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用冰取火教学设计(北师大版三班级第六册) 用冰取火教学设计(北师大版三班级第六册)（精选13篇） 用冰取火教学设计(北师大版三班级第六册) 篇1 一、启发谈话，导入新课。 1、 板书："火'，看到了火你想到了什么？ 火可以产生热量，人们的日常生活离不开火，（边说边展现南极的图片资料） 2、你们来看，这是地球的最南端南极，（课件展现）通过预习，你们已经对南极有了一个大体的了解，谁来说一说你所了解的南极是什么样的?。 3、在南极这样烈风、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，今日我们就来学习一篇发生在南极的并与火有关的文章："用冰取火'。板书："用冰取'，补充课题。 4、齐读课题。看到课题你想说点什么？下面就让我们一起去看一看探险队员是怎样用冰取火的。 二、初读感知课文内容。 1、 小声读课文，要求：（1）留意你的读书姿态（2）把你把握不准的生字、词多读几遍 （3）把不明白的地方划出来。 2、 检查生字读音的把握状况 开火车读（出示课件） 摄氏度 徘徊 几乎 赐给 一筹莫展 束手无策 无望 恢复 驱散 跳动 一缕 焦点 茫然 干燥蓬松 3、 同学朗读课文，指名读。 4、谁来评价一下他们读得怎么样？ 二、再读课文，理解课文内容。 1、 1、默读课文，找一找文中哪个自然段告知我们火的作用特别大。 2、 2、请同学读读这句话，说说自己的理解。指名读，一起读，再读中体会火的重要性。 3、 既然火的作用如此大，那么在南极这样的环境中，假如打火器找不到了，会发生什么事呢？读一读课文的第五自然段。课文的第一自然段写的是柔和的太阳，为什么现在却说是惨白无力的太阳呢？这个队员在思索，他在想什么呢？从中你都看出了什么？ 4、 莫非他们真会悄悄地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组争论，用自己的话说说探险队员是怎样做的。 5、 师总结：同学边说，老师边在黑板上画出半球形的"冰透镜'，以及阳光通过并透镜的工作原理，关心同学明白其中的科学原理。 6、 齐读课文第六第七自然段。说说度的时候你留意了什么？ 7、 自由读、指名读第六第七自然段体会"一分钟、两分钟又过了一会'时间长吗？在这时队员会想些什么？指导朗读这样表示时间的词语，理解队员们此时的心情，和他们的聪慧才智、坚韧的意志品质 8、学习课文最终一个自然段 靠着探险队员的聪慧才智，他们最终胜利了！引读课文最终一个自然段："这团红红的火'他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？（他们欢呼，跳动，想在庆祝一个重大节日）他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。 用冰取火教学设计(北师大版三班级第六册) 篇2 教学目标： 1、基础学问：通过学习使同学熟悉本课15个生字，会读一个多音字，会写10个生字，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文，体会人们是怎样用冰取火的。 2、一般技能：并养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、干净，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。通过课文的学习，培育同学仔细观看事物、详细分析问题的态度和科学的思维方法。 3、思想感情：通过学习使同学明白，在遇到困难时，要冷静思索，运用才智战胜困难。 教学重点、难点： 熟悉本课的5个生字，会写9个生字，并养成正确写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、干净；能正确流利地读课文。 教学用具： 课件，投影，生字卡片 课时： 2课时 第一课时 教学过程： 一、激趣导入： 同学们，你们在冬天玩过冰吗？感觉怎样？试想一下，用冰能取到火吗？该怎样取呢？你还有多少疑问？ 二、初读课文，整体感知： 1、读准字音： 把握不准读音的用我们学过的方法来熟悉它。 2、想想课文写了一件什么事？ 三、自同学字词： 1、要求读准字音。 2、引导同学运用形声字规律或其它方法快速记生字字型，让同学把自己认为最难记的生字抄两遍。 3、再仔细读课文。 四、反复读第一自然段： 1、边看图片，边想象，那里的天气怎样？你感受到什么？。 2、可以同桌相互描述，也可以在小组里相互描述。 3、再读第一段，你从哪些语句感受到什么？ 五、整体感知。 1、在南极变化无常的天气里，探险队员遇到了哪些困难？ 2、他们是用什么方法来解决这个困难。 3、你能说说怎样用冰取火？ 七、找几句类似的句子，边读边想画面，体会用词的精确、形象、生动。 八、小结本课学习的收获，齐读课文。你正在扫瞄老百晓在线供应的文章 其次课时 教学过程： 一、激趣过渡： 探险队员遇到了什么意想不到的事， 1、自由读2、3、4段，边读边想，提出不懂的问题。 2、引导同学通过读来理解问题，或是绽开小组争论，各抒己见。 3、什么是一筹莫展？用自己的话说说他们遇到的绝境。 4、指名读2、3、4段。 二、理解重点段 1、默读5、6、7段，你体会到什么？ 2、用自己的话说说取火的过程。 3、边读边画出表示动作的词语，你体会出什么？ 4、小小的火苗燃起来了，它代表着什么？ 5、指导同学有感情地朗读课文。 6、齐读课文最终一段，体会此时的心情。 三、学写生字： 留意提示同学使用偏旁加熟字的方法来记住新生字。 四、小结： 谈本课收获。 作业设计： 写写读后感 用冰取火教学设计(北师大版三班级第六册) 篇3 教学目标: 1,基础学问:通过学习使同学熟悉本课15个生字,会读一个多音字,会写10个生字,能运用各种朗读方法正确,流利朗读课文,体会人们是怎样用冰取火的. 2,一般技能:并养成正确的写字姿态和良好的写字习惯,书写规范,端正,干净,并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.通过课文的学习,培育同学仔细观看事物,详细分析问题的态度和科学的思维方法. 3,思想感情:通过学习使同学明白,在遇到困难时,要冷静思索,运用才智战胜困难. 教学重点,难点: 熟悉本课的5个生字,会写9个生字,并养成正确写字姿态和良好的写字习惯,书 写规范,端正,干净;能正确流利地读课文. 教学用具: 课件,投影,生字卡片 课时:2课时 第一课时 教学过程: 一,激趣导入: 同学们,你们在冬天玩过冰吗 感觉怎样 试想一下,用冰能取到火吗 该怎样取呢 你还有多少疑问 二,初读课文,整体感知: 1,读准字音: 把握不准读音的用我们学过的方法来熟悉它. 2,想想课文写了一件什么事 三,反复读第一自然段: 1,边看图片,边想象,那里的天气怎样 你感受到什么 . 2,可以同桌相互描述,也可以在小组里相互描述. 3,再读第一段,你从哪些语句感受到什么 四,整体感知. 1,在南极变化无常的天气里,探险队员遇到了哪些困难 2,他们是用什么方法来解决这个困难. 3,你能说说怎样用冰取火 五,理解重点段 1,默读5,6,7段,你体会到什么 2,用自己的话说说取火的过程. 3,边读边画出表示动作的词语,你体会出什么 4,小小的火苗燃起来了,它代表着什么 5,指导同学有感情地朗读课文. 6,齐读课文最终一段,体会此时的心情. 用冰取火教学设计(北师大版三班级第六册) 篇4 单元课文：田忌赛马捞铁牛用冰取火 教学目标： 1、通过学习课文，探究田忌反败为胜的神秘，从而进一步体会孙膑的聪慧才智。 2、能找出描写人物心理变化的词语，有感情地朗读课文。 3、学会本课生字8个，会写8个。 教学重点难点： 有感情地朗读课文第312自然段，从中领悟擅长观看、擅长思索才能想出好办法的道理。从孙膑献计中，领悟到擅长观看擅长思索才能想出好办法的道理。 跟老师一起学 1、同学们，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族很喜爱赛马，有一名大将叫田忌，他特殊喜爱赛马。今日，我们就来学习这个历史故事。 2、留意生字"忌'上面是自己的"己'。 3、初读课文，自同学字 自读课文，扫清文字障碍，自同学字"懂、套、芽、断、润、礼' 4、读了课题，你想知道什么？ （田忌和谁赛马？赛了几场？怎么赛的？结果怎样？） 5、揭示学习目标 理解课文内容，能用自己的话介绍田忌赛马的经过。 从田忌赛马这件事中得到一些启发。 有感情地朗读课文。能积累一些词语 6、找出两次赛马的段落。本文写了田忌几次赛马？每次赛了几场？ （两次，每次三场） 7、按下面的句式，说一说田忌两次赛马的经过。 第次赛马的时候，田忌先用对齐威王的，接着用对齐威王的，最终用对齐威王的。由于，所以田忌。 8、读一读：齐威王每个等级的马都比田忌的强。 9、看了两次赛马，你觉得有什么惊奇的地方吗？ 初赛失败再赛成功 10、同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样？ 11、默读课文，划出有关的句子。还是原来的马，只调换了一下出场挨次，就可以转败为胜。调换挨次 这个计策谁想出来的？孙膑献计 12、这个挨次可以任凭调吗？ 孙膑支配的这个挨次不是乱调的。孙膑真是。用一个词形容一下。（神机妙算、计算精密） 13、这么好的办法，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？孙膑为什么能想出这个好办法？你从中能体会到什么呢？ 请大家带着这个问题，按四人小组分角色朗读312自然段。可以相互提示，揣摩 14、为什么孙膑能想出这个好办法呢？在文中找一找有关句子，用笔划出来，想一想。 齐威王每个等级的马都比田忌的强。（擅长观看） "齐威王的马比你的快不了多少呀'（擅长思索） 齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马。（知己知彼） 15、说一说"为什么孙膑能想出这个好办法呢'？ （擅长观看擅长思索知己知彼） 16、同学们，今日这节课，我们学习了田忌赛马，这篇课文叙述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，初赛失败，孙膑献计（板书），再赛转败为胜的故事 捞铁牛 教学目标： 1、读课文，熟悉所学的8个生字，会写8个生字 2、抓住捞铁牛过程中的动词和形容词，借助流程图，了解怀丙是怎样利用水的浮力把大铁牛捞起来的，体会怀丙是一位精彩的工程家。 3、有感情地朗读课文。 教学重点难点： 重点：学习课文，理解怀丙是一位精彩的工程家。 难点：明白遇到事情要仔细分析，运用所学的学问，解决实际问题。 1、怀丙是什么人？他为什么要捞铁牛？ （缘由拴住浮桥） 2、好，我们了解了捞铁牛的时间（宋朝）、地点（黄河边）、人物（怀丙）和缘由（拴住浮桥），接下来就预备捞吧！ （预备捞） 3、捞铁牛前的预备工作。 从课文中找出相关的段落。 课文中哪一段介绍了捞铁牛前的预备工作? （第三自然段） 4、轻声地再把这一节好好读一读,捞铁牛前毕竟要做哪些预备工作。 （留意：将所做的预备分成几个步骤！） 预备：摸清位置备船装沙并船搭架拴牛绑架 5、用自己的话说说捞铁牛前的预备工作。 6、读第三自然段。为什么捞铁牛前要做这样的预备，这预备工作真的很重要吗？ 7、了解捞起铁牛的缘由 师：我们现在来看"捞铁牛'的过程。 8、读，并思索：这段话什么意思，加点字什么意思 9、笨重的铁牛能够从淤泥里一点儿一点儿地向上拔是由于拴住它的绳子越绷越紧，绳子越绷越紧是由于拴绳的船身不断地往上浮，船身能够上浮是由于水有浮力。怀丙能捞起铁牛，其实是利用了水的浮力。所以他说："铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。' 10、了解铁牛被捞起的经过 11、铁牛只是从淤泥里拔出来了，却并没有捞上来，还少了什么工作？ （留意：为什么要把铁牛拖回岸边而并不在河中间把它捞上来？） 12、用自己的话说说捞起八只铁牛的经过？ 13、假如我们也把捞起铁牛的过程分成几个步骤，第一步该做什么？ 捞：铲掉泥沙船身上浮绳子绷紧铁牛拔起 拖到岸边捞起铁牛方法相同只只拖回 14、捞铁牛之前所做的预备工作毕竟有没有用处。 15、正是由于有了前面充分的预备，怀丙才能够顺当地捞起铁牛。而他之所以能做好如此充分的预备，是由于他在做事之前仔细地思索解决问题的方法。 16、到这里课文就学习完了。对于这样的一篇课文，你有什么收获吗？你有别的方法把铁牛捞上来吗？ 用冰取火 教学目标： 1、综合运用所学的识字方法，熟悉11个字，会写11个字。 2、品读课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，体会探险队员的聪慧才智，用才智和学问解决问题，用才智和学问解决问题，激发我们克服困难的士气。 3、有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 品读课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的。 跟老师一起学： 1、自由朗读课文，自同学字词。 2、说一说怎样记住生字的。 3、同学们，今日老师给大家请来了一些新伴侣，你们看它们来了。（企鹅）它们是谁？生活在哪里？现在老师就带你们去南极看看。（南极风光）你觉得南极风光怎样？在寒冷的南极人们最需要什么？（用冰取火） 4、自由读全文：探险队员是怎样用冰取火的。 5、用自己的话说一说。 6、默读课文： 为什么探险队员"用冰取火'？南极的气候有什么特点？ （打火器找不到了，气候特殊冷） 7、在这个寒冷的南极，没有获得火的状况下探险队员此时的心情会怎样？ （紧急、可怕、惊惶、不知所措、无助） 8、通过读能体会当时探险队员的心情吗？朗读第3自然段 说说自己的感受。 朗读：把感情融入课文中，再读读3、4自然段。 9、但大家无望的时候，突然从一个年轻队员心中冒出一个声音，或许这个声音，就是生的盼望，赶快在书中找找。这个声音就是："莫非就真的束手无策死神到来？'他望着茫茫冰原，怎样才能取到火呢？ 带着问题读6、7自然段。和同桌说说：那个年轻人先做了什么？是怎样做的？ a、读课文。 b、绽开想象，说说冰透镜像你玩过的什么？ c、这就是队员们用冰取火的情景，读第7自然段。 10、想象队员们在等待火的过程中的心情是怎样变化的？假如此时你是一名获救的队员你会怎样表达此时的心情？ 11、让我们带着获救后的喜悦与感动一起读读第8自然段 12、为什么那个年轻人能够想到用冰做成冰透镜挽救了全部人的生命？此时你想对他说些什么？ 【模拟试题】（答题时间：60分钟） 一、把词语补充完整，再选你熟识的一个写一句话。 （ ）罗（ ）布 （ ）云（ ）雾 （ ）（ ）成竹 （ ）下（ ）花 （ ）（ ）如生 喜（ ）望（ ） 二、按要求写词语。 1、表示世间万物非常复杂，不断变化的成语： 2、写出下列词语的反义词。 冷静（ ） 喜悦（ ） 糊涂（ ） 舒适（ ） 3、照样子，写词语。 金灿灿_ _ _ _ 呼呼 _ _ _ _ 4、在括号内填上合适的词，使它们能与括号外的词语搭配。 （ ）漂浮 传递（ ） 三、按要求完成句子练习。 1、修改病句。 学校里轰轰烈烈地"学雷锋'活动。 我们要遵守讲卫生的习惯。 我常常回忆起童年时代很有意思的趣事。 2、照样子，仿写句子。 例：小明抱走了那只小羊。那只小羊是小明抱走的。 我洗洁净了放在桌面上的碗。 四、阅读短文： 画眉，全身羽毛金褐色，颈部和背部有暗褐色条纹，腹部白花花一片，眼晴四周画了一条白色眉线，依依可人。 翠鸟，碧绿的羽毛，点缀（zhu）着蓝色和金色，羽毛的颜色特殊漂亮。 鸟儿不仅羽毛漂亮，它们还有很多美德。 你看：大雁飞行的时候队形次序都有肯定法规大雁打头幼雁居中老雁压阵头雁在前紧拍翅膀，使气流上升，为的是让幼雁靠气流滑翔，飞起来省力。从雁群身上，我们看到了尊老爱幼的美德，看到了集体的力气。 1、抓住了鸟儿羽毛的_来写出画眉和翠鸟的漂亮。 2、请给短文最终一段空白处填上标点。 3、短文介绍了_、_和_三种鸟。 4、请仿照"白花花'一词的形式，再写两个表示颜色的词语_、_。 5、朗读下面的句子要用什么语气呢？请你选择。 欢快 赞美 从雁群身上，我们看到了尊老爱幼的美德，看到了集体的力气。（ ） 6、"鸟儿不仅外表漂亮，它们还有很多美德。'这句话这样写，好在哪里呢？ 7、你最喜爱短文里的哪种鸟？为什么？ 五、习作 下面有两个作文题目，请自选一个，进行写作。 题目1：那儿真是一个好地方 向大家介绍你去过的一个地方，可以介绍那儿好看的景点，好玩的活动，好吃的美食。要让大家看完你的介绍后，也想去看一看，玩一玩！ 要求：先把题目抄下来；教学设计文章内容详细，语句通顺，不少于250字。 题目2：欢欢的故事 森林里有一只小鹿叫欢欢，他可是一只聪慧、活泼、又顽皮的小鹿。他每天在森林里自由自在的玩耍。 有一天有什么故事发生呢？请你连续写下去。 要求：先把题目、开头抄下来，再充分发挥你的想象，把故事编下去吧。看谁编的故事最好玩。 【试题答案】 一、把词语补充完整，再选你熟识的一个写一句话。 （星）罗（密）布 （腾）云（驾）雾 （胸）（有）成竹 （笔）下（生）花 （栩）（栩）如生 喜（出）望（外） 略 二、按要求写词语。 1、表示世间万物非常复杂，不断变化的成语： 千变万化千姿百态 时过境迁 移步换影 2、写出下列词语的反义词。 冷静（惊慌） 喜悦（苦痛） 糊涂（聪慧） 舒适（难过） 3、照样子，写词语。 金灿灿_ _ _ _ 呼呼 _ _ _ _ 略 4、在括号内填上合适的词，使它们能与括号外的词语搭配。 （随波）漂浮 传递（信息） 三、按要求完成句子练习。 1、修改病句。 学校里轰轰烈烈地"学雷锋'活动。 学校里正在搞轰轰烈烈地"学雷锋'活动。 我们要遵守讲卫生的习惯。 我们要养成讲卫生的习惯。 我常常回忆起童年时代很有意思的趣事。 我常常回忆起童年时代很有意思的事。 2、照样子，仿写句子。 例：小明抱走了那只小羊。那只小羊是小明抱走的。 我洗洁净了放在桌面上的碗。放在桌面上的碗我洗洁净了。 四、阅读短文： 画眉，全身羽毛金褐色，颈部和背部有暗褐色条纹，腹部白花花一片，眼晴四周画了一条白色眉线，依依可人。 翠鸟，碧绿的羽毛，点缀（zhu）着蓝色和金色，羽毛的颜色特殊漂亮。 鸟儿不仅羽毛漂亮，它们还有很多美德。 你看：大雁飞行的时候，队形、次序都有肯定法规。大雁打头，幼雁居中，老雁压阵，头雁在前紧拍翅膀，使气流上升，为的是让幼雁靠气流滑翔，飞起来省力。从雁群身上，我们看到了尊老爱幼的美德，看到了集体的力气。 1、抓住了鸟儿羽毛的颜色来写出画眉和翠鸟的漂亮。 2、请给短文最终一段空白处填上标点。 3、短文介绍了画眉、翠鸟和大雁三种鸟。 4、请仿照"白花花'一词的形式，再写两个表示颜色的词语绿油油、黑漆漆。 5、朗读下面的句子要用什么语气呢？请你选择。欢快 赞美 从雁群身上，我们看到了尊老爱幼的美德，看到了集体的力气。（赞美） 6、"鸟儿不仅外表漂亮，它们还有很多美德。'这句话这样写，好在哪里呢？ 略 7、你最喜爱短文里的哪种鸟？为什么？ 答：我喜爱大雁，由于它不仅羽毛漂亮，它们还有很多美德。 你看：大雁飞行的时候，队形、次序都有肯定法规。大雁打头，幼雁居中，老雁压阵，头雁在前紧拍翅膀，使气流上升，为的是让幼雁靠气流滑翔，飞起来省力。从雁群身上，我们看到了尊老爱幼的美德，看到了集体的力气。 五、习作 下面有两个作文题目，请自选一个，进行写作。 题目1：那儿真是一个好地方 向大家介绍你去过的一个地方，可以介绍那儿好看的景点，好玩的活动，好吃的美食。要让大家看完你的介绍后，也想去看一看，玩一玩！ 要求：先把题目抄下来；教学设计文章内容详细，语句通顺，不少于250字。 题目2：欢欢的故事 森林里有一只小鹿叫欢欢，他可是一只聪慧、活泼、又顽皮的小鹿。他每天在森林里自由自在的玩耍。 有一天有什么故事发生呢？请你连续写下去。 要求：先把题目、开头抄下来，再充分发挥你的想象，把故事编下去吧。看谁编的故事最好玩。 略 用冰取火教学设计(北师大版三班级第六册) 篇5 教材说明： 这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员坚韧的意志品质和运用所学学问解决实际问题的聪慧与才智。 一、教学目的： 1、读课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。 2、有感情地朗读课文，体会探险队员们的聪慧与才智。 3、结合自己的实际，谈谈运用才智和学问解决问题、克服困难的事例。 4、会熟悉本课15个生字、一个多音字以及会写八个生字。 二、教学重点民、难点： 结合自己的实际，学会运用才智和学问解决问题、克服困难的方法。 三、教学预备： 凸透镜与南极的图片资料。 四、课时划分：2课时。 第一课时 导学过程： 一、导入新课： 出示同学收集到的有关南极的图片，让同学初步感知南极的气候，激发同学学习课文的爱好。 同学们，在这么寒冷的地方，我们的科考队员最需要的是什么？那么，假如在没有火的前提下，会怎么办呢？今日，我们就来学习一个用冰取火的故事。板书课题。 同学一起读课题，读了课题后，你想了解哪些学问？ 同学质疑。 二、初读课文： 1、这些问题，课文中给我们做了介绍，让我们一起去读课文，读时用全部可能的方法熟悉生字。读通句子。 2、抽读。 3、看看，通过刚才的读文，你都了解了什么？这里，引导同学读好课文。 4、你还有什么问题没有解决，分小组合作同学，小组争论，在争论的过程中，让同学了解南极的寒冷以及在那里火的作用之大，在这样的状况下，假如没有火那么会出现的结果。使同学们在学习、谈论的过程激发起他们深化学习课文的乐观性。 三、选择自己喜爱的语句或感受深的段落，读给同桌听。 其次课时 课时目标： 通过多种形成的朗读，在朗读、争论、感悟中理解文中所讲的学问。 导学过程： 一、连续学习课文： 今日我们来连续学习课文用冰取火 同学们想不想读一读课文呢？ 同学读文。 二、细读课文争论沟通： 1、当大家无望的时候，年轻的队员是怎么做的？ 把你找到的句子，读给同学们听。 结合“语文天地”中的“找出表示时间的词语，试着用别的词语替换”。 他举着“冰透镜”，向着太阳，让太阳光穿过“冰透镜”，形成焦点，射在一团干燥蓬松的火绒上。一分钟，两分钟火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿，火绒上出现了一个红点，接着便燃烧起来了。 在读这一句的时候，需要留意什么呢？ 同学沟通，总结：在朗读的时候，要留意文中的句号与感叹号。 自读，抽读，赛读此句，你都知道了什么？ 体会探险队员的聪慧才智与坚韧的意志品质。 2、这篇文章中，你最喜爱哪一段？齐读最终一段。体会“他们欢呼、跳动，像在庆祝一个重大的节日”的作用。思索：探险队员为什么这么做？ 三、作业： 1、有感情地朗读课文。 2、学会写本课的生字。 四、板书设计： 用冰取火教学设计(北师大版三班级第六册) 篇6 教材简析 用冰取火是三班级下册第五单元的一篇主体课文。讲的是一个探险队到南极进行科学考察的过程中，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员用冰做成"冰透镜'，点燃了火，挽救了大家的生命。文章告知我们遇到困难时，只要有决不放弃的信念，运用学问和才智，就会战胜困难。这也是文章的教学重点。 文章渗透了凸透镜聚焦及光的折射问题，对于三班级的孩子来说，理解用冰透镜取火的原理，有肯定的难度。 教学目标(其次课时) 1.理解课文内容，知道探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,培育同学的朗读力量。 3.通过阅读课文，体会探险队员们的聪慧与才智，并结合实际，谈谈运用学问和才智解决问题、克服困难的道理。 教学重点 1.理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。 2.体会探险队员的聪慧与才智，懂得遇到困难要运用学问与才智去解决的道理。 教学难点 理解用冰取火所蕴涵的凸透镜的原理。 教学预备 老师：课件（南极风光、重点句子）。 同学：查找有关南极的资料，观看放大镜。 教学过程 一、 整体感知 师：上节课我们初读了用冰取火这篇课文，初步了解了课文内容，还提出了特别有价值的问题。（师板书"怎样取？为什么取？'）这节课我们连续深化学习课文，解决你心中的疑问。(生快速阅读课文，回顾课文讲了一件什么事) 生：（自由读课文后）这篇课文写了一个探险队到达南极，他们要生火做饭，发觉打火器不见了，最终有一个年轻队员想到了用冰取火的方法，把火给点燃了。 师：很好，你说得特别完整而且简练。那么，这件事给你感受最深的是什么？ 生：我觉得这个年轻队员特殊聪慧。/我觉得他的学问特别丰富，也很聪慧。 师：哦，看来大家都有这种感受：年轻队员特别聪慧，布满才智，可以这样说吗？（板书"聪慧'） 点评：目的在于了解同学的学情，把握到同学的关注点，兴奋点，以便依据同学的实际，准时进行教学内容的适当微调。敬重了同学独特的阅读体验，努力体现个性化阅读 二、 理解"怎样取火'部分 师：认真读读课文，看看这个年轻的队员是怎样运用才智用冰取火的。找到有关段落了吗？ 生：（快速扫瞄后，齐说）57自然段。 点评：直接切入主题，顺学而导，同时更有效的利用同学有限的留意力集中时间来解决重难点 师：默读第57自然段，抓住能解决疑问的重点词语来理解取火的方法。一会儿把你对这种方法的理解介绍给组内的小伙伴。(生默读、标画、组内沟通) （老师在同学自学中适当提示：介绍的时候，可以用抓词语讲解的方式，也可以用画图的方式） 师：哪个小组把你们组的理解和大家沟通一下？(追问)你们组用什么方法理解的？ 生1：我们组是用抓住重点词语的方法，我们画的是第6自然段的几个词，取、刮、摩挲，他先取来一块冰，用小刀刮，然后不断摩挲，这些预备工作都是为了让冰成为半球形的冰透镜。 生2：我们画了第7自然段的"举'、 "向'、"穿'、"射'，他这样做是为了让光穿过冰透镜形成焦点。 生3：应当还加上一个"焦点'这个词，由于，他让光穿过冰透镜是想把光线聚集，这样就可以点燃火种了。 师：其他小组还有没有用找重点词语的方法来理解的？(生没有举手) 师：看来，大多数同学都用了画图的方法，那么刚才这两个小组讲清晰了吗？ 生：不太清晰，有点乱。 师:大家能否用表示挨次的词"先、然后、接着、最终'（板书）试着说一说。我想这样就能条理清楚了。(全班练习。指名说) 点评：注意培育同学品尝词语，从重点词语入手理解课文内容。另外，有意识地训练同学说话的条理性，努力提高同学口语表达力量 师：通过画图来理解课文内容也是一个相当好的方法，哪个小组是用这种方法来理解的？来给大家展现展现？(同学上来一组，在实物投影上边指图边解释) 师：你们觉得他们组画的图有什么问题吗？ 生1：光线穿过冰透镜，应当把线条画得穿过冰透镜。 师：你是依据什么来评价他们的？(提示大家，别脱离开课文) 生2：(读)"他举着冰透镜'我觉得，假如光线不穿过冰透镜就不行能形成焦点。 师：还有什么问题吗？ 生3：我从课文中抓住了"焦点'这个词，他的图不应当把光线最终画成平的，应当是几条线连成一个点，才是焦点呢。 师：你们组知道问题了吗？自己来说说。 点评：老师有意识地引导同学紧紧围绕课文内容，努力实现同学与文本之间的直接对话，从而引导同学自己发觉问题，更好地理解课文内容 师：这里蕴涵着丰富的光学方面的学问。老师也找来了一些资料，我们一起来看屏幕。（课件动画：光的折射） 师提示：同学们看的时候留意关于焦点的问题。 点评：课件的恰当运用，动画的效果很直观地呈现出阳光是如何穿过冰透镜形成焦点的，能够准时验证同学自学的内容是否正确 师：大家在看屏幕时仿佛很轻松，大家也了解了课文内容，在当时面临的是怎样的状况？ 生：面临死亡的威逼。 师：这真是一个紧急得令人窒息的时刻，这也是带给人盼望的时刻。（出示课文第7段）应当读出怎样的感受？(生练读) 生1：我觉得应当读出特别危险的感觉，我来读读。 生2：我觉得在读"一分钟，两分钟'时应当再紧急一点，由于他们等的时候确定时间长，还特殊特殊饿，特殊特殊焦急。 师：你从哪儿看出时间长的？ 生：有一个省略号！ 师：这个省略号仅仅是等待的时间长吗？ 生3： 时间一长，他们就可能想：这样究竟行不行呀，就更焦急了。 师：是呀，当时大家的心情太焦急了，带着这种理解再读读。 生4：我觉得最终一句还应当读出兴奋的心情，由于他们面临着死亡的威逼，火着起来了，他们肯定特殊兴奋。我来读读。 师：这里的标点符号关注了吗？要读出这种兴奋的心情。(生再次练习) 点评：引导同学感情朗读，生生互动，互读互评，培育了同学的语感，也熬炼了同学的朗读力量。另外，通过朗读引出对标点符号的关注，落实了基础学问的教学 三、理解为什么用冰取火 师：大家的生命都系于一块冰的身上， 一分钟、两分钟火最终燃烧起来了！这团火对于大家来说太重要了。由于他们身处南极。你们了解南极吗？哪个同学来谈谈你对南极的了解？ 生1：我知道南极特殊冷，假如你倒一杯水，水还没有落到地上就冻上了。 生2：我查资料上说南极特殊冷，温度在零下六十九度呢。 师：仅仅是冷吗？刚才同学都关注了自己查的资料，别忽视课文呀，能从课文找到有关句子吗？ 点评：同学此时很简单兴奋地说出许多自己查找的资料，从而忽视文本，老师此时再次奇妙地引导同学回到文本的阅读，让资料为文本服务 生3：我找到了第1段的第2句。(读原句) 生4：我抓住了"变化无常'这个词，或许刚刚天气还挺好的，一会儿就刮起风暴，他们还在进行科学考察。 师：气候特别恶劣，让我们通过屏幕，也来感受一下南极风暴的残酷吧。（课件演示南极风暴场面）这是从南极带回来的真实的录像资料，在恶劣的气候下，探险队员还要工作，为了科学考察还要坚守在南极。 点评：此处课件的运用达到了很好的效果，同学很自然地融入到课文情境，为下面火的重要性以及对排比句的理解奠定了基础 师：我发觉同学们都被这种恶劣的天气状况惊呆了，是呀，这样的环境没有火(生接。 老师课件出