《三个儿子》导学案.docx

三个儿子导学案 三个儿子导学案（精选15篇） 三个儿子导学案 篇1 课 题 三个儿子 课型 新授课 学习目标 1.会认6生字，会写9个生字。 2.分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。 3.观赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 学习重、难点 观赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 学习预备 多媒体课件 学习时间 学习环节 老师活动 同学 活动 学习策略 导 入 环 节 一、创设情境，诱发爱好 1,、同学们，今日又三个小伴侣来到我们的中间，大家用热闹的掌声欢迎他们出场吧，出示课件，看看这三个小伴侣都有什么绝技呢？你喜爱他们吗？ 2、我们一起来读读课题，把你对三个儿子的宠爱读出来吧。 3、读了课题，你想知道什么呢？好，我们一起走进课文来了解这三个小伴侣吧。 读题导入 激发同学学习课文的欲望 自 学 环 节 一、小组合作初读课文，学习生字 1.小组长带领组员借助拼音，学习生字，把握识字方法 把课文句子读通顺。 二、小组合作感知课文，理清脉络 小组合作找出：1）三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？ 2）三个儿子观察自己妈妈提水是怎么做的？ 3）为什么老爷爷只观察了一个儿子呢？ 小组合作学习生字词语，读通顺句子课文段落 小组探究课文三个问题，突破课文难点 让同学合作自主学习 交 流 环 节 一朗读检查 1、检查同学读正确课文中生字。 2、检查同学读课文的状况，抽查三个小组组员读三段，并评出读得最棒的孩子。 二小组合作沟通 小组沟通检查同学把握的状况 检 测 环 节 一读生词 二读段落，能分角色朗读 三课外拓展 巩固课文生字、词语和句子 让同学能够解决各种类型的题目 板 书 设 计 三个儿子 孝敬父母 教 学 反 思 三个儿子导学案 篇2 一、 初读课文，扫除生字障碍。（查字典） 1、自学把握生字的音、形、义，会写会用，并积累词语。 2、给"我会写'的生字各组2个词。 _( )( ) _( )( ) _( )( ) _( )( ) _( )( ) _( )( ) _( )( ) _( )( ) _( )( ) _( )( ) _( )( ) _( )( ) 3、找出本课的多音字。 二、整体感知，理清思路。 1、理解课题，三个儿子是怎样的儿子？ 2、这课主要写： _ _。 3、给自然段标出序号。 4、反复读，做到流利、有感情。 三、细读课文，思索质疑。 1、问题： _ _。 2、你喜爱哪个儿子？为什么？ 3、学说句子。 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，结果妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 一个（只）_。一个（只） _。另一个(只)_。 四、精读课文，理解感悟。 1、简要概括段意。 2、抓住重点，品词品句。（读、讲） 3、赏析本课好在哪里。（议） 4、积累美词佳句。 美词： _ 佳句：_ _ 五、回顾总结提升。 1学了本课你知道了什么？ 2体会到了什么？ 六、读写结合。 看了这个故事，你有什么感想？抓紧写下来吧！ 一、 教学目标： 1、会认"既、嗓'等6个生字，会写"拎、桶'等9个生字。 2、能读准课文中每个任务的语气。 3、通过学习课文，我能懂得一些道理。 二、课时：2节 三、教学过程 1、自学反馈； 2、沟通质疑； 3、分组展现； 4、学后检测。 三个儿子导学案 篇3 【教学目标】 1、巩固、复习生字。 2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 3、观赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。 【教学过程】 一、复习生字：出示课件：嬉戏：小猫走迷宫 （夸奖小伴侣）哎哟！小伴侣你们真能干！你们真厉害！你们真棒！ 二、生活情景导入小伴侣，你看老师是这样夸奖你的，你的妈妈是怎么样夸奖你的呀？ （指名说） 你还能加上你妈妈的表情、动作，来说说吗？ 三、朗读指导 师：这里，还有几个妈妈也在夸奖自己的孩子呢？ 1、三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？请你找出夸奖孩子的话，去读读，读出妈妈的语气来。 沟通：你们都找到了哪几句话呀？说一说。 2、分组练习： 假如你是妈妈，你会怎么夸奖你的儿子？会是怎么样的语气呀？ 在小组里面和你的小伙伴先练一练。 3、课件出示： 第一个妈妈的话。 （指名几生读） 生读后访问： 这位妈妈，您说这句话的时候在想什么呀？ 你能不能说得再骄傲（傲慢）一点？ 4、课件出示（另一个妈妈的话）：另一个妈妈是怎么样说自己的儿子的？ （指名生读） 大家听听，他这个妈妈读得怎么样？有没有读出傲慢、骄傲的语气来？ （沟通读，评价，提高。） 5、两个妈妈都夸奖自己的孩子，觉得自己的孩子很了不起，可是第三个妈妈什么也没有说，为什么呀？（指名生回答）出示妈妈的话，你想这个妈妈在说这样的话的时候会是怎么样的心情呀？你能用朗读来表现吗？ 6、三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？请小伴侣去读7、8小节，想一想，你有什么发觉。 （生朗读） 指名回答，（水很重）你是从哪里看出水很重的呀？能用你的朗读来表现吗？ 7、这时候，三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？ 请小伴侣再去读课文，用笔找出三个儿子的做法。 （自由朗读） 沟通展现： 看了这些孩子做的事情，小伴侣你体会到了什么/想说什么？ 8、这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话。请小伴侣和你的同桌预备一下，来扮演最终一个妈妈和老爷爷，读读这两句话，该读出怎么样的语气来？ 9、师生共同探究：惊奇了，为什么老爷爷说只有一个儿子呀？ （同学争论） 10、这个妈妈和老爷爷还会说什么呀？你能连续把故事编下去吗？ （和同桌一起表演） 11、展现表演的结果：请两组小伴侣来表演对话，随机点拨升华主题。 五、小结：读读、议议 你认为我们要学习哪个孩子，为什么？该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么关心父母亲做事的？ 三个儿子导学案 篇4 三个儿子是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的详细表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。语文课程标准指出：要让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 一、用质疑解疑为手段，深化文本进行讨论，揭示文本主题 "明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子? 你认为老爷爷看到的是哪个儿子?'，以此激发同学去思索、去探究。接着以感受"水很重、妈妈提水辛苦'为切入点切入。采纳多种教学手段让同学深化到语言文字当中去体悟，抓住"痛'、"酸'、"走走停停'、"直晃荡'等词感受理解。 二、教学时，我以感情朗读为突破口，让同学体会三个妈妈不同的心态，关心理解文本主旨。 先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住"明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子'这一问题引导孩子们带着自己剧烈的情感体验去读书争论，明白事理，并从中升华情感。我设计了让孩子当作是妈妈，读一读妈妈夸奖儿子的话。然后随机采访"妈妈们'他们在夸奖孩子的时候心里是怎么想得?同学说的话真是让我喜出望外!"我为我的儿子傲慢!我为我的儿子骄傲!我的孩子是最棒的!.'在读其次个妈妈夸奖自己孩子的话时，我转变了方式，让一个同学读，然后随机找同学来评价他"你认为他读的怎么样?'到了第三个妈妈那里，我让同学用自己的朗读来表现那个妈妈的心情，同学说出了那个妈妈心情安静、平淡，那个妈妈很虚心，而且同学真的读出了这样的语气。 这节课让我很欣慰的是同学们朗读的很到位，读得有感情，在课堂上不是同学不会说，而是老师引导不到位同学才没的说，只要老师引导到位，就很简单能调起同学的情感，同学的情感也能发挥的淋漓尽致。 三个儿子这一课让我再一次感受到了同学的潜力，同时也让我深深体会到只要老师引导到位，同学就能发挥得体。 三个儿子导学案 篇5 义务训练课程标准试验教科书语文二班级下册第23课 导言： 各位评委，各位老师，大家好! 今日，我说课的内容是义务训练课程标准试验教科书语文二班级下册第23课三个儿子。 一、教材分析 这篇课文是人教版义务训练课程标准试验教科书语文二班级下册第六组的第三篇课文。课文中叙述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；其次个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能关心妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；其次个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特殊。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只观察了一个儿子”的话，告知我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。 二、教学目标 依据课标的要求及教材的编排意图和课文特点，结合低年段同学的特点，我预设了以下三个方面的教学目标： 1、会认6个生字，会写9个字。 2、分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培育同学的语感。 3、观赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 三、教学重难点 本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。因此，我把“分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培育同学的语感”列为教学重点。把弄清“明明有三个儿子同时在眼前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”这个问题作为教学的难点。 四、教学方法 语文课程标准明确指出：“学校各个班级的阅读教学都要重视朗读，要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我预设了如下的教学方法。 1、换位揣摩 让同学走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子，与人物换位思索，通过不同的角色体验，与文本人物绽开零距离的对话。 2、以读为本 本课教学将引导同学进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培育同学的语感。 五、教学时间 本课教学需要两课时，我是这样支配的： 第一课时：整体感知课文内容；把课文读正确、读通顺、读流利；熟悉生字新词，并能正确读写；完成课后“读读说说”的练习。 其次课时：复习生字词；深化解读文本，揣摩人物说话时的语气，培育同学的语感；赏读课文；懂得要孝敬父母的道理。 六、教学资源预备 为了更好地实现教学目标，课前，我和同学要做好这样一些预备： 老师：1制作相关课件； 2 收集肯定量适合同学阅读的关于孝敬父母的小故事。 同学：观看妈妈在生活中的表现，并仔细感受。 七、本课设计特色 这次教学的设计特色在于： 1、以读为本：敬重语文学习规律，引导同学进行充分的读书实践。通过自主读、合作读、探究读、对比读、老师范读、师生评议读、动作体验读、角色表演等多种形式的读来落实语言训练，培育同学语感，同时还语文以本色。 2、体验激qing：由于该文本的特别性，加之与儿童的生活联系紧密，我在对同学的情感培育上狠下功夫。情感的培育与升华，过程明晰，形式自然，环环相扣，应当是本课最突出的亮点之一。 八、关于教学过程 下面，我将为大家介绍其次课时的教学过程。教学分四步完成： （一）营造情感氛围，激发阅读爱好 在语文教学中，对课文的学习、理解，离不开情感的参加。激发了同学的情感，就激起了同学深化理解课文的动力。因此，课前营造情感氛围，拨动同学心弦就显得尤为重要。依据教学目标，在教学中，我们首先要复习第一课时的生字，无论实行何种形式，对孩子来说，生字始终都是枯燥、乏味的信息。但是，通过老师真诚丰富的夸奖，并快速与同学生活相联系，让孩子们回忆妈妈的夸奖，仿照妈妈夸奖时的动作和表情，营造一个换位思索的空间，就使孩子们立刻争先恐后地沟通，进入兴奋状态，为后面揣摩人物的内心，表达人物的情感奠定了基础。同时，老师也特别自然地导入到了新课的学习：今日，课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢，还记得吗？我们快去认真读读课文，找出妈妈介绍儿子的话，用横线划出来。孩子们就会爱好盎然、迫不及待地走进文本。 （二）体悟人物情感，落实语言训练 注意情感体验，引导同学在入境入情的充分的阅读实践中自悟得意，是语文学习的基本规律。本环节以读为主线，充分体现了“以读为本”的教学理念。在教学中，同学首先会依据自己平日里所观看并感受到的妈妈这一角色的特点，去自主体验妈妈的角色，读一读妈妈说的话，并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动，既展现了同学的胜利，又增加了他们的自信。当然，同学不是封闭的个体，他们需要沟通，喜爱合作。我们还可以充分发挥小组学习的优势，鼓舞同学进行合作性学习。这样不仅增加了他们之间的相互信任和友情，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。因此，自读完毕后，让同学带着各自的体会与他人组成学习小组，在小组内开展合作读书，相互竞赛，相互学习。这样，在倾听他人读书的同时，丰富个人体会；在发表个人见解、评价他人看法的同时，深化个人体会。为了让孩子们更进一步把自己转化成妈妈的角色，我通过师生评议读来引导同学揣摩人物说话时的语气，培育他们的语感。评议是师生共同参加的过程，即相互引导，相互指正，相互借鉴。如，我在重点引导同学揣摩第一个妈妈说话时的语气时，预设了这样一个沟通平台： 师：呀，你读出了妈妈夸奖孩子的语气，真了不起！老师很想知道，你刚才在夸奖这个儿子时，心情怎么样啊！ 生：我为我的儿子感到傲慢。 生：我还为我的儿子感到骄傲，我想他以后肯定能成为一个很出名的运动员！ 师：你们觉得这个妈妈读得怎么样？ 生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情。（生做抬高头的动作，傲慢的眼神。） 生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清晰，感觉这个妈妈也就更傲慢了。(生自信地读) 以上预设注意读的过程的指导，经过反复的揣摩使情感得到升华。这样挖掘内心的沟通，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的傲慢和骄傲。同时，也培育了同学感受、理解、观赏和评价的力量。与此同时，老师也以一个妈妈的角色加入到孩子们的角色体验中 进行示范朗读，声情并茂地感染同学，创设富有感染力的语感氛围，从而进一步提高同学的朗读水平。此时，掀起了本节课的第一个.。第一个妈妈的话，老师和同学一起把情感的点点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读得有声有色，有滋有味。 对于其次个妈妈的话，我们完全可以放开手脚，让他们自己去读、去悟，老师只是为他们供应练习提高的空间，将“授之以鱼”转换成“授之以渔场”。 教学第三个妈妈的话时，我引导同学通过与前面两个妈妈的对比朗读来揣摩出第三个妈妈平淡、缓和的语气。在充分的阅读实践中，孩子们揣摩领悟了三个妈妈的不同内心，表达出了三个妈妈的不同情感。更重要的是落实了语言训练，培育了同学语感。 （三）敬重教材特点，引导情感表达 注意引导发觉，鼓舞探究学习是这套教材中特别显著的一个特点，在每个语文园地里都有“我的发觉”这样一个内容。为了培育同学的观看力量，使其养成擅长发觉的习惯，逐步把握学习的方法，我在这里设计了一个通过自主发觉，领悟文章深层含义的环节。孩子们在认真阅读第八自然段的基础上，从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细小的地方发觉水桶很重，并通过两次朗读来突破课文难点：第一个层次的读探究朗读：依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶很重；其次个层次的读动作体验读：借助肢体语言，用带上动作的朗读强化出水桶很重，同学会情不自禁地流露出一股对妈妈的爱护、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么盼望自己的孩子来帮帮她呀！为了更进一步发觉三个儿子对妈妈的一片真情，同学会立刻在课文中找出相应的地方，并特别明晰地围绕第三个儿子的做法进行朗读体会。 （四）模拟文本情境，促进情感升华 为了顺当突破课文难点，我抓住同学喜爱活动，乐于表演的的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景，让同学通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色又有动地朗读出来。随即，老师又以旁观者的身份，与文中的“老爷爷“进行对话沟通：咦，惊奇了，这儿明明有三个儿子，可您为什么只观察了一个儿子？您看到了一个怎样的儿子啊？”最终突破了难点，课文所要揭示的中心也由此显现出来能帮妈妈（提水）的儿子才是真正的儿子。接下来，在孩子们不由自主地伸出大拇指来夸一夸第三个儿子中，掀起了课堂又一次.。最终，我们将对课文的中心进行一个拓展填充，孩子们也就更加深刻地体会到“孝顺父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子们爱父母的感情有了质的升华。 在总结课文的同时，相机推举几个孝敬父母的小故事，让同学在拓展阅读中情感得到再次升华。 九、关于板书 23、三个儿子 妈妈 儿子 1 翻 2比不过 2 唱 3 没有什么特殊 3 提 真正的儿子 三个儿子导学案 篇6 教学目标： 1.会认6个生字，会写“胳膊”2个字。 2.有感情朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培育同学的语感。 3.通过朗读，懂得要孝敬父母的道理。 一、导入课文，整体感知 1、 导入，初读课文 师：小伴侣们，今日我们要来学习一个好玩的故事，叫（齐读三个儿子），想读吗？打开课本翻到104页，自己读一读。听好老师的要求：第一，把生字圈一圈，利用书下面的拼音认一认；其次，把课文读正确，读通顺，标上小节号。 同学自读，识字 师：请几位同学来读读这个故事，其他同学当当小老师，他们读得正确吗？ 一个小组读，正音 2、 读句子，正音 师：这几个句子里有好几个生字宝宝，你能把它们读精确吗？个别读，正音 师：一起来读最终一句，留意读出问的味道。生齐读 师：老爷爷为什么说他只看到一个儿子呢？他听到什么，看到什么？请同学们读课文，把老爷爷听到的用横线划出来，看到的用波浪线划出来 二、精读 1、 精读三个妈妈的话 a、师：老爷爷听到了什么？用课文里的句子回答 同学反馈，教学“既又”的用法，同学学习运用练习 b、读语气 师：这两个儿子各有各的本事，两个妈妈会怎么夸自己的儿子呢？ 加上语气词进行练说，指导朗读出语气 师：第三个儿子有什么特殊之处？这个妈妈会怎么说呢？ 加上语气词，理解“特殊”一词的意思 c、朗读训练 自读，请三位同学表演读，师生合作读 2、 精读三个儿子的表现 a、 第一个儿子 师：（过渡）可是，耳听为虚，眼见为实，老爷爷看到三个儿子又是怎么样的呢？ 生找课文的句子反馈，去掉比方部分进行比较，体会比方句把动作写得生动，第一个儿子翻跟头很娴熟，训练朗读 b、 其次个儿子 加入唱歌像，把句子说详细 c、 第三个儿子 师：只有第三个儿子没什么特殊的，他做了什么？用课文里的句子回答 生读句子，正音“沉甸甸”和“甸”，理解意思，表示一桶水很重 3、 精读第八段 师：课文里还有说明这桶水很重的句子吗？ 生读第八段 师：从哪几个词语能看出？ 直晃荡，正音“晃荡”，留意轻声，理解意思，体会水重；走走停停；胳膊痛了；腰也酸了 师：是啊，妈妈都拎不动了，谁来读一读 生读时留意加点字，男女生合作读 三、总结感悟 师：水多重啊！但力气大的儿子只顾着；嗓子好的儿子只顾着；只有那个“没有什么特殊的地方”的儿子却跑到妈妈跟前，。 生完成填空 师：看到三个儿子的表现，你想对哪个儿子说些什么呢？ 生感悟体会，说话练习 师：怪不得老爷爷说 生再读老爷爷最终的话，只看到一个儿子 师：老爷爷只看到一个怎么样的儿子？ 生体会赞扬第三个儿子的孝顺，关爱妈妈 师总结：老师信任小伴侣们也能像第三个儿子那样帮爸爸妈妈做些力所能及的小事 四、写字 观看“胳膊”两字的字形，说说发觉和留意点 师范写，说留意点，生练写，自己检查 三个儿子导学案 篇7 【学习目标】 1、会认6个生字，会写9个字。 2、分角色朗读课文，体会人物说话时的语气。 3、理解课文内容，懂得要孝敬父母的道理。 【重难点、关键】 1、学习生字，书写生字。 2、分角色朗读课文，再演一演。 【教具预备】字卡、课件。 【课时划分】两课时。 【学习目标】 1、读准6个生字，指导书写“聪、晃荡”。 2、分角色朗读课文，体会人物说话的语气。 3、在朗读中感受母亲对儿子的爱和老爷爷话语的深刻含义。 【导学过程】 一 故事激qing 1、老师讲卧冰求鱼的故事。 2、师问：听了故事你们想说些什么吗？生自由说感受。 3、小结引课： “百善孝为先”，这节课我们一起再熟悉三个儿子，看看他们又是怎么做的？ 4、板书课题。 二 初读课文，读准生字 1、自由读文。读准字音，不熟悉的字请教小海鱼。 2、嬉戏： “找伴侣”当小老师教大家读生字。 在嬉戏时老师随机提示： 动作理解“拎”。提示“沉甸甸”的变音等。 3、在语境中识字。大屛出示生字所在的句子，生先自由练读，然后开火车读。师提示读准个别变音的词语。 三 默读质疑 1、默读课文，边读边想：读懂了什么内容，还有什么不懂的问题按以往的要求做标注。 2、同学汇报。 四 朗读感悟 老师以学定教，这个环节与上一个环节结合，依据同学汇报的状况随机教学。但有一个宗旨，就是同学汇报到哪儿，就读到哪儿，在读中悟情悟理。 预设： 1、同学疑问： 第三个妈妈为什么说自己的儿子没有特殊的地方？ 为什么老爷爷说他只观察了一个儿子？ 2、朗读指导16自然段先读三个妈妈的话，体会不同的语气，然后分角色朗读。78自然段赛读看谁 能读出妈妈提水的辛苦。911自然段师生互动读，师引生接，配音朗读读出三个儿子的活泼可爱。1213自然段指读，评议，再指读，男女对读，体会老爷爷的幽默风趣，话语的意味深长。 3、解决疑难 。 （只有懂得关怀爱护劳累的妈妈的儿子，才是妈妈真正的儿子。） 五、联系实际 师问：你们在家是妈妈真正的儿子、女儿吗？指名说，同桌互说。师提盼望。 六 指导写字 1、大屏展现“晃荡”的笔顺。 2、生观看字的结构和书写规律。 3、生仿写，师巡察。 4、评议书写作品。 七 布置作业 1、给爸爸妈妈讲三个儿子的故事。 2、找一找象卧冰求鱼黄香温席这样感人的故事与同学沟通。 【板书设计】 23三个儿子 一二三 聪慧有力气好嗓子 ？ ？ ？ 提水 真正的儿子 【教学反思】 三个儿子是一篇非常浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴实而深刻的大道理。 教学之初，我以卧冰求鲤的感人故事创设情境，打动孩子们的心，激发情感，自然引出“三个儿子”。初读课文之后，以“我当小老师”的形式自主学习生字，将生字还原到课文中，让同学认读生字所在的句子，关心同学正确地朗读课文。读书贵有疑，默读课文，要求同学一边读，一边想，一边做标注。说说自己读懂了什么，把从课文中一时找不到答案的问题提出来。培育同学的读思力量，养成良好的读书习惯。在处理同学置疑问难时，梳理出主要问题“明明是三个儿子，老爷爷为什么说只观察了一个儿子”将它与朗读感悟有机的结合起来，同学说到哪里，就读到哪里。这篇课文人物对话多，不同人物说话的语气不同，表达的意思也不同。在导读课文时，设计了自由练读，指名读，评议读，开火车读，挑战读，分角色读，师生互动读等形式，让同学在充分的朗读中受到情感熏陶，获得思想启迪。最终以“你是妈妈真正的儿子，女儿吗？”引发同学联系自身谈熟悉。写字指导分散在课中和课尾。课中板书时，师范写“聪”指导字形，课尾借助媒体演示“晃荡”的笔顺和结构。 由于我在同学质疑问难时没有准时抓住契机引回课文中，造成了时间上的铺张，挤占了同学写字的时间。这说明老师肯定要提高自身素养，增加自己的教学机灵，在备课时要尽量预设出同学可能出现的种种问题，想出应对的方法，才能做到“以学定教，顺学而教”。 三个儿子导学案 篇8 三个儿子教学设计片断 安徽省芜湖市利民路学校江飞飞 【片断】 1、拓展： 假如前面两个孩子，听了老爷爷的话，看了第三个孩子的表现，他们会怎么想，又会怎么做呢？是啊，这三个儿子都是妈妈的好孩子。 那你们呢？把你的“特殊的表现” 先告知你的同桌。 2、读文与学文： 学习妈妈的话。小伴侣的表现都很好，这么短的时间里记住了全部生字，妈妈看了肯定会夸奖你的.她会说些什么？ 看了第三个孩于的表现，听了老爷爷的话，前两个孩子会怎么想，又会怎么做呢？ 学到这儿，小伴侣们想一想你在家里是爸妈的好孩子吗？告知你的同桌吧！ 三个儿子教学设计片断 山西省太原市大南关学校李海萍 【片断】 1、重点读第6自然段：“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。” 这句话是什么意思。 生1：或许是说她的儿于既不聪慧，也没有力气。 生2：或许是说她的儿于既不会唱歌，嗓子也不好听。 生3：或许是她的儿子太一般，没有什么特殊的。 生4：或许是她妈妈不愿在别人面前夸耀她的儿子，要留一手。 你有什么问题要问这个妈妈。 生2：你的儿子真的没有什么特殊的吗？ 2、表演： （想象补充，四人小组合作） 当这个孩子接过沉甸甸的水桶时，这三个妈妈会怎么说。 生1：瞧，您的孩子多么疼你！唉，您有一个好儿子。 生2（艳羡地）：您还说您儿子没有什么特殊的。 生3（微笑着）：他还常常帮我干活，常常对我说：“这是我应当做的！”，真的没有什么特殊的。 3、实践活动： 小记者访谈： 实话实说。 生活中你是怎么做的？学了这篇课文，你又有什么新想法。 三个儿子教学片段设计 河北省邢台市清河县第三学校张花庆 【教材简说】 这篇课文是人教版三班级第五册第一组的第四篇课文。文中的三个儿子面对着三个妈妈拎着沉重的水桶迎面走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊地方”的儿子，却接过妈妈手中沉甸甸的水桶，一声不响地走了，这样的儿子才是真正的好儿子。 【教学目标】 1、自同学字新词。 2、在老师的引导下，自读自悟，正确理解课文内容。 3、正确、流利地朗读课文内容，有感情地读好人物的对话。 4、懂得儿女应当以实际行动为父母分担生活重担的道理。 【教学重点】训练同学从小懂得为父母分担重。 【教学难点】理解老爷爷的话，他为什么说只观察一个儿子？ 【教学过程】 一、字词过关（略） 二、创设情境，激发阅读爱好 同学们，你们在家里曾经为父母亲做过哪些事？有什么感受？ （生兴高采烈，列举事例） 三、引导 你还记得你的妈妈是怎样表扬你的吗？ （生面带微笑，骄傲而傲慢，个个争先恐后地汇报。） 四、进入新课 今日有三个妈妈也在夸奖自己的孩子，你们想不想知道她们是怎样夸奖自己的孩子的？ （找出妈妈表扬孩子的话） 五、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容 1、你把自己当成妈妈，去读一读妈妈的话。读出妈妈的感情来。 （四人一小组练一练，看谁最能读出妈妈的语气。） 2、利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。” 3、请一个小伴侣读读这句话，大家听听，他把自己当成了妈妈没有？ （读完后采访他当时的思想感情。） 问：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，您一边说，一边在想些什么呀？ 生：我在想：我的儿子真了不起！ 4、沟通提高：我也为您的儿子感到傲慢，各位妈妈能夸奖得更骄傲一点吗？ （生练读，把练习结果表现给同桌看。） 5、利用多媒体课件，出示其次个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 师生共建沟通平台：另外一个妈妈是怎样夸奖自己的孩子的？也请几个小伴侣来读一读。大家听听，他有没有读出傲慢、骄傲的语气来。 （指名朗读） 师：你们觉得这个“妈妈”读得怎么样？ 生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情来。 师：那你能上来试一试吗？ 生：（仰头挺胸，傲慢的眼神）读得有声有色。 师：夸夸他！ 大家自由练读，感悟提高。 （趁热打铁） 6、利用多媒体课件出示第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。” 提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没说，这是为什么呀？ （体会第三个妈妈说这句话时会是什么样的心情？） 通过朗读来体现：她认为自己的儿子没什么特殊的地方。 （语气很平常） 自由练读，感受第三个妈妈的平常心。 六、自主发觉，从细小处见真情 1、自读课文第七小节，想想你发觉了什么？三个妈妈打完水回去，在路上发生了什么事情？ （提示。） 2、汇报： 水很重、三个妈妈走走停停、胳膊痛了、腰也酸了 3、你从哪些地方看出水重的？你能用朗读来体现水很重以及妈妈很辛苦吗？ （通过朗读为课文后来三个儿子的不同表现作铺垫，体会第三个儿子对妈妈的一片真情。） 4、这样重的水，三个儿子观察了，他们分别是怎样做的？用笔划出三个儿子的做法。 （生立即拿出笔来，乐观地查找句子） 5、利用多媒体课件出示三个句子： 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！ 一个孩子唱着歌，歌声真好听。 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 6、激起共鸣： “你觉得哪一个儿子表现最好？最终一个孩子是怎么想的？假如换了是你，你会怎么做？” 生：第三个儿子表现最好。妈妈特殊辛苦，特别吃力。让我来帮妈妈提水吧！ 7、鼓舞同学绽开想象：第三个儿