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幼儿园训练叙事论文 古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或沟通思想。当代，论文常用来指进行各个学术领域的讨论和描述学术讨论成果的文章，简称之为论文。下面是幼儿园训练叙事论文，走过路过千万不要错过! 幼儿园训练叙事论文(一) 在训练叙事中找回“迷失的自我” 在幼儿园科研主任的岗位始终致力于带动老师开展训练讨论，幼儿园训练叙事论文。屈指数来，获得了不少成果。但是，认真想想，对大部分老师来说，搞“讨论”还是相当困难。她们总会说，自己理论不够，“讨论”还不靠谱。 这些年，伴随着课程改革，各种口号和活动层出不穷，如“聚焦课堂教学、提升老师专业水平”，等等。的确，老师在专业进展上提升了不少。但是细看她们的公开课，或所写的文章，好像也陷入了一种套路：讲究用理论来套实践，用专家的专业理论来诠释自己的活动。表现在明明是老师按自己的思路、想法设计了活动，也进行得有板有眼，形成文字时，为了提升自己的“专业”、增进所谓的“深度”，她们往往原封不动地搬来专业理论来“作证”。在各种反思笔记、教学讨论中，这种现象比比皆是，“师出一门”，看不到老师真正的想法和说法。 如何正确对待专家的引领，发挥老师主体在专业进展中的选择性和制造性? 我以为，老师的专业进展或许已经走到了某个瓶颈处，形式主义的操作技术，套路式的滥用理论，重于用而疏于悟的浅表式“耕作”，看似活动频频，节奏飞速，其实，在重形轻质的过程中，他们的情感、认知、行为并没有得到真正的转变。 在频繁的教学评比、课堂教学展现中，我们的老师倦怠了，人也因此变得麻木了。强势话语的“洪水”沉没了老师。 怎样才能触动老师心灵深处松软的地方，恢复他们对训练的敏感，找回曾经对训练的喜爱和.，我苦思冥想。 20*年起，我作为学员参与了两期“区训练科研名师工作室”的学习。在学习中，我读到了导师黄建初推举的好文章来自基层的“名师”的网络博客文章。孙明霞、沈丽新等一些扎根在基层土地中的“名师”，她们致力于课堂教学，她们也搞讨论。但与那些抽象的理论、空洞的说教相比，她们呈现给我的是一个个动人的训练故事。她们用自己的故事、自己的实践，诠释了训练的信念和个人化的理论，让我看到了训练的生命磁场，老师和同学之间的生命对话，感觉到的是生命脉搏的跳动。 她们娓娓道来的训练故事冲击了我的心灵。 早就听说过“训练叙事”这一词语，只是没有在意。2022年初，黄老师向我推举了刊载于江西的老师博览(原创版)杂志，我读到了许多故事，杂志把这些故事叫做训练叙事。卷首的介绍“与老师一起从事训练讨论的学者陈向明教授”，对我促动很大。文中说到，老师自己有许多个人化的理论和学问没有被挖掘出来，把老师的学问总结、提升出来，既能丰富训练理论，也能为老师赋权，提高老师的专业地位和意识。 “训练叙事”这个词不再生疏，在一次次阅读和学习中，我怦然心动! 我想，训练叙事可能就是我始终苦苦查找的关心老师找回“失落”的一种方法。由于，训练叙事让老师们叙述自己经受的训练大事，真实地描述自己的心理活动，生动地再现当时的行动，用自己的故事阐述自己的理念。 我想，训练叙事讨论会有助于老师找回“迷失的自我”，重现训练生气。 幼儿园训练叙事论文(二) 叙事讨论是近几年颇受我国训练界关注的讨论方法之一，而其中的重要组成部分之一就是由老师作为讨论者身份从事的叙事讨论，即训练叙事。训练叙事其实既可以理解为一种讨论范式，也可以理解成讨论成果的表述形式，后者则包括老师在讨论过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指老师在讨论中采纳叙事方法呈现讨论成果。一般来说，训练叙事尤其是老师所写的训练叙事，陈述的是老师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾发生或正在发生的大事，也包括老师本人撰写的个人传记、个人阅历总结等各类文本，训练论文幼儿园训练叙事论文。老师自己叙述训练教学故事，不是要检验某种已有的训练理论，也不是为了构建一种新的训练理论，更不是向别人炫耀自己的讨论成果，而是以自我叙述的方式来反思自己的训练活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高训练教学质量。同样道理，在幼儿语言训练领域，老师也可以通过训练叙事，记录并反思训练教学过程中发生的大事，来评价训练教学的得失，以此改进语言训练教学质量。 一、训练叙事叙什么 所谓训练叙事，是在讲一个发生在昨天或者今日的一个或感人、或发人深省等诸多感受和思索的故事。一般来说，在幼儿训练实践中，训练叙事更多的是以训练随笔、训练笔记等形式出现，越来越多地成为幼儿老师的重要工作任务之一。那么，对于幼儿语言训练而言，训练叙事毕竟应当叙什么呢?事实上，“叙什么”也渐渐成为一线老师在训练叙事讨论中面临的越来越明显的难题。依据训练叙事的含义，结合幼儿语言训练领域，我们认为，训练叙事的“叙”可以包括两方面内容。 1、个别幼儿的语言进展与指导 在幼儿园的一日生活中，只要留意观看和倾听，老师随时都可以发觉幼儿表现出的语言力量毕竟进展到何种水平。例如，在嬉戏活动、自由活动中，由于幼儿身心比较放松、心情比较昂扬，更简单表现出真实的语言进展水平。而当老师发觉幼儿的语言表达出现错误时，自己将实行什么方式予以指导?是现场指导，还是事后强化?哪一种方式更为有效?这些都可以成为训练叙事的内容。再则，老师所选择的训练方式，对于幼儿来说，是否有长期的效应?在后续观看中，可以增加对该幼儿的关注和沟通，以检测所选方法的有效性;观看幼儿是保持原来水平，还是不断取得进步，针对幼儿的详细表现，再做进一步指导。假如能够长期坚持，那么老师就能为班级每一个幼儿建立一个语言进展与指导档案，这样的记录过程既有助于老师或家长了解幼儿的语言进展水平，又能找到适当地指导幼儿语言进展的方式，还可以关心老师整体把握班级幼儿的语言进展状况，为组织实施语言训练活动供应依据。 2、语言训练活动的过程反思 除了在日常生活中对幼儿进行个别观看与指导以外，对语言训练活动开展的过程进行反思也是老师训练叙事的重要内容之一。幼儿园中，各种类型的语言训练活动是促进幼儿语言进展的正式活动，如文学观赏活动、谈话活动、叙述活动、语言嬉戏活动、早期阅读活动等。相对于日常生活中训练活动的随机性、偶然性来说，正式的语言训练活动方案性、目的性更强，为幼儿制造不同的机会，对他们在日常交际中获得的语言素材进行提炼和深化，达到语言规章的理解及有意识地运用。不管是开展何种语言活动，老师预设的成分都比较多，比如说目标的设置、内容的选择、方法的运用等，而这样的预设是否适合幼儿，是否符合幼儿的需要，是否取得了应有的效果，这就需要一个反思的过程。 在幼儿语言训练实践中，活动过程中的各种有意义的大事，如幼儿生成的话题、感爱好的学问、所选用的方法是否能够引起幼儿的爱好等，以及活动结束后对本次活动所存在的不足的思索，在日常生活的训练中怎样弥补，以及下一次活动如何连续绽开将这些内容写进训练叙事，有助于促进老师对开展各种类型语言训练活动的思索与探究，有利于老师专业水平的进展和提高。 二、训练叙事怎样叙 “叙什么”解决了“巧妇难为无米之炊”的“米”的问题。理解了幼儿语言训练实践中哪些内容可以作为训练叙事的内容，那么如何写训练叙事，才能避开目前训练叙事中存在的一些问题，如有感无语、故事简洁、视角偏颇、个性缺失、感性理解等?针对现实问题，幼儿语言训练叙事应当包含四个要素。 1、鲜亮的主题 一个好的训练叙事要把留意力集中在一个好玩的论题上，它是生动事例的再现，要有一个中心论题。这类事情或令人兴奋，或令人感动，或令人感慨，或令人惊诧，或令人担心，或令人懊悔，等等。这就需要老师在日常生活和语言活动过程中仔细观看、记录所发生的大事，并养成思索、提问的习惯，在记录中逐步明确所要讨论的问题，并能清楚地表达、细化问题，便于处理和讨论。而且，在教学活动中要留意随时抓住出现的新问题，这些都有利于叙事主题的形成和清楚化。 2、科学的理念 在幼儿语言训练中，老师从事训练叙事讨论，必需要有先进训练思想的支撑，才能体现叙事者肯定的训练思想。通过对详细、鲜亮的训练情境的回顾、剖析，内化某种训练思想，形成相应的训练信念。这就需要老师平常要留意通过各种不同的途径，不断接触新的理念;同时也要注意和训练同行+的沟通争论，这将有助于走出自己的误区，碰撞出新的思想火花。 3、生动的情节 幼儿语言训练叙事，需要有生动好玩的情节，也就是说要把大事发生的时间、地点、人物等按肯定结构展现出来，而且对“人”的刻画，要形象生动感人，同时融人老师在大事进展过程中不同阶段的感受和体验，特殊是伴随的思索和反思，使倾听者能够从中得到启发，与叙事者形成沟通和对话。 4、深刻的思索 这是指老师在叙述生动的过程中，不仅要有生动的情节，更重要的是要有“思”，在叙事的过程中奇妙地融入自己的思索。这才是叙事的真正价值所在。有意义的故事总是以深藏不露的方式表达某种关于训练或人生的“道理”。有“道理”，表明一个故事能够让听者听故事之后被“感动”。只讲“事”，但“理”在“事”中，构成“事理”。