔和她的小猫，我仔细地观看了自己的教学录像。经过静心思索，我认为自己在本节课上有以下几点值得同行借鉴。 一、敬重同学，贯彻“以同学为主体”的教学思想 在设计本堂课时，我就打算把课堂还给同学。在教学实施过程中，我的的确确做到了这一点。如刚接触文本时，请同学默读课文，思索：这篇文章讲了一件什么事？由于是初次学习默读课文，我给出了默读的方法：不出声读，不指读，用眼看，专心悟。我也给出了充分的时间让同学默读课文，而且我准时了解同学默读完成的状况，对没有读完课文的同学再给出时间读。这里充分体现了我对全体同学的敬重。在赏析课文时，我其次次请同学默读课文，找出课文写得好玩的语句和段落。我分四步完成这个教学过程：一是请同学一边读一边标画，二是想一想这些语句和段落好玩在哪里，三是同位相互沟通自己读书所得，四是全班沟通。 在这四步教学过程中，我始终引导同学自读自悟，始终顾及同学真实的感受，没有过多地讲解，尤其注意全班沟通这个步骤。在全班沟通时，我适时地指导同学入情入境地朗读，以此提高阅读效率，强化阅读效果，同时训练语感。在同学其次次默读时，我把朗读权利、言语权利、感悟权利、思想权利统统交给了同学。“以同学为主体”是我永恒的教学理念。 二、注意语文基础学问的训练 卡罗尔和她的小猫篇幅较长，生字较多，仅多音字就有三个，为了便利同学把握坚固，我把带多音字的词语都打在了幻灯片上，并实施了老师范读，同学跟读的教学方法。从教学效果看，我的教学设计及教学过程均圆满完成了教学任务。针对文章篇幅长这个特点，我引导同学总结出课文的结构，即故事的起因卡罗尔始终想有一只自己的小猫，故事的经过登广告要猫，人们送来猫，登广告赠送猫，送走猫，故事的结果卡罗尔最终有了她自己的小猫。虽然初学写事的文章，但我在授课伊始就交给了同学学习此类文章的方法，使同学对文章的思路有了清楚地熟悉。另外，在请同学谈本节课的收获时，同学能够在我的启发下谈出本文吸引人的缘由是：语言好玩，故事情节曲折。在这里我奇妙地渗透了文章的写作特点。 三、重视语言的积累 本文语言质朴，生活气息深厚。所以在教学时，我时时到处引导同学找出好词佳句，进行积累。为了便利同学积累，我还对这些词语进行了归类，如四字词语（黑白相间、四周八方、丁丁冬冬、冷冷清清、滴滴答答），表示声音的词语（丁零零、喵喵、丁丁冬冬、滴滴答答、扑扑地），二字词语（支配、舒适、照看、告辞、糊涂、最终）。生动好玩的句子，我也全部打在幻灯片上，鼓舞同学朗读感悟。课下，我布置了摘抄好词佳句的作业。同学自主地选择，自主地摘抄，受到了很好的教学效果。 不足之处是对文章的情感因素有所忽视。所以，其次天上课时，我又和同学共同体验了文本所蕴含的丰富情感。同学的心灵得到净化，精神得到提高。 卡罗尔和她的小猫教学反思 学习本课前觉得这是一篇略读课文，篇幅很长，跟本单元的其他课文相比，修饰语少，抒情也少，很难吸引同学学习的爱好。果真上课时，一淘气同学翻开课文就大呼小叫：“这课文这么长啊！”教室里立刻响起一片唏嘘声。我强忍不快，和声乐色地请同学自学课文，说说自己有什么发觉。在沟通时，自称“小问号”的同学说：“老师，我发觉这篇课文没有要求写得生字！这是什么意思啊 ？” 不得不赞叹孩子的细心！我笑这说（这次可不是强装出来的 ）：“真不愧为小问号啊?这是略读课文。” “什么是略读课文？”全班同学几乎是异口同声。“我知道！”同学们神气地说：“就是让我们自己自学地课文！”呵呵！好家伙！虽然解释得不对，但他的话给了我一个启示啊何不让同学自己学懂课文！我的脑子里立刻全盘否定原来备好的教案。这时的我有些感动，有些欣喜。（绝不夸张，上课时的我就是如此激qing满怀。）我有点结结巴巴：“同学们，那今日我们就来自己学懂这篇课文，请四人小组争论沟通自己的学习心得，提一些有意义的问题来考考同学。好不好！”“好！”一片欢呼！在考同学这个环节上，同学是你一句我一句，有的甚至为不同的观点，唇枪舌战起来，气氛特别活跃!这不就是自己始终在追求的让同学带着高涨的、感动的心情学习和思索的课堂教学吗？ 卡罗尔和她的小猫教学设计与反思 篇5 卡罗尔和她的小猫是一个非常好玩的儿童故事，篇幅很长，但内容通俗易懂，语言质朴，具有深厚的生活气息，可读性很强。这篇课文有识字的任务，但没有写字的任务，从教材的编排意图看，应当以"略读课文'的方式让同学自由朗读，让他们在自读自悟的基础上与大家沟通，充共享受阅读的乐趣。 教学片段一 师：请同学们认真默读课文，画出自己认为最好玩的句子或者段落，然后和同伴就为什么好玩进行沟通。 生1：第七段的"进来一位叔叔，真滑稽，他的每个衣袋里都有一只猫，他一蹲下，小猫就扑扑地一个个跳出来，朝屋里跑。'这里很好玩，我从来没有观察过这么小的小猫，而且全部口袋里都塞满了。 生2：我觉得"有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫吓人一大跳。'这一句话很有意思，像捉迷藏一样，很惊险的。 - 教学片段二 师：有人说："提出小问题有小的进步，提出大问题便有大的进步，再读读课文，请你就相关的内容设计问题，向其他同学提问。 生1：卡罗尔家的小猫除了会躲到橱柜、抽屉，跳到钢琴上，还能到哪里干些什么？ 同学们七嘴八舌：有的说小猫跑到厨房里把卡罗尔家的鱼吃掉了；有的说小猫爬到了门上，一开门掉到了人的头上；有的说小猫钻进了卡罗尔爸爸的拖鞋里，爸爸一穿鞋，就咬了爸爸的脚-同学依据课文内容和卡罗尔家的摆设进行了合抱负象，让人乐在其中。 生2：假如爸爸把小猫送得一只不剩，你是卡罗尔的话，你会哭吗？ 众生：我不会哭，我可以再刊登需要猫的广告；我会哭，由于没有小猫的陪伴，屋里冷冷清清，太孤独了同学站在不同的角度，各抒己见。 - 反思 走出实践来看阅读教学，我有三点启示： 第一：要信任孩子的力量，给他们足够的制造空间。每个孩子已积累了肯定的阅读阅历，他们能提出许多有价值的问题，我们应放手让同学去探究。 其次：敬重孩子的生活阅历，留给孩子想象的空间。如片段二中同学提出第一个问题后同学布满想象力、布满情趣的回答，这是孩子好玩的思维，我们要充分鼓舞和确定。 第三：树立参加意识，营造宽松探究的空间。我们要敬重同学依据现有的生活阅历对文本的理解，同时自身也要乐观参加进课堂，与同学的思维同步进行。 卡罗尔和她的小猫教学设计与反思 篇6 卡罗尔和她的小猫教学案例与反思 卡罗尔和她的小猫这篇文章是一个非常好玩的儿童故事，它的情节曲折，语言质朴，具有深厚的生活气息；篇幅虽长，但内容通俗易懂，可读性强；课文只有识字的任务，没有写字的负担。从整个教材的编排意图来看，要求老师放手，让同学以“略读”摄取信息的方法，在自读，自悟的基础上相互沟通，使其获得学问的同时充共享受阅读的乐趣。 教学片断： 师：你觉得课文中哪些地方好玩，为什么觉得好玩呢？快读读课文吧！ （生自读课文后纷纷举手回答） 生1：我觉得门铃始终响个不停很好玩，由于卡罗尔始终想有一只小猫，这时一下子多了这么多的猫，卡罗尔确定特别兴奋。 生2：我觉得丁丁冬冬响成一片很好玩，由于这样，家里确定特殊喧闹。 生3：我觉得爸爸给卡罗尔出办法登广告要小猫很好玩，由于爸爸是特别关怀卡罗尔的。 生4：我觉得爸爸从自己的每只拖鞋里都捉出一只小猫来很好玩，小猫们多可爱呀！要是这样，卡罗尔家里的人就没拖鞋穿了。 教学反思： 学校生喜爱小动物，有很多学校生有养小动物的阅历，也有很多同学有养小动物的愿望，同学阅读这篇课文从已有的生活阅历动身，通过“个性化的自由阅读”，能够说出课文中好玩的事，并就这些事发表自己的看法。如有一位同学觉得爸爸登广告要小猫很好玩，由于爸爸是特别关怀自己的孩子的，可见这个同学感受到了亲人关爱子女的欢乐。有的同学觉得钢琴叮冬响成一片，很好玩，并说它家里很喧闹，这位同学感受到了生活喧闹的乐趣。这些感受、体验和理解，可能与成人的看法不一样，但同样是心灵中感悟的火花，同学在阅读课文中感受到了生活的乐趣，激发了同学对生活的喜爱。 卡罗尔和她的小猫教学案例与反思 卡罗尔和她的小猫是一个非常好玩的儿童故事，篇幅很长，但内容通俗易懂，语言质朴，具有深厚的生活气息，可读性很强。这篇课文有识字的任务，但没有写字的任务，从教材的编排意图看，应当以“略读课文”的方式让同学自由朗读，让他们在自读自悟的基础上与大家沟通，充共享受阅读的乐趣。 教学片段一 师：请同学们认真默读课文，画出自己认为最好玩的句子或者段落，然后和同伴就为什么好玩进行沟通。 生1：第七段的“进来一位叔叔，真滑稽，他的每个衣袋里都有一只猫，他一蹲下，小猫就扑扑地一个个跳出来，朝屋里跑。”这里很好玩，我从来没有观察过这么小的小猫，而且全部口袋里都塞满了。 生2：我觉得“有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫吓人一大跳。”这一句话很有意思，像捉迷藏一样，很惊险的。 教学片段二 师：有人说：“提出小问题有小的进步，提出大问题便有大的进步，再读读课文，请你就相关的内容设计问题，向其他同学提问。 生1：卡罗尔家的小猫除了会躲到橱柜、抽屉，跳到钢琴上，还能到哪里干些什么？ 同学们七嘴八舌：有的说小猫跑到厨房里把卡罗尔家的鱼吃掉了；有的说小猫爬到了门上，一开门掉到了人的头上；有的说小猫钻进了卡罗尔爸爸的拖鞋里，爸爸一穿鞋，就咬了爸爸的脚-同学依据课文内容和卡罗尔家的摆设进行了合抱负象，让人乐在其中。 生2：假如爸爸把小猫送得一只不剩，你是卡罗尔的话，你会哭吗？ 众生：我不会哭，我可以再刊登需要猫的广告；我会哭，由于没有小猫的陪伴，屋里冷冷清清，太孤独了同学站在不同的角度，各抒己见。 反思 走出实践来看阅读教学，我有三点启示： 第一：要信任孩子的力量，给他们足够的制造空间。每个孩子已积累了肯定的阅读阅历，他们能提出许多有价值的问题，我们应放手让同学去探究。 其次：敬重孩子的生活阅历，留给孩子想象的空间。如片段二中同学提出第一个问题后同学布满想象力、布满情趣的回答，这是孩子好玩的思维，我们要充分鼓舞和确定。 第三：树立参加意识，营造宽松探究的空间。我们要敬重同学依据现有的生活阅历对文本的理解，同时自身也要乐观参加进课堂，与同学的思维同步进行。 卡罗尔和她的小猫教学设计与反思 篇7 案例 师：古人说，提出小问题会有小的进步，提出大问题便有大的进步。请小伴侣们把自己在文中的发觉、疑问、或想象，设计成问题，考考你的伙伴，如何？看谁的脑筋动得最快！ （同学读课文，质疑。） 生(1)：我想问大家，卡罗尔家里的小猫，除了会躲进橱柜的抽屉里和跳到钢琴上弹琴，还有可能会在哪里？干些什么呀？ 师(惊异)：能不能说说你提出这个问题的理由？ 生(1)：由于我在读到这段的时候，就禁不住地去想过，现在我想听听同学是怎么想的。 师：这是一个布满才智的问题，让我们的思想像小鸟一样飞行吧！ (众)生：有的小猫可能会站在镜子前，用爪子抓镜子里的小猫；有的小猫可能会打破卡罗尔的相框，然后自己躲在框后，探出个脑袋，很臭美的样子；有的小猫可能会爬上卡罗尔的桌子，打破花瓶；有的小猫会扒在门帘上荡秋千 (同学依据课文中的插图：卡罗尔家的布置与摆设想像了起来)。 生(2)：假如“爸爸”把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？ 生(3)：，你的问题提错了，开头是“爸爸”为卡罗尔刊登需要猫的广告的，他怎么可能会送得一条都不剩呢？你认真看看，是妈妈把猫送走了。 生(2)：哦!假如你的妈妈把猫送得一条都不剩，你会哭吗？ 师：(窃喜)你们能提出这么聪慧的问题，信任也会有聪慧的回答! (众)生：不会哭，我可以再刊登需要猫的广告；不会哭，我觉得猫太多了也不好，不过我可以事先跟妈妈商议好，留下一只；不会哭，由于我喜爱小狗；会哭，“屋里什么声音也没有了，冷冷清清的，连滴滴嗒嗒的钟声都听得见”很孤独的 师：听了大家这么多好玩的问题，及精彩的回答，老师也在思索着一个问题，期盼大家的回答：为什么说卡罗尔最终拥有了一只她自己的小猫呢？ (众)生：小猫“伯洛”是自己躲起来的，它确定会和卡罗尔成为一对好伴侣的；家里只有一只猫，这样爸爸、妈妈再也不会闲猫多而送出去了；卡罗尔很关怀小动物，可能小猫“伯洛”被卡罗尔感动了，所以留下来了 课后反思 走出实践来看阅读教学，我有三点启示： 首先，信任孩子的学习力量，为其腾出施展力量的空间。事实上低段的孩子并非白纸一张，在老师长时间的初步、规范地阅读引导中，他们已不知不觉的积累到了一些阅读阅历。如：孩子提出卡罗尔家的小猫还可能会爬到哪里？干什么？假如你妈妈把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？同学提出这样的问题时，我感到很出乎意料，事后细想又在情理之中，这不正是我们平常训练孩子想象说话时与生活阅历相结合的提问技巧吗！孩子领悟了，并且把它内化为了自己的力量。在惊喜之余，我们不得不被孩子的这种惊人的悟性所折服。 其次，敬重孩子的生活阅历，留给孩子想象的空间。如：生说卡罗尔家的小猫会站在镜子前抓镜子里的小猫，会打破卡罗尔的像框，自己探出头去，很臭美的样子；有的小猫可能会爬上卡罗尔的桌子，打破花瓶；有的小猫会扒在门帘上荡秋千。这些精彩的回答不正是孩子们运用已有的生活阅历，通过自己的乐观的想象，去熟悉与发觉作品中包含的多方面的意义，得出的具有制造性的熟悉吗！是啊，想象与制造是如此的美，像一枚绽放的烟花，为此我们情不自禁地去点燃它。 再次，树立老师参加意识，营造宽松和谐的空间氛围。假如说孩子的质疑力量来自于学习阅历，那么孩子丰富的想象无疑也来自于生活阅历，谁能否定孩子的阅历就不能称其为一种阅历呢？我们应敬重同学在已有的生活阅历基础上对文体的理解。如：最终我提出，为什么说卡罗尔最终拥有了一只她自己的小猫这个问题时，我对孩子的回答并未直接的否定或确定，而是仔细的倾听他们对作品的熟悉与感受，以一个研讨者的身份公平的参加其中，坐观其变，察漏补缺，并随时鼓舞同学质疑或提出异议，同学给出的答案可谓是“各有千秋”。这不正是在轻松气氛下所结出的个性化阅读果实吗！ 卡罗尔和她的小猫教学设计与反思 篇8 语文课程标准强调：阅读是一种个性化行为，阅读教学应是同学、老师、文本之间一对话的过程。由此，我在教学中作了以下的尝试，收到了意想不到的效果。 卡罗尔和她的小猫是义务训练课程标准试验教科书语文（人教版）二班级下册其次单元中的一篇课文：本文是一个非常好玩的儿童故事，它的情节曲折好玩。篇幅虽长，但内容通俗易懂，语言质朴，具有深厚的生活气息，可读性强。课文有识字的任务，没有写字的负担，从教材的编排来看，有以“略读课文”的方式放手让同学自读的意图，让其在自读自悟的基础上与别人沟通，让同学充共享受阅读的乐趣。 【教学片段一】 师：请同学们认真地默读课文，画出自己认为好玩的句子或段落，像聊电视剧一样，与伙伴就为什么好玩进行畅所欲言的沟通。 生：第七段“进来一位叔叔，真滑稽，他的每个衣袋里都有一只猫，他一蹲下，小猫就扑扑地一个个跳出来，朝屋里跑”。很好玩，我从来没有看过把猫放进衣袋里的人，而且全部衣袋都塞满了，要是走着走着一不留意小猫都跑了，怎么办，这个叔叔太有意思了。 生：我觉得“有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫吓人一大跳”这一句很好玩，像嬉戏一样很惊险。 【教学片段二】 师：古人说，提出小问题有小的进步，提出大问题便有大的进步，请再读课文，就相关的内容设计问题，向其他同学提问。 生1：卡罗尔家的小猫除了会躲进橱柜抽屉里跳到钢琴上弹琴，还有可能会在哪里干些什么呢？ 师（惊异）：这个问题很有想像的价值，说说提出的理由。 生1：由于我在读到这段的时候，就禁不住的去想过，我想听听同学们是怎么想的。 （众）生：有的小猫可能会站在镜子前抓镜子里的小猫；有的小猫可能会打破卡罗尔的相框，然后自己躲在框后，探出个脑袋，很臭美的样子；有的小猫可能会爬上卡罗尔的桌子，打破花瓶；有的会扒在门帘上荡秋千（同学依据课文上卡罗尔家的布置与摆设想像了起来）。 生2：假如“爸爸”把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？ 生3：你的问题提错了，开头是“爸爸”为卡罗尔刊登需要猫的广告的，他怎么可能会送得一条都不剩呢？你认真看看，是妈妈把猫送走了。 生2：哦！假如你的妈妈把猫送得一条都不剩，你会哭吗？ 师：（窃喜）你们能提出这么聪慧的问题，信任也会有聪慧的回答！ （众）生：不会哭，我可以再刊登需要猫的广告；不会哭，我觉得猫太多也不好，不过我可以事先跟妈妈商议好，留下一只；不会哭，由于我喜爱小狗；会哭， “屋里什么声音也没有了，冷冷清清的，连滴滴嗒嗒的钟声都听得见”很孤独的 师：听了大家提了这么多好玩的问题，及精彩的回答，老师也在思索着一个问题，期盼大家的回答：为什么说卡罗尔最终拥有了一只她自己的小猫？ （众）生：小猫“伯洛”是自己躲起来的，它确定会和卡罗尔成为一对好伴侣的；家里只有一只猫，这样爸爸、妈妈再也不会闲猫多而送出去了；卡罗尔很关怀小动物，可能小猫“伯洛”被卡罗尔感动了，所以留下来了 师（总结）：（对以上的回答不加以直接的否定与确定）假如我们关爱地球上的植物，植物就会给我们制造绿色的生命；假如我们关爱地球上的动物，动物就会与我们和谐相处；假如我们真诚的关爱他人，他人就会真情地关爱我们！让我们带着这样的感情再读读课文，体会卡罗尔和小猫之间的关爱和友善。 【反思】 走出实践来看阅读教学，我有三点启示：首先，信任孩子的学习力量，腾出其运用的空间，事实上低段的孩子并非白纸一张，在老师长时间的规范引导阅读中，他们已不知不觉得积累到了一些阅读阅历。如：孩子提出卡罗尔家的小猫还可能会爬到哪里干什么？假如你妈妈把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？同学提出这样的问题时，我感到很出乎意料，事后细想又在情理之中，这不正是我们平常训练孩子想象说话时与生活阅历相结合的提问技巧吗？孩子领悟了，内化为了自己的力量。在惊喜之余，我们不得不被孩子的这种惊人的悟性所折服。其次，敬重孩子的生活阅历，留给孩子想象的空间。如：生说卡罗尔家的小猫会站在镜子前抓镜子里的小猫，会打破卡罗尔的相框，自己探出头去，很臭美的样子 孩子们运用已有的生活阅历通过自己的乐观的想像去熟悉与发觉作品中包含的多方面的意义，得出具有制造性的熟悉，想像与制造是如此的美，像一枚绽放的烟花，令我们情不自禁地去点燃它。 再次，树立参加意识，营造宽松和谐的空间。假如说孩子的质疑力量来自于学习阅历，那么孩子精彩的想像回答无疑来自于生活阅历，敬重同学在已有的生活阅历上对文体的理解。如：为什么说卡罗尔最终拥有了一只她自己的小猫？同学的回答可谓是“各有千秋”。我对孩子的回答未加直接的否定与确定，而是仔细的倾听他们对作品的熟悉与感受，以一个研讨者的身份公平的参加其中，坐观其变，察漏补缺，并随时鼓舞同学质疑或提出异议。只要平常阅读训练是规范的、缜密的，那么就应在适当的时候放手，让孩子自己走 卡罗尔和她的小猫教学设计与反思 篇9 语文课程标准强调：阅读是一种个性化行为，阅读教学应是同学、老师和文本之间的对话过程。由此，我在卡罗尔和她的小猫一文的教学中作了以下的尝试，收到了意想不到的效果。 卡罗尔和她的小猫是义务训练课程标准试验教科书语文（人教版）二班级下册其次单元中的一篇课文：文章是一个非常好玩的儿童故事，它的情节曲折，语言质朴，具有深厚的生活气息；篇幅虽长，但内容通俗易懂，可读性强。课文只有识字的任务，没有写字的负担。从整个教材的编排意图来看，要求老师放手，让同学以"略读'摄取信息的方法，在自读，自悟的基础上相互沟通，使其获得学问的同时充共享受阅读的乐趣。 【教学片段一】 师：请小伴侣们认真地默读课文，画出自己认为好玩的地方。然后，像平常你和小伙伴们聊电视剧一样，把你们认为好玩、好玩的地方拿出来沟通沟通，当然，也可以举手发言，与更多的伙伴一起共享，（同学欣然地接受，并开头默读课文。） 生：我认为这一段话很好玩："不一会儿，门铃又响了，进来一位叔叔，真滑稽，他的每个衣袋里都有一只猫。他一蹲下，小猫就扑扑地一个个跳出来，朝屋里跑。'我从来没有看过把小猫放在衣袋里的人，而且全部衣袋都塞满了，要是走着走着一不当心小猫都跑了，怎么办？这个叔叔太有意思了。 生：我觉得"有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫吓人一大跳'这一句很好玩，像嬉戏一样很惊险的。 生：我觉得卡罗尔的爸爸很有意思的，一会儿在报上刊登需要猫的广告，一会儿又刊登不需要猫的广告。 师：是呀！卡罗尔的爸爸为什么这么冲突呢？我们从课文中找找答案吧！ 【教学片段二】 师：古人说，提出小问题会有小的进步，提出大问题便有大的进步。请小伴侣们把自己在文中的发觉、疑问、或想象，设计成问题，考考你的伙伴，如何？看谁的脑筋动得