《找骆驼》第一课时教学设计.docx

找骆驼第一课时教学设计 找骆驼第一课时教学设计（精选12篇） 找骆驼第一课时教学设计 篇1 一、揭题。 今日我们学习“找骆驼”，(板书课题)谁找骆驼?(商人、老人) 商人的骆驼怎么啦?(丢失)“丢失”与“丢失”有什么区分?(丢失：走着，走着，没了!) 骆驼丢失了，商人很焦急，这时候观察一位老人，商人怎么样?(赶上去问) 我是老人，你是商人!我们表演。(评议、朗读) 二、定向。 老人观察过骆驼吗?老人知道骆驼的样子吗?我们自己来学懂这篇课文。 三、自学。 第一台阶： 1.自学课文，划下描写骆驼“样子”的词句。 2.沟通：说说骆驼的样子。 3.说样子。 (1)左脚跛。(什么叫跛?) (2)左驮蜜，右驮米。(什么叫驮?) (3)缺了一颗牙齿。 刚才说得对不对?商人听了兴奋吗? 我当老人，你们当商人，我们表演一次。 评价：“对!不错!对极了!”的程度念出来没有? 当老人说了“不知道”后，商人怎么说? (“忿忿”怎么念?讨论“哄”、“具体”的意思) 其次台阶： 说说，练练 1.用“由于所以”句式讲话。(例：由于老人观察脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛) 2.老人之所以是由于他观看得认真，推断得正确。 第三台阶： 分析，朗读 1.能把老人怎么想的语句划出来吗? (同学答：“课文里没有。”老师要求同学思索) 2.破浅?跛晃左蜜右米 3.树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子?(讨论、画、分析。) 4.读，我们学着老人的口气说话什么口气? (1)“不紧不慢”地读 (2)“至于”干什么用?(连续上下文，顺着) (3)找到没有?哪个词说明找到了?(果真) “照”可换词吗?(可以，换“按”) “教导”是指什么? “一路”与哪个词有关系。(丢失) 四、教导。 为什么顺着脚印去找? 另外两条线索为什么不行靠?(同学争论) 五、我们又不去找骆驼，干吗学? 编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。 六、差异作业。 1.课后填空，抄词。 2.表情朗读。 选做题：表演“找到骆驼后”。 七、表演。 板书： 推断 分析 观看 左脚破 脚印右深左浅 左驮蜜右驮米 路左边有蜜，右边有米 缺了一颗牙齿 齿印 顺着脚印去找 找骆驼第一课时教学设计 篇2 教学目的： 理解课文内容，懂得只有认真观看、仔细分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的方法这个道理。 理解词语：商人、至于、毕竟。 能正确、流利、有感情的朗读课文。 教学重点： 反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是观看与推断的结果。 教学难点： 理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。 教学过程： 一、导入： 课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。 二、新课： 1、板书课题，读题。质疑，导入新课。 2、初读课文。(自由读) 3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。 商人此时的心情怎样?你现在就是这个商人，你会怎么做?会遇到那些困难呢? 4、详细学习课文。 (1)当商人问老人的时候，他们说了什么呢?同桌同学分角色读(17自然段) 指名分角色读。 假如你是商人，听了老人的话，心里会怎样想? 指导朗读(随机指导老人的话，与商人越来越紧急、急迫的语气) (2)老人把骆驼的样子说得这样详细，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想? 指导朗读商人的话，读诞生气、质问的语气。 (3)老人说的是不是真的呢?请你自己读读第10自然段。 老人说的是真的吗?他没看到骆驼，为什么对状况知道得这样清晰呢?谁能为在座的商人解释解释。 (4)结果怎样，齐读第11自然段。 5、小结。 (1)学过了这篇课文，你懂得了什么? (2)老师依据同学状况点拨。 找骆驼第一课时教学设计 篇3 执教 虞琴 设计理念： 乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让同学“知其然知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。 教学目标： 1、懂得遇事要认真观看，仔细分析，才能得出正确的结论。 2、练习用因果句式说话。 3、初步培育质疑、解疑的力量。 教学重点： 了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。 教学难点： 理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。 教学过程： 一、揭题 今日，我们来学习一篇发人深思的课文。（点击课件课题）一起读。 二、检查预习 1、前两天，我们预习了这篇课文，你们回家读了好多遍是吗？那么，你都读懂了些什么呢？（同学沟通） 随机出示（课件）：骆驼 商人 老人 2、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？（同学质疑） 3、小结：刚才大家提出了许多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清晰；有的我们在学习课文时也能迎刃而解；还有的与课文关系不是很亲密的我们在下节课再争论。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同讨论的问题呢？ 4、我们来看刚才这张关系图，你发觉有价值的问题了吗？ 出示：老人是怎么教导商人的？ 5、课文中有一句话告知了我们老人教导商人找骆驼的方法，请大家快速朗读课文，把这句话用“_”划出来。 出示：至于骆驼毕竟往哪儿去了，你应当顺着它的脚印去找。 6、齐读，说说你读懂了什么？这里有没有值得讨论的问题？ 三、直奔重点段，引导同学探究。 1、出示本节课讨论的问题： 老人是怎么知道商人丢失的那只骆驼的状况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？ 2、是啊，这两天老师也始终在想这两个问题，既然老人没有亲眼观察过骆驼，他是怎么知道丢失的那只骆驼的状况的，他为什么要教导商人顺着骆驼的脚印去找呢？要讨论这两个问题，我们可以采纳哪些方法？ （读：看来，你已经尝到了读的甜头；划：不动笔墨不读书；争论：人多才智多。）下面我们就用自己喜爱的方式学习第10自然段，可以独立思索，也可以合作商议，甚至可以跨越小组进行争论。 3、同学自学争论。 4、沟通，反馈。 老人观看到了什么？书上是怎么说的？ 随机出示：观察 脚印右深左浅 又观察 路左有蜜右有米 还观察 树叶留有齿印 集体朗读老人观察的状况。 这里为什么用上“观察”、“又观察”、“还观察”呢？ 出示：认真观看 老人依据观看到的状况，得出了怎样的结论呢？ 出示：得出结论 依据回答依次出示：左脚跛 左驮蜜右驮米 缺一颗牙 用“由于所以”“那是由于”的句式说说老人依据观看到的这些状况得出怎样的结论。 老人从“认真观看”到“得出结论”，中间还需要有一个思索、分析的过程。（出示：思索分析）现在请大家学着老人的样也来思索分析一下，看看老人是怎样一步一步想过来的？ 沟通，结合表演左脚跛怎么走路；观看图片掉落的蜜和米；辨别树叶哪一片是骆驼啃过的。 师生对读老人分析推断的话。 小结：老人经过认真观看、仔细思索分析，才得出正确的结论。那么，老人看到的状况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？ 朗读老人不紧不慢说的话。 四、想象说话 老人教导商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果真找到了丢失的骆驼。假如你就是这位商人，在回来的路上又遇到了这位老人，你会说些什么呢？ 找骆驼第一课时教学设计 篇4 教学目的 1.通过理解课文内容，训练同学留心生活，仔细观看，勤于思索。 2.朗读课文，培育同学语言的感悟、积累和运用力量。 教学过程 一、设疑导入，提出要求 1.设疑导入。商人丢失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却关心商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了找骆驼这篇课文后，同学们就明白了。 我们一起来学习找骆驼。（板书课题） 2.提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以依据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。 二、初读课文，整体感知 1.让同学用自己喜爱的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。 2.默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？ 3.再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。 三、讨论问题，合作探究 1.带着问题自读课文，尝试解决问题。 （1）课文讲了一件什么事？ （2）老人特别具体地说了骆驼的哪些状况？ （3）这些具体的状况老人是怎么知道的？ 2.小组合作探究。 小组争论沟通，相互启迪解决问题。 3.各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。 4.重点段阅读指导。仔细阅读老人最终说的一段话，解决下列问题： （1）读一读，议一议：老人是依据什么知道骆驼的有关状况的？ （2）填一填，说一说：（出示） 由于老人观察_，所以知道_； 由于老人又观察_，所以知道_； 由于老人还观察_，所以知道_。 （尽量用文中的语句，也可依据自己的理解用自己的话填空，先在小组内相互说，再推选代表在班上说。） （3）读一读，想一想：为什么老人能教导商人找回骆驼 （启发同学思索理解，老人留心生活，擅长观看、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。） 5.启发同学思索：读了这段话，你受到了什么启发？ （鼓舞同学畅所欲言，可从老人留心生活，擅长观看，勤于思索方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。） 6.老师小结。 老人没见过那只骆驼的模样，却靠着他敏锐的观看力和精确无误的推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观看与思索的典范。 四、再读课文，创新表演 1.朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。 （启发指导同学抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。） 2.小组合作争论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导同学留意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。 3.各小组依据补充的提示语进行创新表演汇报。 4.师生共同评议，指出优点及不足。 五、拓展运用，练习说写 任选其中一项练习说一说，写一写。 1.商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？ 2.在学习、生活中你有没有留心观看、仔细思索的经受、亲身体验？假如有，试着举例说一说；假如没有，请你以后去亲身体验一下吧！ 找骆驼第一课时教学设计 篇5 学习目标 1、理解课文中的重点词句，读懂课文。 2、学习老人是如何观看事物。思索问题的。 重点难点 弄清老人为什么能关心商人找回骆驼；理解重点词句。 课时支配： l课时 第一课时 一、导入新课 师：这节课，我们来学习找骆驼这课。 （板书课题、齐读。） 师：看了题目，你们想知道什么？ 二、自读自悟 出示自学提纲：（课件） （1）自由读课文，读懂每段话的意思。 （2）利用字典，联系上下文理解新词意思。 （3）本文讲的是一件什么事？老人依据什么教导商人找到了骆驼？ （4）提出学不懂的地方。 三、检查自学状况 1、指读课文，订正字音。 2、你理解了哪个新词？ （指名答，师生评议。） 3、争论提纲3题。 老人的依据：脚印右深左浅左脚跛 左有蜜右有米驮着蜜和米 叶的牙齿印缺牙齿 四、再读课文，品评人物品质 你觉得那老人是一个怎样的人？ 五、指导朗读，体会感情 1、自读，领悟情感。 2、指读，沟通。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？） 3、老师随机范读。 4、指名分角色朗读课文。 六、总结 1、学了课文，你懂得了什么？。 （仔细认真观看，遇事要动脑筋分析、推断。） 2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？假如没做胜利，你觉得应当怎么做？ 布置作业： 1、熟读课文。 2、把这个故事讲给家里人听。 板书设计： 6 找骆驼 脚 印 右 深 左 浅 左 脚 破 左 有 蜜 右 有 米 驮 着 蜜 和 米 树 叶 上 齿 印 缺 牙 齿 （ 仔 细 观 察 分 析 判 断 ） 附： 【词语解释】 忿忿（fèn fèn）：同“愤愤”，很生气的样子。 教导（zh din）：指出来使人知道。 商人（shng rén）：贩卖商品从中取利的人。 【难句解析】 刚才我观察路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又观察路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的肯定是这两样东西。我还观察骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。 这段话是老人所讲的他是如何推断骆驼的特征的。从“观察知道”可以看出老人不是无依据的，而是通过细致观看才得出结论的。 找骆驼第一课时教学设计 篇6 教学目标： 一、学问与技能： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、了解课文内容，知道课文写了一件什么事； 二、过程与方法： 1、利用工具书自同学字词； 2、在熟读，多种形式读的基础上，体会老人是如何仔细观看、认真分析的过程。 三、情感、态度与价值观： 培育仔细观看、分析事物的良好习惯。 教学重难点： 仔细揣摩老人是如何推断骆驼的特点的过程，学习老人擅长观看仔细分析的好品质。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、前测探新，激发爱好。 1、猜谜语：沙漠里有只船 船上背着两座山 个子高又大 耐暑顶瓜瓜 2、生自由沟通对骆驼的熟悉。 3、板书课题。 二、搜集信息，质疑定标。 1、结合图画，读了课题，你有哪些问题想说的？（生质疑） 2、预习课文，扫清字词障碍。 1）、利用工具书自学； 2）、同桌互学； 3）、沟通汇报：a、不熟悉的字；b不理解的词；c、这篇课文写了一件什么事？ 3、自读“默读提示”，找出要解决的问题，师相机板书：（表格形式） 、发觉什么b、知道什么特点c、怎么知道的 三、 诱思导探，激励发觉。 一）、小组合作学习，完成以上表格。（学习第10自然段） 1、四人小组合作学习， 2、汇报沟通，完成表格； 3、集体探究老人的推断：（简笔画讲解缺牙、人物演示“跛”）； 4、齐读第10自然段。 二）、学习19自然段。 过渡语：老人说的一点儿也没错，就像她真的看到了骆驼一样，在这之前，商人还真的误码会了老人家呢！ 1、师范读，生找出商人说的话和老人说的话，分别作上记号； 2、自由仿读，边读边想想该用怎样的语气； 3、全班齐读，体会语感，边读边白指导； 4、多种形式分角色读（师生对读、男女生读、组组读） 5、全班同学参加朗读全文。 三）、学习第11自然段。 商人找到了骆驼了吗？他是怎样找到的呢？齐读课文最终一段。 四、训练测评，延长进展。 1、学了这篇课文，你想对商人和老人说什么呢？ 2、在学习生活中你有没有留心观看、仔细思索的经受？假如有，试着举例说一说，说后试着写下来。 五、作业。 1、小组在一起表演课本剧。 2、回家搜集有关骆驼和沙漠的有关资料。 找骆驼第一课时教学设计 篇7 1、这是一篇略读课文，情节简洁，对话较多。教学时，要指导同学多读，可运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。比如商人的着急与气恼，重点是老人不紧不慢说的话。 2、可按以下步骤提示同学开展阅读： 感知阶段，要读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。 在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样教导商人找到骆驼的。课文先写老人的推断，再写观看的发觉，教学时，可引导同学将老人的推断和观看到的现象一对应，从中弄清现象与推断、缘由与结果之间的关系。然后引导同学争论、沟通从中受到的启发。 课文中的一些词语可以引导结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。 找骆驼第一课时教学设计 篇8 学习目标 1、理解课文中的重点词句，读懂课文。 2、学习老人是如何观看事物。思索问题的。 重点难点 弄清老人为什么能关心商人找回骆驼；理解重点词句。 课时支配：l课时 一、导入新课 师：这节课，我们来学习找骆驼这课。 （板书课题、齐读。） 师：看了题目，你们想知道什么？ 二、自读自悟 出示自学提纲：（课件） （1）自由读课文，读懂每段话的意思。 （2）利用字典，联系上下文理解新词意思。 （3）本文讲的是一件什么事？老人依据什么教导商人找到了骆驼？ （4）提出学不懂的地方。 三、检查自学状况 1、指读课文，订正字音。 2、你理解了哪个新词？ （指名答，师生评议。） 3、争论提纲3题。 老人的依据：脚印右深左浅左脚跛 左有蜜右有米驮着蜜和米 叶的牙齿印缺牙齿 四、再读课文，品评人物品质 你觉得那老人是一个怎样的人？ 五、指导朗读，体会感情 1、自读，领悟情感。 2、指读，沟通。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？） 3、老师随机范读。 4、指名分角色朗读课文。 六、总结 1、学了课文，你懂得了什么？。 （仔细认真观看，遇事要动脑筋分析、推断。） 2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？假如没做胜利，你觉得应当怎么做？ 布置作业： 1、熟读课文。 2、把这个故事讲给家里人听。 板书设计： 6 找骆驼 脚印右深左浅左脚破 左有蜜右有米驮着蜜和米 树叶上齿印缺牙齿 （认真观看 分析推断） 找骆驼第一课时教学设计 篇9 学习目标 1、理解课文中的重点词句，读懂课文。 2、学习老人是如何观看事物。思索问题的。 重点难点 弄清老人为什么能关心商人找回骆驼；理解重点词句。 课时支配：l课时 一、导入新课 师：这节课，我们来学习找骆驼这课。 （板书课题、齐读。） 师：看了题目，你们想知道什么？ 二、自读自悟 出示自学提纲：（课件） （1）自由读课文，读懂每段话的意思。 （2）利用字典，联系上下文理解新词意思。 （3）本文讲的是一件什么事？老人依据什么教导商人找到了骆驼？ （4）提出学不懂的地方。 三、检查自学状况 1、指读课文，订正字音。 2、你理解了哪个新词？ （指名答，师生评议。） 3、争论提纲3题。 老人的依据：脚印右深左浅左脚跛 左有蜜右有米驮着蜜和米 叶的牙齿印缺牙齿 四、再读课文，品评人物品质 你觉得那老人是一个怎样的人？ 五、指导朗读，体会感情 1、自读，领悟情感。 2、指读，沟通。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？） 3、老师随机范读。 4、指名分角色朗读课文。 六、总结 1、学了课文，你懂得了什么？。 （仔细认真观看，遇事要动脑筋分析、推断。） 2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？假如没做胜利，你觉得应当怎么做？ 布置作业： 1、熟读课文。 2、把这个故事讲给家里人听。 板书设计： 6 找骆驼 脚印右深左浅左脚破 左有蜜右有米驮着蜜和米 树叶上齿印缺牙齿 （认真观看 分析推断） 找骆驼第一课时教学设计 篇10 本文是.我整理的三班级语文找骆驼说课稿模板，盼望对大家有所关心。 一、说教材 找骆驼这篇课文是人教课标版学校三班级语文上册第四组的一篇课文。故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。 二、说教学目标、重难点 依据教材的特点，和新课标对三班级同学的识字、阅读的要求如对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯，用一般话、流利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解课文内容，知道课文写了一件什么事。 3、体会老人是如何仔细观看、认真分析的过程。培育仔细观看、分析事物的良好习惯。 通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的理解老人为什么能够教导商人找回骆驼是本课的难点 三、说教法 有人说过："教无定法'但是老师在进行教学设计时，要求设计具有"弹性'的教学设计，要适当给同学肯定的思索空间，随时调整，以满意同学自主探究，合作进展的需要因此设计本课采纳的教法如下： 1、情境教学法：我班孩子共有的特点就是有奇怪心、爱探究、易感染简单被新奇的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境帮助教学。 2、以读代讲法：在语文力量体系中，阅读教学历来是语文教学中的重中之重由于读书是理解课文最好的方法让同学有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟 四、说学法 依据常规班级同学的自学力量，在本文教学中我将努力引导同学学会自主思索，在读读、画画、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学习的学习方式，学会倾听，在共同沟通中，情境交融，构建新知。 五、说教学思路 这组课文围绕"观看中的发觉'这一专题组合来编排。众所周知，观看中要有发觉，极为重要的就是要擅长提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导同学学会提问力量的培育。我以课文前"学习提示'中体现阅读方法指导的两大问题商人丢失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线绽开学习。设计对以下教学环节： 第一部分：谜语揭题，激发爱好。由谜语引出"骆驼'，让同学沟通自己收集的有关骆驼的资料，初步了解骆驼，最终切入课题，导入新课。 其次部分：明确学习要求。引导同学通过课文前的导读，明确本课学习内容，学习方法。为同学今后自学打下扎实的基础。 第三部分：学习课文1至9自然段。以"丢失的骆驼有哪些特点?'这一问题为主线，让同学充分的读，让同学在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达力量，在读中受到感情的熏陶。 这几段是商人与老人的对话，叙述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导同学用多种方式去读首先，并理解"忿忿'的意思，以及当时商人的想法，使同学在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到转喜为怒，并在读中体会老人的冷静镇静使同学在读文的基础上知道丢失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙 第四部分：探究学习第10自然段。这一段是全文的重点部分，依据出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成表格通过同学合作沟通，运用读读、议议、画画等手段，使同学明白：遇到问题要多观看，多分析思索，才能找到解决问题的方法，于是我让同学读出"观察又观察还观察'的句式，让同学边读边说，完成表格，检查同学正误最终，指导朗读老人的话，升华情感通过读、说、议，使同学理解老人之所以能做出精确推断的依据，让同学和老人一起经受着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观看认真，仔细思索的思维品质。 第11自然段仅两句话，告知同学事情的结果，我先让同学齐读，再抓"果真'一词，追问：从"果真'一词你读懂了什么?再次体会老人的思维品质，自然同学谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了同学的多种思维力量 第五部分：回顾总结全文，明白道理。 六、说板书 本文板书直观、形象，表现出老人思维活动的全过程，训练同学遇事要认真观看，仔细思索，这样才能得出正确的结论。 找骆驼第一课时教学设计 篇11 设计理念： 乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让同学“知其然知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。 教学目标： 1、懂得遇事要认真观看，仔细分析，才能得出正确的结论。 2、练习用因果句式说话。 3、初步培育质疑、解疑的力量。 教学重点： 了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。 教学难点： 理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。 教学过程： 一、揭题 今日，我们来学习一篇发人深思的课文。（点击课件课题）一起读。 二、检查预习 1、前两天，我们预习了这篇课文，你们回家读了好多遍是吗？那么，你都读懂了些什么呢？（同学沟通） 随机出示（课件）：骆驼 商人 老人 2、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？（同学质疑） 3、小结：刚才大家提出了许多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清晰；有的我们在学习课文时也能迎刃而解；还有的与课文关系不是很亲密的我们在下节课再争论。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同讨论的问题呢？ 4、我们来看刚才这张关系图，你发觉有价值的问题了吗？ 出示：老人是怎么教导商人的？ 5、课文中有一句话告知了我们老人教导商人找骆驼的方法，请大家快速朗读课文，把这句话用“_”划出来。 出示：至于骆驼毕竟往哪儿去了，你应当顺着它的脚印去找。 6、齐读，说说你读懂了什么？这里有没有值得讨论的问题？ 三、直奔重点段，引导同学探究。 1、出示本节课讨论的问题： 老人是怎么知道商人丢失的那只骆驼的状况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？ 2、是啊，这两天老师也始终在想这两个问题，既然老人没有亲眼观察过骆驼，他是怎么知道丢失的那只骆驼的状况的，他为什么要教导商人顺着骆驼的脚印去找呢？要讨论这两个问题，我们可以采纳哪些方法？ （读：看来，你已经尝到了读的甜头；划：不动笔墨不读书；争论：人多才智多。）下面我们就用自己喜爱的方式学习第10自然段，可以独立思索，也可以合作商议，甚至可以跨越小组进行争论。 3、同学自学争论。 4、沟通，反馈。 老人观看到了什么？书上是怎么说的？ 随机出示：观察 脚印右深左浅 又观察 路左有蜜右有米 还观察 树叶留有齿印 集体朗读老人观察的状况。 这里为什么用上“观察”、“又观察”、“还观察”呢？ 出示：认真观看 老人依据观看到的状况，得出了怎样的结论呢？ 出示：得出结论 依据回答依次出示：左脚跛 左驮蜜右驮米 缺一颗牙 用“由于所以”“那是由于”的句式说说老人依据观看到的这些状况得出怎样的结论。 老人从“认真观看”到“得出结论”，中间还需要有一个思索、分析的过程。（出示：思索分析）现在请大家学着老人的样也来思索分析一下，看看老人是怎样一步一步想过来的？ 沟通，结合表演左脚跛怎么走路；观看图片掉落的蜜和米；辨别树叶哪一片是骆驼啃过的。 师生对读老人分析推断的话。 小结：老人经过认真观看、仔细思索分析，才得出正确的结论。那么，老人看到的状况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？ 朗读老人不紧不慢说的话。 四、想象说话 老人教导商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果真找到了丢失的骆驼。假如你就是这位商人，在回来的路上又遇到了这位老人，你会说些什么呢？ 找骆驼第一课时教学设计 篇12 教学目标 1.分角色朗读课文，读出人物的不同语气。 2.理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。 3.培育认真观看与仔细思索的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要专心观看，仔细思索，就会有所发觉”的道理。 教学重点、难点 1.了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。 2.理解老人为什么能够教导商人找回骆驼。 教学预备 师生分头搜集一些测试观看力量的图片，也可制成多媒体课件。 课时支配1课时 教学流程 一、观看画面，激趣导入 1.激趣：老师这里有一些挺好玩的图片，它能测出一个人的观看力量强不强。同学们想不想一比凹凸？ 2.出示图片或显示课件内容，开展观看竞赛活动。 3.导学：其实在生活中，只要我们专心观看，仔细思索，也会有很多发觉的。找骆驼这个故事叙述的就是这个道理。想不想学一学？ 二、朗读课文，理出线索 1.建议同学用自己宠爱的方式阅读全文。 2.同学依据提示思索课文内容。 （1）出示问题。 a、商人丢失了一只骆驼后，是怎么做的？ b、老人看到了什么，知道了什么？ （2）提出要求：看谁课文读得仔细，看谁问题答案找得精确、完整。 （3）同学按问题提示和要求，到课文中查找答案。 （4）在相互沟通中，把答案渐渐补齐。 三、通过朗读，理解词语 引导同学结合上下文来理解课文中的一些词语。 1.如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义。 2.如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹。 3.再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。 四、依据线索，比较异同 1.启发同学思索。看了这位商人丢失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。 2.组织同学集体沟通要点： （1）这位商人丢失了骆驼后，可能由于心急，处处乱找，结果没找着。 （2）这位老人在走路时能留心观看，所以发觉了