人教版三班级数学《口算除法》教学设计.docx

人教版三班级数学口算除法教学设计 人教版三班级数学口算除法教学设计（精选15篇） 人教版三班级数学口算除法教学设计 篇1 课题1：口算除法 教材分析： 教材通过创设一个运输蔬菜的情境，将口算除法的内容蕴含其中，非常自然地导出例1要解决的三个问题。教材通过呈现同学的不同算法，让同学在独立思索、合作沟通中，相互启发、补充理解它们的算理，把握口算的基本方法。 学情分析： 教学班级：三班级 班 教学时间：2022年 月 日 教学目标： 1、学问与力量：在实践操作活动中理解把握一位数除法口算方法。 2、过程与方法：能正确、娴熟地口算简洁的除数是一位数的除法。 3、情感态度与价值观：在与他人沟通思维的过程中学会倾听与反思。 六、教学重点：能正确、娴熟地口算简洁的除数是一位数的除法。 七、教学难点：让同学理解、把握几十除以一位数的口算方法。 八、课的类型：新授课 练习 九、教学方法：观看法、沟通法、争论法、指导法、讲解法等 十、教学预备：小棒、口算卡片、小黑板等 十一、教学过程： （一）、教学例1 1、出示60个小木棍。 观看：这里有几个小木棍？（同学数，并口答。） 2、假如要把这些小木块平均分成3份，你准备怎样分？怎样列式？每份有多少？（同学实践操作，得出结论。） 3、分好后在小组里沟通一下自己分法。 4、假如不分小木棍，我们又怎样口算603呢？ 结合同学汇报，老师板书： 这样算 63=2 603=20 5、试一试（同学独立完成） 804 602 (1)、口算写出结果。 (2)、说说口算方法。 （二）、教学例1其次个问题 1、出示其次个（2）问题 6003你能口算得出结果吗？ 先独立思索，然后在组内沟通一下口算的方法。 2、结合同学汇报，出图验证并板书： 这样算 63=2 6003=200 3、试一试： 3606= 6408= （三）、教学例1第三个问题 1.出示第三个问题 2403你能口算得出结果吗？ 先独立思索，然后在组内沟通一下口算的方法。 2.结合同学汇报，验证并板书： 这样算 243=8 2403=80 （四）、巩固练习： 1、口算下列各题，并说说口算的方法。 405= 6408= 303= 3609= 4207= （五）、课堂小结： 在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？ （六）、作业设计： 教科书第15页做一做1、2小题 十二、板书设计： 口算除法 （1）、赵伯伯平均每次运多少箱？ 603=20（箱） （2）、王叔叔平均每次运多少箱？ 6003=200（箱） （3）、李阿姨平均每次运多少箱？ 2403=80（箱） .、教学反思： 人教版三班级数学口算除法教学设计 篇2 一、设计理念 本着本课的教学内容和我对新课程理念的理解，力求在课堂上有所突破和创新。 1.问题情境的设计。我在学习新知前,创设生活情境新年到了,到处洋溢着喜气，人们张灯结彩。小伴侣们心理乐滋滋的，师生共同布置新年的教室：买气球、挂彩灯等活动，我大胆创设，与本节课的内容紧紧相扣。同时，又把同学推上仆人的地位，让他们真正参加到学习中去，激发他们的学习爱好和参加意识。 2、探究新知的设计。我转变传统的“填鸭式”教学，依据新课改的思想，以同学为主，让他们自主依据状况信息，提出并解决实际问题，培育同学的问题意识。在教学中，我注意相机引导，让同学亲身体验经受探究过程，获得新的口算方法。通过沟通、争论，让每个同学有说话的机会，并通过“说”提升同学对口算过程的熟悉，培育同学的表达力量。 3、算法多样化和优化的设计。这一环节的设计，主要是为了使同学明确口算方法多样化的同时，选择自己喜爱的，并认为最优化的算法。这样，同学学得轻松，乐于学习。 4、体现趣味性和生动性。数学课不仅要注意新知的探讨学习，还要注意练习和应用。我在练习题的设计上，下了肯定的功夫，把书上一个个静态的毫不相关的题目通过课件制作，让它们动起来，串起来。形式多样、层次不同的练习题，既让同学巩固了所学内容，又让同学体会数学学问与生活的联系，理解“数学源于生活，应用于生活”的理念，增加学习数学的爱好和信念。 二、教学内容 四班级上册第五单元口算除法，课本第78-79页例1、2，及“做一做”和练习.。 三、教学目标 1、学问与力量目标：使同学理解和把握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。 2、过程与方法目标：使同学经受探究口算方法的过程。通过合作、沟通、争论优化算理。 3、情感、态度与价值观目标：让同学感受数学与生活的联系，培育同学用数学学问解决简洁实际问题的力量，从而使同学获得良好的进展，增加学习数学的爱好、信念，体现仆人公的地位。 四、教学重难点 探究口算方法；把握整十数除的口算方法。 五、教具、学具预备 有关的多媒体课件。 六、教学过程 （一）情境导入 同学们，新年到了。咱们来动手布置教室，把我们的教室装饰得漂美丽亮的。 （二）探究新知 1、教学例1。 （点击课件出现例1的情景图） （1）提出问题，查找解决问题的方法。 师：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答） 生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。 师：请大家依据这个信息，提出有关的数学问题。 （可以同桌沟通，稍后指名答） 生：可以分给几个班？ 师：好，谁情愿把这题完整地说给大家听听？ 生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？ 师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答） 生：用除法计算，算式是80÷20。 （2）探究口算方法。 师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间沟通、争论，再相互之间说说口算方法。 （沟通好后，汇报） （3）汇报，师评析。 生1：80÷20=4，我是这样想的：由于20×4=80，所以80÷20=4 。 生2；对，80÷20=4 。由于8÷2=4，所以80÷20=4 。 生3：我同意他们的想法。 师：你们呢？ 全班齐答：同意。 师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各依据什么做题的？ 生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。 师：讲的特别棒！（由此揭题，板题，并板书：口算除法）这就是今日我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那么，大家喜爱哪种口算方法呢？把你喜爱的口算方法说给同桌听一听。 （4）检验正误。（课件出现结果） 师问：学校买来的气球可以分给几个班？ 齐答：4个。 师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。那假如是60个气球，每班20个，可以分给几个班？40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。 （这一环节的设计，通过检查正误，既让同学体验胜利的欢乐，又渗透了学习习惯的培育。） 2、教学例2。（出示课件） （1）情境中引出问题。 师：刚才咱们顺当完成了学校分气球的任务。大家表现特别好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。 生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？ 师：谁能解决这个问题？ 生：用除法计算，算式是：120÷30 。 （2）探究、争论口算方法。 师：怎样算120÷30呢？可以小组间沟通、争论，然后汇报。 （该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培育同学用迁移类推的力量。） （3）汇报。 生1：120÷30 =4 ，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。 生2：我的想法是这样的：由于12÷3=4，所以120÷30=4 。 生3：我同意第一个同学的想法。 生4：我同意其次个同学的想法。 生5：我觉得他们的方法都是对的。 师：你是怎样认为的？ 生5：由于第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，其次个同学的方法是想表内除法做除法计算的。 师：说的很好。你还真擅长总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示） 3、小结。 同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜爱的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。 4、估算。 （1）探讨估算方法。 师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？ 想一想：83÷20 122÷30 （80） （120） 80÷19 120÷28 （20） （30） 生：用估算求商。 师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。 （这一环节，我放手让同学自主选题，并借助已有的口算与估算阅历探究除法估算的方法，实实在在地把同学推上口算的主体地位。） （2）沟通，并总结。 师：现在我们来沟通沟通。谁情愿说一说？说说你的口算方法。 （生纷纷举手） 生1：83÷204，我是这样想的，我把83估成80，80÷20=4 ，所以83÷204 。 生2：80÷194，我认为19接近20，80÷20=4 ，所以80÷194 。 生3：122÷304，由于我把122估成120，120÷30=4 ，所以122÷304 。 生4：120÷284，我认为28接近30，而120÷30=4，所以120÷284 。 师：大家真不错，说的特别好。那么，谁情愿总结估算方法？ 生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。 师：你总结得真好。请你告知大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？ 生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。 师：这样说就清晰精确了。大家同意他的观点吗？ 生：同意。 （三）巩固练习 1、小试身手。 “做一做” 40÷20 = 143÷70 360÷40 = 632÷90 2、赠书活动。 师：新年到了，学校预备了一些书准备赠送给盼望学校各班同学寒假阅读。（课件出示）一共有240本书，你准备怎样捆包呢？ 生沟通、做题，然后集体评订。 （四）全课总结 好了，通过这节课，最终，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。 （课件出示：这节课你学会了什么？谈谈感受。） （五）布置作业 请同学们把书本78.79页看一下并完成做一做，完成80页练习.。 七、板书设计 口算除法 80÷20=4 （1）由于20×4=80 所以80÷20=4 想乘法做除法 （2）由于8÷2=4 所以80÷20=4 想表内除法做除法 120÷30=4 （1）由于（ ） 所以（ ） 想（ ） （2）由于（ ） 所以（ ） 想（ ） 人教版三班级数学口算除法教学设计 篇3 教学目标：通过学习，使同学学会口算整十除整十、几百几十的数。（商一位数）。把握口算方法。 教学重点：使同学学会口算整十除整十、几百几十的数（商一位数）。熟识口算方法。 教学难点：娴熟的运用口算方法进行口算。 教学方法：自学指导法。 教具预备： 小黑板、口算卡片、练习题等。 一、出示小黑板： 1、“六.一”儿童节学校预备了80个气球，每个舞蹈队分20个，可以分给几个队？ 2、老师节期间，学校要将150面彩旗插在教学楼顶上，方案每个班分50面完成任务，需要分给几个班？ 独立练习，想一想你是怎么算的？（口算，板书课题：口算除法） 小结方法： 第一、看乘法、想除法，依据乘除法的关系，用乘法算除发。 其次、依据乘法口诀算除法。 二、出示口算卡片，让同学口算： 120÷40 400÷80 350÷50 180÷30 160÷40 150÷50 280÷70 40÷20 80÷20 360÷60 180÷90 90÷30 同学口算，说出口算方法。 老师强化口算方法。 三、出示口算卡片： 40÷2= 180÷60= 124÷30 43÷2 185÷60 269÷90 先口算，在说出方法。 小结：将不是整十的数看成和它相近的整十的数再计算。 四、巩固练习： 1、p79：“做一做”上、下“做在书上”。 2、p80：1、（口答） 五、作业： p80：4 口算除法课后反思 1、课堂上训练了许多口算题，训练密度比较大。 留意了学习方法的指导，要求除了说出答案以外，要说出是怎么想的，怎么做的，为什么这么做。如400÷80、360÷60、185÷60、269÷90。 2、用生活中的数学问题设计训练题目，让同学体会到数学学习在生活中的重要性，从而提高同学学习数学的乐观性。 3、在口算的训练中加进了估算的训练，为后面的学习打下了基础。 4、在训练的设计中缺乏好玩味性的形式。如开火车、把萝卜、夺红旗、谁最快等嬉戏性的练习。可以先将口算题目打印好，课堂上发到各小组进行竞赛。 5、口算训练要求人人都要有机会参加训练，但课堂上没有达到这个要求。今后在课堂上要充分留意这类问题。 人教版三班级数学口算除法教学设计 篇4 教学过程： 一、学前预备 1、口算： 老师出时口算卡片，同学抢答。 63 84 486 22 62 93 168 279 2、口答。 60里面有（ ）个十。 800里面有（ ）个百。 240里面有（ ）个十。 3、把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？ 4、导入新课： （1）创设情境 （2）用电脑逐步呈现逐题图的情节 （3）蔬菜仓库要运输的蔬菜、水果运输车辆运货人的对话。 （4）依据故事情节，你猎取了那些数学信息？ 小组沟通，提出相关问题。 赵伯伯平均每次运多少箱？ 王叔叔平均每次运多少箱？ 李阿姨平均每次运多少箱？ （5）你能解答同学的问题吗？ 二、探究新知 1、学习例1中的（1） （1）赵伯伯要运多少箱？分几次运完？ 怎么理解平均每次运多少箱？ 求每次运多少箱，用什么方法计算？怎么列式？ 老师板书：603 （2）尝试解答603 （3）沟通、汇报计算方法。 同学1：依据一位数成整百、整十数的口算我想：203=60，那么603=20。 同学2：依据表内除法，我想：63=2，那么6个十除以3等于2个十，也就是20。 同学3：我依据分小棒的方法来解决的，把60箱看成60根小棒，把10根小棒捆成1捆，共6捆，也就是60根，把6捆平均分成3份，每份分得2捆，也就是20根。 同学边说边在投影上演示。 （4）动手操作 请同学拿出6捆小棒分一分 （5）比较谁的想法最简洁，你喜爱用那种方法口算。 （6）同桌互说口算过程 老师指导，关心要困难的同学。 2、学习例1中的（2） （1）板书6003，这道题怎么想呢？ （2）尝试口算。 （3）指名说出口算方法。 （4）计算出6003=200，实际你们就关心王叔叔算出他平均每次运的箱数。王叔叔特别感谢你们，请你也关心李阿姨解决问题。 3、学习例1中的（3） （1）板书2403。 （2）观看被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同？ （3）引导同学独立口算。 （4）说一说想的过程 同学1：240是24个十，24个十除以3等于8 个十，是80，所以2403=80。 同学2：由于380=240，所以2403=80。 同学3：243=8，那么2403=80。 （5）俩一平均每次运多少箱？ 三、巩固练习 1、做一做 （1）投影出示，理解题意。 （2）数一数，共有多少只蜜蜂？ （3）想一想，要求平均每间蜂房住多少只蜜蜂用什么方法计算？怎么列式？ （4）写一写，在书上列式计算，边写边口述计算过程。 （5）订正时请同学说一说，你是怎么计算的？ （6）假如要错误，可借助小棒加深理解。 2、做一做第2题 （1）集体观看。 （2）观看每组题中2题的差别。 （3）找出其中的运算规律。 （4）独立完成。 （5）验算其运算规律是否正确 3、练习三1、2题。 （1）独立完成。 （2）边做边口述口算过程。 四、思维训练 1、列士并写出得数。 9000除以3得多少？ 3600除以4得多少？ 2、抢答。 802 306 2408 8002 402 32022 80002 5005 5607 五、课堂小结 今日，我们学习了除数是一位数的口算除法，口算整十、整百、整千的数除以一位数，可以把被除数看成果个十、几个百、几个千，计算出的结果就是多少个十、多少个百、多少个千，这样想比较简洁。 教学目标： 1、使同学理解一位数除商是整十、整百、整千的数的口算方法，学会正确的、娴熟的进行计算。 2、引导同学将把握的口算乘法只是迁移到口算除法中去，培育同学的迁移类推力量。 3、培育同学的语言表达力量。 教学重点难点： 1、能正确进行口算。 2、把握除法口算的思维方法，理解算理。 教学预备：口算卡片、小棒 人教版三班级数学口算除法教学设计 篇5 教学目标： 1、通过沟通探究过程，理解和把握整十数除整十数，几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算并会口述口算过程。 2、通过每一组上下两题有联系的口算和估算练习题，关心同学学习基本的估算方法和养成估算意识。 教学重点：口述口算过程达到精确口算。 教学难点：达到娴熟口算。 教 具：课件、口算卡片 教 时：1课时 一、课前小讨论： 口算 ：80÷20= 60÷30= 70÷10= 120÷40= 100÷50= 240÷60= 从以上题目中选一题说说你的想法并写下来： （ ） 口算和估算对比题组： （1）80÷20= （2）60÷30= 83÷20 64÷30 78÷20 59÷30 80÷19 60÷28 80÷22 60÷32 （3）160÷40= （4）420÷60= 162÷40 421÷60 157÷40 417÷60 160÷42 420÷63 160÷38 420÷58 二、堂上学习 1、小组内沟通，补充、修改自己的课前小讨论，达成共识。 2、组间沟通，一个组汇报，其他组补充。 3、小组内再一次相互说说口算过程。 4、请一个小组上来每人任意选一题，轮番说说口算方法。 5、请一个小组上来每人任意选一估算题，轮番说说口估算方法。 师：虽然我们选择的题不同，但我们的估算方法是全都的，谁能把估算方法概括地说一说。 6、完成书p79的“做一做” 要求同学练习后选择你喜爱的一组算式与同桌沟通你是怎样口算的。师巡察，留意辅导有困难的同学。同学争论后，请一个小组说说自己的口算或估算方法，表扬用不同方法解决问题的同学。 人教版三班级数学口算除法教学设计 篇6 在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。我引导同学熟悉：此时的6已不是我们平常所熟悉的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”（2）受上面的启发，有同学提出：看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。我觉得这种说法也特别好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。（3）乘和除是好伴侣，想200×3=600，也可以算出结果。 人教版三班级数学口算除法教学设计 篇7 口算除法是一节计算课，本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。力图数学计算教学体现“算用结合”，为了顺当突破本节课重难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点： 1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习爱好。因此我依据同学的实际状况，本课从课前引入、新知学习（分气球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。用分气球、分彩旗的嬉戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参加意识。 2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、把握算法是计算教学的关键。教学时，我留意让同学主动探究口算方法，组织同学进行沟通，让同学亲身经受探究过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让同学更清楚思索的过程。说时引导同学把过程说完整，培育同学的数学表达力量。算法的选择上敬重同学的想法，各种算法各有优点，让同学用自己喜爱的方法算。 3、敬重同学主体，发挥同学的主动性。本课教学中始终以同学为主体，把同学作为学习的主动探究者。首先放手让同学自主尝试解决80÷20，给同学充分的时间、空间展现自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许同学有不同的思维方法，让更多的同学体验到胜利的欢快。接着，让同学自主分120个彩旗，有哪些不同的分法，让每个孩子把自己喜爱的算法说给同桌听，都发挥了同学的主动性。 4、在教学过程中，对于调动同学的乐观性，我做得还不够好。课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺。值得引起我再次思索的是：如我在教 80÷20的算法时，同学有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容同学还没学过，该如何讲解比较妥当我始终在思索。我当时没有强调被除数和除数同时去掉“0”，导致同学在计算中出现0的处理不恰当。我想在同学遇到困难时，怎样引导才能拓展同学的思维，使同学的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和同学的原有学问更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。 总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有遗憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。 人教版三班级数学口算除法教学设计 篇8 口算除法教学反思 在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种（1）先不看"0'，63=2，再加上"0'，"2'就变成了"200'。我引导同学熟悉：此时的6已不是我们平常所熟悉的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个"0'（2）受上面的启发，有同学提出：看成603=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。我觉得这种说法也特别好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。（3）乘和除是好伴侣，想2022=600，也可以算出结果。 口算除法教学反思 本周一开头绽开了其次单元除数是一位数的除法的教学。口算除法作为单元的开篇，为后面的笔算除法教学有很重要的铺垫作用。在原方案的教学进度的基础上，结合班级组同学的学习状况，三位老师讨论后打算将教学进度放慢，旨在让同学能够扎实把握每一种类型的除法计算。 根据教学方案，我将口算除法中的估算内容作为了今日展现课的教学内容，作为一节常态课，我与三班级4班同学很好地协作，顺当地完成了今日的展现。课后，与侯主任沟通，现将存在的一些问题进行简洁的总结： 教学流程为：复习导入、明确目标，提出问题、自学指导，巩固练习，课堂小结与当堂达标。 复习导入环节利用单元学问树与口算除法习题相结合完成了复习的导入，之后提出本课学习目标并进行相应解释；之后利用单元主题图引出口算除法例2的算式，关键问题在于结合详细情境如何提出问题，李萌同学很顺当的将"三个人大约平均可以搬运多少箱'，此问题在设置的时候我做好了假如同学第一次提不出关键词"大约'二字如何进行引导，从而在计算时采纳估算的方法进行，算式符号使用"约等于'号。此环节很顺当，在此基础上老师进行与估算有关的点拨即可。 在三班级3班试讲时我采纳两种估算方法一起教授的方式，发觉方法一到方法二之间存在很大跨度，关键在于同学无法通过自学看懂方法二的每一个步骤，因此在今日的展现中，我才去的方式是同学自学方法一，学会后立即巩固练习，同学自学了什么，老师点拨了什么，同学把握了什么那么在练习中我们就练什么。在此处，侯主任提出了自己的看法，即可以缩减例题量和例题难度，在适量且难度适中的前提下去完成方法一的教学。之后重点是结合小组汇报，通过黑板班演方法二的详细过程，最终对于两种方法进行总结，这是本课的亮点，方法一称为"找近似数估算法'，方法二称为"拆数估算法'，对比两种方法，引导同学在估算的同时可以结合精确计算，此过程潜移默化地运用了数学思想中的类比思想，不足之处在于可以让同学自行体会两种方法，并在今后的练习中依据自己的理解进行方法的筛选，在这里面也有优化思想的体现，这一点，今后教学中要留意。攻克了方法二的难点后，教材中做一做第一题是另一个难点，在同学学习了方法二的基础上，再来处理做一做第一题，同学理解起来难度小了许多，此时，教学内容完成了很大一部分，全部过程相对顺当，同学的学习与老师的讲授还算高效。后面根据方案进行了相应的当堂测试，并通过达标试题量化同学得分状况，组内解决了部分同学残留的个别问题，至此，整个教学过程顺当完成。 在方法一的讲授后，有一个问题是今后值得关注的，即应当让同学在一种紧迫的状态下完成学习内容，尽管本节课节奏把握时间掌握等方面做得较好，但对于同学思维的掌握还存在问题，侯主任提出后应当准时进行调整并进行充分的解决。可以说，通过一个寒假的反思总结，上学期后半段不能将课堂还给同学，不能"放权'给同学的问题，通过开学后主任的两次听课反馈状况看得到了明显的改进，课堂教学中的一个看似短期内难以突破的瓶颈通过假期的沉淀得到了有效的解决，之后应进一步关注课堂教学中存在的其他缺点，准时弥补，盼望自己经过老老师的不断点拨能够在课堂教学方面迈出更大、更坚实的步伐！ 人教版三班级数学口算除法教学设计 篇9 本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。由于教材内容呈现得比较简洁，怎样才能扎实地让同学学会，并让同学体会到其中的数学思想，着实让我费了不少思想。为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点： 1、把估算也融入到口算的主题图中进行教学。教材支配的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是与之相对应的估算。而且估算和口算的主题图并没有什么直接的联系。这在教学上就转变得比较生硬，不利于学习的顺畅性。于是我依据同学的实际状况，用主题图中的气球把整堂课的口算和估算串起来，让同学在一个大的情景中学习，这样就激发了同学的学习习惯和参加意识。 2、讲清80÷20的算理。我想班里中下水平的同学在80÷20等于4还是40时，确定会出错，因此算理的讲解应当是非常必要的。所以我利用教具边演示边讲解，清楚、直观的让同学理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2. 课堂上我提倡算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度思索问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是有用的，所以特殊对同学说明，用自己喜爱的方法口算，同学学得轻松，又通过倾听和沟通得到了进展和力量上的提高。 3、适时地对同学进行了恰当的评价，使每个同学都能获得胜利的体验，充分感受到学习的欢乐，从而激发了同学学习数学的乐观性，调动了同学参加学习的能动性，从而保证了学习效果。 我感到整节课教学思路一般，练习设计具有层次性，在每个环节的处理上有欠到位，时间把握不是很恰当，最终能扎实地完成了本节课的教学任务。 人教版三班级数学口算除法教学设计 篇10 教学内容： 16页例2估算 教学目标： 1、使同学体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。 2、引导同学依据详细状况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。 3、培育同学应用数学的力量。 教学重点： 了解除数是一位数除法估算的一般方法。依据详细状况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。 教学难点： 依据详细状况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。 教学预备： 自制课件 教学过程： 一、复习引入 1、口算 60÷6 240÷8 320÷4 420÷7 450÷9 630÷7 360÷6 400÷5 120÷3 160÷4 280÷4 540÷9 2、说出下列各数的近似值。 148 193 87 93 二、亲身体验，学习新知 1、引入新课 （1）有124箱货物，李叔叔三人开了三部车，他们三人平均每人大约运多少箱？ （2）到西湖有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行多少千米？ （3）每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？ （4）在一次地震中，有灾民182人，假如按每4人发一顶帐篷，最少要预备多少顶帐篷？让同学依据除法的含义列出各题的算式。 124÷3 223÷4 100÷3 182÷4 提问：请同学逐一说出上面四道算式的意思，在说算式意思的过程中，体会生活中很多问题的解答要用除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要方法。 2、出示教科书第13页主题图，同时出示例题2。 老师：要求“他们三人平均每人大约运多少箱？”列式是：124÷3。 老师：大约是什么意思？ 老师：怎样进行除法估算？分小组进行争论，然后汇报争论结果。 第一种方法 其次种方法 124120 124=120+4 120÷3=40（或3×40=120） 120÷3=40 平均每人大约运40箱 剩下的4箱每人还可运1箱，每人大约运41箱。 引导同学对以上两种估算的过程和方法进行比较： 两种估算的过程和方法都正确的。 两种结果虽然有微小的差异，但都接近精确值，不影响问题的合理解决，可以说，这样的差异在本题的解决中是可以忽视不计的。 3、让同学独立进行估算。 第一种 其次种 第三种 223200 223=200+23 223240 200÷4=50 200÷4=50 240÷4=60 平均每小时约行50千米、55千米、 60千米。 老师：以上3种结果都对，说明汽车的速度每小时在5060之间，当然以55，由于它更接近精确值。 小结：归纳除数是一位数除法估算的一般方法，除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百（整十）或几百几十（几前几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。 4、再现问题 （1）每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？ （2）在一次地震中，有灾民182人，假如按每4人发一顶帐篷，最少要预备多少顶帐篷？ 组织同学争论 在解决第一题的时候，能将100估成120吗？为什么？ 在解决其次题的时候。将182估成160合适还是估成200合适？ 5、老师小结 通过以上的争论，让大多数人明白：在第一题中，只有100元钱，所以估算时