“大气压强”教学设计1.docx

“大气压强”教学设计1 “大气压强”教学设计1 “发觉法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常见的词汇，其侧重点各有不同，但其内在的宗旨都是自主、合作、探究，都是为了实现课堂互动，让同学欢乐学习、学会学习。由于水银对人体有害，“大气压强”一节的试验多为讲解试验，增加了教学的难度，应当怎样把握教材，实现师生互助，达到教学目标呢？下面谈谈我的做法。 对于本节的教学，对同学提出课前预习要求： 1.依据课文的描述，做一做皮碗试验和水杯试验，初步体会试验原理、产生问题； 2.观看生活中与大气压有关的现象。 课堂上，我将其分为四部曲： 一、课题的引入设置问题、激发爱好； 二、问题的探究得出概念、试验测量； 三、问题的拓展联系实际、深化研讨； 四、总结和归纳形成结论、体会方法。 详细的处理方法： 一、课题的引入设置问题、激发爱好 同学们在家里做了试验，你是怎样做的？你有什么想法？（大约2分钟的发言时间）老师对讲得好的进行表扬，对讲得不怎么好的进行鼓舞，调动乐观性。 二、问题的探究得出概念、试验测量 （一）大气压强概念的得出 1.同学做皮碗试验（如图1），思索是什么力气吊起了钩码？在老师的引导下分析缘由：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力气肯定来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？同学会谈许多的想法，然后老师进行动画分析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的概念。2.能证明大气压强存在的还有哪些实例？鼓舞同学发言，确定同学的发言后，请两位同学分别演示书上的“水杯试验”和“鸡蛋试验”，再一次分析缘由。3.老师指出：能证明大气压强存在的事例许多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球试验。通过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球试验，然后请同学上台演示，同学踊跃争取动手，此时，可趁机提问：怎么做这个试验？为什么要将里面的空气抽掉？试验完毕后，再请同学讲讲：为什么会有那么大的力气？说明白什么？鼓舞同学勇于探究，科学求证，大胆实践。4.思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气对各个方向都有压强了对比液体产生压强的缘由，同学很简单得出空气受重力作用，所以能产生压强，空气具有流淌性，所以大气对各个方向都有压强的结论。（二）大气压强的测量1.提问：我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？（猜想）2.演示（图3）试验：将玻璃瓶灌满水，再倒过来，看到什么现象？水受重力的作用，但没有往下流，肯定是受到一个向上的力的作用，这个作用只能是来自大气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成1米长的玻璃管，用水灌满后倒放在水槽里，看到水还是没有流下来。那么，是不是不管玻璃管多么长，水都不往下流呢？毕竟大气压能支待多高的水柱？（引出话题，进一步猜想）3.介绍托里拆利和托里拆利试验：用多媒体向同学展现试验动画，边演示边讲解。 共2页，当前第1页12