《杨氏之子》练习题.docx

杨氏之子练习题 杨氏之子练习题（精选13篇） 杨氏之子练习题 篇1 一、看拼音写词语。 ji qn （ ） 二、解释下面句子中带点的字。 1、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 诣：_ 乃：_ 2、孔指以示儿曰。 示：_ 曰：_ 3、未闻孔雀是夫子家禽。 未：_ 闻：_ 三、认真读下面的句子，回答问题。 孔指以示儿曰："此是君家果。'儿应声答曰："未闻孔雀是夫子家禽。' （1）对话意思：_ （2）对话精妙极了，妙在何处？ _ 答案：二、1、诣：拜见 乃：于是，就 2、示：给看 曰：说 3、未：没有 闻：听见 三、（1）孔君平指着杨梅给杨家儿子看，说："这是你家的果子。'杨家儿子答道："没有听说孔雀是您家的家禽。'（2）都依据人物姓氏来借题发挥，杨家儿子反应极快，才思灵敏。 10、杨氏之子练习题 1、参考解释，理解每个句子，在流利的朗读课文。 答：这篇课文讲的是：梁国时期，有一对杨氏父子，很聪慧、才智。又一位孔君平老先生来到他家里访问。父亲不在，便叫儿子出来。老先生见桌上摆着杨梅便说："这是你家里的果子。'杨氏之子很快的回答道："没听说过，孔雀石你家的鸟呀？' 2、你认为杨氏之子的回答妙在哪里？写出体会。 答：杨氏之子以否认的语气表示出杨桃不是自己家的果子，既完成了目的又还保留着对长辈的敬重。我体会到杨氏之子的聪慧才智让人佩服。 杨氏之子练习题 篇2 杨氏之子教学反思 杨氏之子是一篇文言短文，也是我们同学在学校阶段首次接触的文言文。在备课时，我有一个想法。我总觉得文言文和现代文在语言上的明显差异对于教学来说存在利弊两方面。假如我能细心设计这堂课，激发同学同学感受文言文的趣味，那么这将是一个很好的开头；反之，同学也可能会由于这“初次见面”的不开心，而在心理上本能地抵触和文言文“再见面”。因此，我尽量将教学设计生活化，将同学的理解难度降低，并且凭借充分的朗读让同学体验文言文的特点。 首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有很多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助解释学习，这是一种习惯。先举出解释中有的“诣”，再让孩子去研读。适当点拨。 其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读古文要读好，理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以基本达到的。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，同学没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，同学练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有爱好。虽然时间很长，但是，我不觉得铺张。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地品尝。品尝够了，读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气动听却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。我们先读了这好像相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，同学当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，接着我让那好像意会之人演杨氏之子，其他人专心演孔君平。放入语境中对读，果真很多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有准时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。 杨氏之子教学反思 一、注意了学习方法的指导 杨氏之子选自世说新语。这是学校阶段第一篇文言文，我不但仔细分析教材，而且也考虑到了同学的学情。在这堂课上进行了理解文言文的方法指导。这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指孩子能用白话文翻译文言文，是第一层次的理解。但是孩子们有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给同学，让同学自己试着理解，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。同学在沟通自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看解释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让同学感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子把握起来就更简单一些。 二、充分敬重同学，发挥同学的主体性 在我们平常的教学中，发觉孩子特殊喜爱合作学习，喜爱和同学沟通，在沟通中相互启发。放手让同学学习，让他们成为学习的仆人，他们学习爱好会大大提高。例如，我在本课中有三次合作学习，一次同桌合作，两次四人小组合作。在用白话文翻译古文的环节采纳同桌合作，在合作中共同解决了一些疑问。在体会杨氏之子的回答妙在哪里，先是自己独立思索，然后在四人小组里沟通自己的见解，我走进小组听他们的沟通，每一个同学都有自己的思索和体会，小组沟通的氛围很好，虽然许多孩子的想法没有在全班沟通，但是他们在小组里都发表了看法。在沟通收集的资料的时候，孩子们的沟通更加热闹，由于他们的收集基本都不一样，有了这样的合作沟通，孩子获得信息就增加了很多，课堂的容量就增加了。合作学习的前提是自主独立学习，合作学习是为独立学习供应了一个沟通的平台，整个学习敬重同学的自主学习，注意学习的过程，当同学真正成了学习的仆人的时候，他才会乐观地投入到学习中去。 三、教学设计条理清楚、层层深化紧扣单元主题 让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深化下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的艺术。在拓展环节，我设计了孩子收集体现语言艺术的生活中的语言，离孩子的生活很近。有了这开课的铺垫，课后的拓展，孩子对于语言的艺术就领悟得比较深切了。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反映灵敏，快速听懂了孔君平的言外之义，并立刻联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君平的回答。我让孩子们比较两个句子：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，让同学体会到杨氏之子回答时的礼貌。话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深化学习，细细品尝，最终恍然大悟，这也是学习这篇课文的好玩之处。 最终，课文结束时，拓展世说新语中另几个聪慧之语谢太傅篇与徐孺子篇。有了这次学习的阅历，再让同学合作、沟通、探究去。围着看的当儿，我发觉同学再读古文时的确老练了很多，而且是特别饶有爱好地去探究语言的艺术。 读百遍，其义自现杨氏之子教学反思 杨氏之子是人教版五上教材中第三单元的课文，本单元以“语言的艺术”为专题。这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。杨氏之子选自世说新语，这是学校阶段第一篇文言文，所以让孩子们能够读通、读顺、读懂文章，培育孩子的语感，对孩子进行读懂文言文的方法策略指导是我这节课的教学重点。在教学中，我充分让同学读，在读中学，读中感，读中悟。 一读读通，读出句逗。 在教学中，我不但仔细分析教材，而且也考虑到了同学的学情，从同学动身，为孩子引导、解惑。这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读通文言文是一个重点。我先放手让孩子自己读文，在同学充分朗读之后，请同学朗读，对朗读中出现的问题进行指导。首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng ,这两个字都是多音字，在问中毕竟该怎么读，我没有直接给出答案，而是让同学依据上下问的理解，依据语境进行分析，最终得出结论。然后是朗读的停顿，“孔/指以/示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易把握的停顿，我先让同学朗读比较，并给孩子进行示范朗读，让他们发觉异同，然后自己发觉。特殊是“家禽”“家/禽”，由于顾问中的家禽和现代意义的家禽理解不同，但同学对此却没有这方面的学问积累，所以不能理解，于是我范读，同学练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有爱好。虽然时间很长，但是，我不觉得铺张。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地感受。 二读发觉，表述异同。 在读通读顺课文的基础上，让孩子再读课文，引导孩子发觉文言文与现代文在表述上的不同。孩子能用白话文翻译文言文，对文章能够整体把握。虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给同学，让同学自己试着理解，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。同学在沟通自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看解释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让同学感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子把握起来就更简单一些。在学习中，孩子们在语言实践中感受到了，文言文语言简练，朗读有些拗口，字义和现代有所不同。 三读品尝，加深感悟 文章中杨氏子的语言特别奇妙，但是让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深化下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的艺术。这样孩子对于语言的艺术感受就深切了一些。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反应灵敏，快速听懂了孔君平的言外之义，并立刻联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君平的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深化学习，细细品尝，最终恍然大悟，这也是学习这篇课文的好玩之处。 四读拓展，学法迁移 在同学爱好黯然时，拓展世说新语中另几个聪慧之语。充分利用媒体资源，获得这次学习的阅历，再让同学合作、沟通、探究去。围着看的当儿，我发觉同学再读古文时的确老练了很多，而且是特别饶有爱好地去探究语言的艺术。 教学这篇课文时，我自己感觉牵引还是过多，对同学放得还不够开，在教学中还总是在“告知”而不是让同学自己去“发觉”。但是观察孩子们学古文的爱好变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。我也找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有关心。 杨氏之子练习题 篇3 一、导入新课 同学们在平常的学习中读了不少书，增长了不少学问。现在我想来考考大家，考什么？考古诗。能接受我的挑战吗？你可得把题目给听清晰了。在你知道的古诗中有哪些诗篇写到了小孩子，你能背给大家听吗？ 刚才，我们背的都是古诗，古诗语言简短，但是意韵丰富。这节课，我们再来熟悉一个古代的孩子，看老师写课题。（板书：杨氏之子）同学齐读课题。 （这个“氏”怎么理解？）这个“氏”啊，在古代是家族的意思，那么“杨氏”就是“杨家”的意思。 熟悉他了吗？谁来说说他是谁？（杨家的小孩子） 我们一起再来读读课题（生读）杨氏之子。 课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么？那么在古代你就是（可以连续问两个同学）（同学们活学活用，真不简洁！） 二、接触文本，读通课文，理解句子意思 1、这个题目的语言有什么特殊的地方？（不太好懂；像古诗的语言）今日我们要学的是一篇古文，古文是古时候的人写的文章。第一次接触古文，同学们试着来读一读，看看古文与现代文有何不同？ 2、刚才我们算和古文有了第一次接触，说说她给你留下的第一印象怎么样？（难读，很拗口，难理解） 第一次接触古文，遇到同学们刚才说的这些困难，其实都特别正常，现在由老师带着大家来读一读这古文，我念一句，你们也念一句。 看样子，大家读着很专心，要不自己学着老师的样子，再找找刚才的感觉，遇到难读的地方可以多读几遍。争取把它读通顺。 3、刚才有许多同学都读了三遍了。老师问问，有不熟悉的字吗？有难读的句子吗？ 诣。谁知道这个“诣”是什么意思？拜见。你是怎么知道的？这位同学真是个擅长学习的人。学习古文，很重要的一个方法就是对比下面的解释进行学习，等下我们在学习的过程中，肯定要用上这个方法。 4、解决了这些问题，同学们再预备一下，一会儿老师要来检查检查大家课文读得如何？ 检测：请两生来读，相机指出读的不当之处。引导如下： 第一次接触古文就读的这么好，读得字正腔圆，停顿得当，把生字都念准了，把掌声送给他。谁还想再读？ 老师最喜爱他读的这个地方“未闻孔雀是夫子家禽”。 他把“家禽”分开来读，的确，这里的“家”和“禽”各自表示独立的意思。现在的“家禽”指的是家里饲养的鸡、鸭、鹅等动物的总称。 5、文章主要写了两个人物，一个是（杨氏子），一个是（孔君平）。看看课文中5句话，分别写了谁？同学们来读写杨氏子的话，老师来读写孔君平的话。 读到这里，有哪位同学能试着说说，这篇古文大致讲了一个什么故事？（说的真好！） 同学们自己来对比着下面的解释来学习学习，看看能不能把每个句子意思自己学懂。 （1）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他特别聪慧。） 甚：很。聪惠：聪慧有才智。 说说你是怎么学懂的？（看来这位同学已经很好地把握了利用解释来学习古文的方法） （2）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。） “其”在这里是“他的”，“他的”指谁的？ （3）为设果，果有杨梅。（孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。） （ ）为（ ）设果，果有杨梅。 （4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”（孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”） “此”指的是什么？（杨梅），你怎么知道的？（这位同学联系上下文来学习古文，也是特别好的一种方法。）君家指谁家？君家和下文的夫子家都是尊称，夫子家就是您家（孔家）。（板书：杨梅 杨家） （5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（孩子立刻回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”） 知道什么是“应声”吗？（如同学说不知道，可以追问：究竟知不知道？像刚才同学们这样的就叫应声答。现在懂了吗？） “未闻”是什么意思？（“耳闻目睹”、“百闻不如一见”中的“闻”都是“听到”的意思。） 6、弄清晰了每句话的意思，现在我们再来读读课文，确定能读得更有味道。 三、深究文本，深化主题，感悟语言奇妙 同学们读得真投入。谁来说说：这个故事最精彩、最吸引你的是什么地方？ 出示： 孔指以示儿曰：“此是君家果。” 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 1、同桌来读读两个人的对话。 2、想象一下孔君平当时的神态和动作，一起做做动作带上表情来读一读。 3、怎样的回答是应声答？（脱口而出、飞速地、接着声音，不假思索）从应声答中，你体会到了这个小孩怎么样？（反应灵敏） 4、老师和同学们一起来读一读，感受感受孩子灵敏的反应。（师：“此是君家果。”生：“未闻孔雀是夫子家禽。”） 感觉你们似乎缺了点什么？想象儿童的神态、动作、心理。（自信、机智、微笑着、眼睛咕噜一转、调皮可爱、故作怀疑状。） 再次角色练读。 5、现在大家推举一位我们班课文读的好的同学而且反应灵敏的同学，和我一起来演一演。现在老师就是孔君平，那么你就是杨氏子。哈哈，我们现在都是古时候的人了。预备好了吗？ 预设效果如下： 师：（师作指状）“此是君家果。” 生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。” 师：（师作指状）“此是君家果。” 生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。” 师：杨梅是你家的水果。 生：没有听说孔雀是您家的鸟。 师：杨梅是杨家的水果。 生：没有听说孔雀是孔家的鸟。 师：（师作指状）“此是君家果。” 生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。” 师：此儿反应甚灵敏！尔等皆须学之！ 6、你们觉得文中小儿的回答奇妙在什么地方？（1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。足以反映出孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默。） 7、假如你就是孔君平，听了小儿的一番回答，有什么感想？是啊！这九岁的小孩真是了不起啊！实在太聪慧了。再读这布满着才智的对答。 8、大家记住杨氏小儿吗！看看能不能把文章背下来？ 请一生背。（配乐） 全体同学一起来背一背。 9、杨氏之子这个故事出自我国魏晋南北朝时期的世说新语，全书共有一千多个故事，记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩子在世说新语中还有许多记载。这些故事后来也演化成了我们现在使用的不少成语呢？如：七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等，同学们有爱好的话可以去读一读世说新语。下课！ 【板书设计】 杨氏之子 杨氏子 孔君平 孔雀 杨梅 孔家 杨家 甚聪惠 杨氏之子练习题 篇4 【江西省九江市长虹学校赵红英】 让语文走进同学的心里第十册教学例谈·抓住文眼，激疑促思 课堂是有生命的，语文课堂的生命在于通过老师情感的投入与才智活动使同学体验到语文学习的欢乐，体验思维活动的欢乐，让同学的生命在课堂中悄然成长。要做到这一点，笔者认为老师要有一双语文的眼，擅长去发觉语文之美；有一颗语文的心，擅长去感受语文之情。以师情促学情，领着同学在言语世界与精神世界中游历，这样才能让语文走进同学的心里。 一篇课文无论是在内容上，还是在形式上总会有让人注目的东西，或许是表达形式，或许是内容，但由于个人的生活经受不同，解读文本的方式不同，因而所能读出的感受也不同。老师应在认真研读文本的基础上，引导同学去发觉自己感爱好的或不理解的内容，然后对问题进行梳理，找到能牵一发而动全身的“文眼”（或许这样的文眼不止一个），以它们为切入点从不同的角度走进文本，引导同学去品读文本，积累语言，内化语言。 杨氏之子是学校生初次接触到的文言文，教学本文，我主要实行了问题激趣法：读了这篇文章，你熟悉了一个的小孩？你能用课文中的一个词来概括吗？这样就很自然地抓住了这个文眼。然后又追问：“你怎么知道？”或“从哪里看出他的甚聪惠？请你读一读。”读着读着，一个思维的灵敏，语言的机灵幽默的杨氏子就活化在同学的语言世界里。 是“此/是君家果”还是“此/是君家/果”杨氏之子教学有感 湖北省宜昌市大公桥学校曾凡琴 杨氏之子是人教版五班级下册第三组第一篇课文。选自南朝刘义庆的世说新语，这是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要叙述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。是一篇文言文，这也是同学初步感受文言文的语言风格。本课的教学重点是指导同学把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机灵。 由于文言文特别的表达方式，同学读起来比较拗口。因此在开课之初，我告知同学这是我们在学校阶段所接触到第一篇文言文，它与我们所学的过的文章都不一样，究竟不一样在哪里，掉起同学的胃口。然后对同学简洁介绍了世说新语，让同学在整体上对这篇文章有初步的感知。 在教学时，首先让同学反复诵读，把课文读通、读顺，在同学读通顺的基础上，让同学放慢速度，渐渐体会文章的节奏，老师重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个地方进行指导朗读，然后引导同学自己尝试依据自己的朗读来划分文章的节奏，同学一边读，一边划，摇头晃脑，投入到课文的学习之中。师生共同合作划出了课文的节奏，再让同学分组进行朗读，同学再读时就读出了课文的韵味。在师生共同划分文章的节奏时，发生了一点小插曲：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”依据解释以及网上查找资料，我们给这两句是这样划分节奏的，“此/是君家果。”“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”同学划分节奏后又读了一遍，这时有同学举手发言，同学说：“老师，我认为这个地方的节奏划分的不够精确，由于未闻/孔雀/是夫子家/禽。是把家禽划分开，表示是家里的鸟，那么此/是君家果。这里的君家果也应当划分成君家/果这样前后才是全都的，朗读起来也才更顺口。”一石激起千层浪，同学也都纷纷表示赞同。这是我在课前没有预设的，也是没有体会出来的，我和同学又反复朗读，对比读，觉得同学说的很有道理，于是就根据他所说的节奏来划分，这时我看到了一丝得意与骄傲爬上了他的笑靥。我想这也是同学感受到的学习的欢乐吧。 把课文来回读了几遍以后，引导同学依据课本上的解释、插图和联系上下文理解课文。同学通过分角色朗读、表演读等多种形式理解了课文，感受到课文里奇妙应答的人物语言。最终老师又出示世说新语里的一则文言文咏雪，让同学进行课外的拓展。同学在读过两遍咏雪后，竟然没有解释也能够听懂个也许，大大的激发了同学学习文言文的爱好。随即我又推举同学看一看世说新语，把课内的学习引向外延。 结合解释自学杨氏之子教后记 福建省南安市康美中心学校李冬梅 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文叙述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事大意是这样的： 在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他特别聪慧。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子立刻回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。” 故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味。 这是学校生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导同学把文章读正确。特殊要留意停顿的恰当。举例如下： 梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 本文虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同是同学阅读理解的难点。要实行以下步骤关心同学理解短文的意思： 1、同学尝试读文，依据同学读文状况老师示范读文，关心同学在把短文读正确的基础上读流畅。 2、在读通课文后，请同学依据解释、插图和联系上下文，理解每一句话的意思。老师加以点拨，如：“为设果”是说谁为谁摆放水果？“家禽”是现在说的“家禽”吗？使同学能贯穿上下文。 在同学了解课文内容后，指导同学有感情地朗读课文，背诵课文。在读中体会九岁孩子的回答妙在什么地方，沟通对这个问题的体会。老师可相机引导同学对比：“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不一样，体会这个孩子回答的委婉和机灵。 杨氏之子练习题 篇5 课 题 五班级其次学期第10课杨氏之子 课 型 精读课 教学目标设计 一、教学目标： 学问目标：会写6个生字，会认3个生字。 力量目标：有感情地朗读课文，背诵课文。 情感目标：能依据解释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。 教学重点： 指导同学把课文读流利，读懂句子。 教学难点： 体会人物语言的风趣和机灵。 二、制定依据： 1、对教材的分析：杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文叙述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机灵奇妙地应答他人的故事。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪慧机灵和超强的应对力量。 选编本课的目的，一是让同学开头接触文言文，对文言文有一个初步的熟悉；二是理解古文的意思；三是使同学感受到故事中人物语言的风趣机灵。 2、对同学的分析： 本班共有同学36名，大部分同学对语文学习有着较深厚的爱好，思维比较开阔，擅长用已积累的、规范的汉语言文字表达自己的思想，并能发挥想像，不断提高自己的说话力量和写话力量。但班中还存在相当一部分学习有困难的同学，对于这部分同学老师应赐予更多的关注，通过同桌、小组学习等方式，让力量较强的同学带动这些同学，尽量给力量较弱的同学制造表现的机会，使各层次的同学都能在做学创的学习中体验胜利。 教法选择 采纳自主思索与老师讲解相结合的方法 教学手段 多媒体课件 课时支配 一课时 教学方式、方法 设计意图 一、谈话激趣，导入新课 同学们，我们今日学习第10课杨氏之子，这篇课文与我们以往所学的课文不同。它是文言文。那何为文言文呢?文言文就是用文言写成的文章,文言是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产,同学们都知道,我国是世界文明古国,我国古代有绚烂的民族文化,有浩如烟海的文字艺术珍宝,它们大都以文言文的形式记载下来的,要学习,传承祖国的历史文明,我们就应从学校习文言文,为将来学习语文、学好语文奠定基础。 同学们让我们齐读课题。这个“氏”怎么理解？这个氏啊在古代是家族的意思，那么杨氏就是杨家的意思。熟悉他了吗？谁来说说他是谁？（杨家的小孩子） 课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么？那么在古代你就是 让我们再来齐读课题。（生齐读：10.杨氏之子） 今日，同学们是第一次接触文言文，曲老师有一个学好文言文的窍门，用文言文说就是：书读百遍其义自见，用白话文说就是：学好文言文的好方法就是诵读。 那你们就来听一听，老师是怎样诵读这篇课文的！ 通过谈话让同学了解何为文言文，激发同学的读读书欲望。 引导同学说出自己是×氏之子（女），既激发了同学学习古文的爱好,又使同学活学活用了学过的学问。 二、接触文本，读通课文，理解句子意思。 1、范读课文。 引导同学知道诵读文言文的特点： 一是速度放慢；二是停顿得当。 2、老师领读：（出示课文-屏幕） 3、同学练读两遍：请同学打开书 4、同学认读生字 5、指名同学读 实行范读引导同学总结诵读古文的特点。然后领读、同学练读让同学找到读古文的感觉，并把课文读正确、读流利。 三、读懂课文，理解故事内容： 过渡：同学们真不简洁，在这么短的时间内就诵读的这么好，为了能更好地把文言文的韵味诵读出来，让我们来深化学习课文。 （一）出示学习要求：（课件显示） 1、自读自悟：结合解释，理解每句话的意思，自己弄不懂的词登记来，留待小组合作时提出与同学研讨。 2、小组合作学习：各自汇报对每句话的理解，弄不懂不词句登记来，留待向全班同学请教。 （二）全班沟通： （1）各组推举代表说每句话的意思（老师适时点拨） （2）质疑、解难。 （3）指名说一说全文大意。 我以“教同学学会并且会学”为本，引导同学借助语文教材上的解释进行学习，再让同学进行合作、沟通、探究。使他们饶有爱好地和同学探讨古文的深层意思。 四、读熟,读出理解和韵味。 过渡：同学们已经了解了故事内容，那现在再读，就会与刚才完全不同了，请你把你的理解与体会诵读出来吧。 1、自己练习诵读。 2、指名读 同学们在理解了每句话的意思后再朗读课文，同学对这篇文章的理解也就加深了。 五、深究文本，深化主题，感悟语言奇妙。 过渡：同学们读得真投入，谁来说说：这个故事最精彩，最吸引你的是什么地方？ 出示： 孔指以示儿日：“此是君家果。”儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。” 1、同桌来读读两个人的对话。 2、怎样的回答是应声答？（脱口而出、飞速地、接着声音、不假思索）你从应答声中体会到了这个小孩儿怎么样？（反应灵敏） 3、老师和你们一起来读一读，感受孩子灵敏的反应。（师：“此是君家果。”生：“未闻孔雀是夫子家禽。” 感觉你们好象缺了点什么?想象儿童的神态、动作、心理。 再次分角色练读 5、现在请大家推举一位我们班课文读得最好的同学和老师来演一演。现在老师就是孔君平，你就是杨氏之子。我们现在可都成了古人了。 师生合作表演读杨氏小儿和孔君平的对话。 6、你们觉得文中小儿的回答奇妙在什么地方？ 7、假如你就是孔君平，听了小儿的一番回答，有什么感想？ 再读这布满着才智的对答。 8、大家记住这杨氏小儿了吗！看看能不能把文章背下来？ 请一生背 请全体同学背 9、总结全文。 杨氏之子这个故事出自我国魏晋南北朝时期的世说新语，全书共有一千多个故事，记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩子在世说新语中还有许多记载。这些故事后来也演化成了我们现在使用的不少成语呢？如：七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等，同学们有爱好的话可以去读一读世说新语。 创设情境表演读，让同学更好的去理解语言的奇妙之处。 当同学理解了文意，深化体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！，同学一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，让同学体会出了杨氏之子语言的动听，表现出了应有的礼貌。 六、作业设计： 1、练习有感情的朗读并且背诵课文。 2、把你今日学过的这篇课文，讲给你的父母或者伴侣听。 3、阅读世说新语中其他小故事，大体了解内容，体会其语言的精妙。 通过拓展训练，训练同学的语言表达力量，及读书的爱好和力量。 杨氏之子练习题 篇6 教材分析： 杨氏之子是人教版学校语文五班级下册第三单位的第一篇讲读课文。第三单位的主题是"语言的艺术'，有四篇课文。杨氏之子是文言文，宴子使楚是一篇传统的精读课文，半截烛炬是个脚本，打德律风是一段相声。学习这组课文，要修业生能感觉话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积聚用得精妙的语言，以不停富厚同学的语言，并学惯用得体的语言来表达。 世说新语该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家访问，仆人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平有意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以"没听说孔雀是你们孔家的鸟'予以回敬。中心句便是"甚聪惠'。而小杨修"聪惠'之表现主要有四：1、能听出言外之意。孔君平说"此是君家果'，杨修能明白这是孔君平拿他的姓和杨梅同为杨字开玩笑。2、能以其人之道还治其人之身。"未闻孔雀是夫子家禽。'小杨修也以孔君平的姓做文章，来回敬他。3、反应灵敏。"儿应声答曰'，"应声'即为接着人家的话，不需耽搁地做出回应，可见小杨修的反应之灵敏。4、措辞委婉，懂礼数。"未闻'二字使语气委婉，避开了对长辈的冒犯，做到有礼有节。另外从"为设果'、"夫子'等处也可见小杨修深谙礼数。 本文是同学在学校阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，学校阶段一共有两三篇，主要的编入目的我想应当是让同学初步接触文言文，建立一个初步印象，激发学习的爱好吧。当然还为了感受祖国绚烂悠久的传统文化。尽管短小、浅显，又有古诗词学习的基础在，但究竟是第一次接触，同学对本文的理解上确定存在不小的困难。 本组的主题是感受语言表达的艺术。因此本课的教学不仅要关心同学读懂本文，还要引导同学品尝文中人物特殊是杨氏子的语言的精妙。在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特点，为了达成这样的总目标，教学杨氏之子一课时，确定了以下教学目标。 教学目标： 学问：1.正确流利、有感情地朗读课文。 2.学会生字新词。 力量：1.能理解课文意思，体会语言的奇妙艺术。 2.能主动在生活中搜集、发觉、积累、运用精妙的语言。 情感：引导同学体会杨氏之子的聪慧机灵。 教学重点： 1.能理解课文意思，做到感情朗读。 2.能在生活中运用精妙语言。 教学难点： 引导同学体会杨氏之子的聪慧机灵。 教学预备：多媒体课件 课时支配：1课时 为了顺当完成教学任务， 教学流程： 激趣导入-出示课题，感受文言-生字教学-初读课文-解释文意，读懂故事-深化理解，体会语言，领悟幽默-熟读成诵-赏析文言，文章出处-拓展练习。 一、激趣导入： 设计意图： 注意语言的积累，课件出示补充句子，接着让同学说说课下搜集名诗佳句，培育同学的课前预备好习惯。此时引入对文言文的了解，区分文言文与白话文的不同。 二、出示课题，感受文言解题 设计意图： 理解杨氏之子题目的意思，介绍自己。这是一个学问外显的过程，也叫学问转化成力量的过程。认知规律告知我们：孩子们听懂了，并不意味着就把握了，必需内化成自己的东西，再表现出来。许多时候，我们在教学中就缺乏这个过程，因此过不了多久，孩子忘了，无论老师，还是同学，又要花时间重新去补，这就是效率不高的缘由之一。 三、生字教学 设计意图： 了解学段目标，写会会写生字。学会评价，学会丰富词意。此时我采纳了影像功能，来展现同学的书写，接着利用白板中的查字典功能来看看现在的"惠'字，词意丰富，有范写，有读音，有字意，有组词，有造句。理解文言文与白话文的不同。 四、初读课文 设计意图： 第一步自读。出示读书要求：把字音读精确，把句子读通顺。今日这篇课文，要把句子读通顺有肯定的难度，读不通顺的地方就停下来多读几遍，直到读通顺了再往下读，这样努力了，你都还不能解决的，肯定要作上记号，待会儿范读时