《跳水》教学设计与反思.docx

跳水教学设计与反思 跳水教学设计与反思（精选8篇） 跳水教学设计与反思 篇1 跳 水（其次课时） 教学目标： 1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学习课文，体会孩子走向横木时的危急境况。 4、通过理解课文内容，学习船长在危险关头坚决处理问题的方法。明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。 教学重点、难点： 1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。 2、了解孩子、水手和船长在同一件事进展过程中的不同表现。 3、体会船特长理问题的方法。 教学过程： 一、听写词语，复习导入 1、这节课我们连续学习课文跳水。先检查一下上节课的学习状况，听写一些成语： 航行 放纵 恐吓 呲牙咧嘴 桅杆 瞄准 2、谁能选择听写中的任意几个词语，说一说故事的主要内容。老师依据同学回答，相机板书，再次梳理文章脉络。 二、品词析句，感受"危险' 1、通过学习，我们了解了事情的起因、经过，然而随着情节的进展，孩子遇到了危急。他为什么会爬上高高的桅杆，走上横木呢？请同学们默读课文2-4自然段，划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。（生自读自悟，勾画批注） 反馈：（1）、哭笑不得 （2）、气得脸红了 （3）、气极了 2、从孩子神情的变化中，你读懂了什么？此时他会想些什么？ 3、师：是啊，此时，孩子气昏了头，他早已失去理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境呢？请同学们再次扫瞄课文，划出你认为最能体现状况危险的词句，专心朗读体会！（生默读课文，边读边作批注，并提问沟通、反馈。） 4、师：你能用一个词语来形容这种危急的状况吗？当时的情形真是 （命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危险、刻不容缓、生死攸关） 5、师：结合课文有关内容，能不能把这种危急的状况说得更详细？用上这个的句式："孩子现在的境况真是 ，啊！ 。' 反馈： 生1：孩子现在的境况真是命悬一线呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！ 生2：孩子现在的境况真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！ 生3：孩子现在的境况真是千钧一发呀！连水手都吓呆了！ 生4：孩子现在的境况真是万分危险呀！他的两条腿都发起抖来！ 生5：孩子现在的境况真是刻不容缓呀！他假如摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！ 生6：孩子现在的状况真是生死攸关呀！假如我是水手的话，我肯定要阻挡他！ 6、读到这你的心情怎样？（紧急、担忧、恐惊、可怕）带着你的感受读这一段文字。 三、合作探究，解读船长 1、师：你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子立刻就要掉下来了！时间就是生命！（生以小组为单位，争论解救孩子的方法，然后全班沟通、反馈方法的可行性。） 2、师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？ 师：先停一下！船长是这样喊的吗？假如，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄出来！ 师：好，我有点想跳了，但还在迟疑着。接着读。 师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！（生自由练读） 师：读得真不错！我们一起来读一读吧！信任，人多力气大，我们肯定能把孩子喊下来的！ 3、师：真棒！都是一位位精彩的船长。现在哪位船长情愿接受我的采访？请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？ 师：请问船长先生，假如孩子不跳水，你会开枪吗？ 师：我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧！ 4、师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？ （遇事不慌！镇静冷静！当机立断！） 四、随堂练笔，拓展延长 1、师：有了船长的当机立断，最终事情的结果怎样？（孩子得救了）请同学们齐读最终一段！面对这一段文字，有什么想说的或者要问的？（引导同学质疑，鼓舞感悟该段中"扎'更形象地写出孩子落水时速度的快！"才'写出了孩子在水里多呆一秒，危急就大一分，大家担忧孩子的安危，当然觉得40秒，时间很长了！） 2、师：同学们，这是一个真实的故事。是俄国闻名作家列夫托尔斯泰。我们的课文只是节选，原文的结尾部分没有了。今日，让我们当一回作家，把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的？（生动笔写片段，然后沟通反馈，随机进行点评） 3、师：小作家们，想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗？出示："船长怔怔地，怔怔地，他狂喊一声，飞奔着跑向船舱，久久地，久久地没有出来 师：面对这个结尾，谈谈你的看法。 五、布置作业，广泛阅读 搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。 公开课跳水教学一得 跳水一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，趣味性很强，本身就能够激起同学的阅读动机。但怎样引导同学不仅仅是满意于猎奇心理，泛泛学文，而是进行主动深化地讨论，在读读写写中演练语文，在赏析涵泳中提高语文综合素养，在思索中训练思维，获得人文熏陶呢？我在设计此课时，主要从以下三个方面着手： 第一，新课程理念强调同学是学习的仆人，要充分敬重同学的主体地位，因此我通过让同学自主质疑、释疑，满意其阅读需求，促使同学始终处于一种乐观主动的状态饶好玩味地进行学习。首先，我设计了一个集中提问的环节，同学从不同角度提出了18个之多的问题，在讨论课文的过程中，我还引导同学思索，进一步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上，我也颇费了一番心思，有些问题让同学当场争论解决，有些问题通过梳理整合，深化读文时领悟体会，还有些问题则让同学课后思索、延长。总之，课堂真正由原来的同学被动接受，变成了他们主动探究求知的场所。事实证明，整堂课同学的参加面、参加效果都不错。 其次，既注意进展语言，又训练了思维。课堂始终是在生与生、师与生、师生与文本的有效对话中进行，在此过程中，同学的语言无疑得到了进展。另外，我设计了调动原有词语积累形容险境的活动，同学在共享与沟通中，语言得到了丰富。在依据板书练习讲故事主要内容的时候，同学表达的条理性、完整性，以及他们的语言概括力量也能得到肯定的训练。 当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，我没有立刻揭示下文，去讲读船长的出现，而是引导同学进行想象：你能用什么方法把孩子救下来？同学想出了很多可能的或不大可能的解救方法来，这是制造性思维训练的一种方式。接着，通过争论，去排解那些不合理或不行能的解救方法后，"船长强逼儿子跳水'这一方法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，我又通过设计采访这一情境活动，连续启发同学思索：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样镇静，能想出"跳水'的方法来呢？同学各抒己见，就能进一步熟悉到船长是远洋轮船的船长，阅历丰富，所以能临危不乱，当机立断。实际上这样的分析，使同学的熟悉深化了一步，思维得到了进展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。这时同学又质疑："万一孩子没有跳水，船长会不会真的开枪？'这说明同学的思维有了变通性，这种思维训练正是与我们的语文教学有机结合在一起的。 第三，巧设梯度，突破重难点。体会船特长理问题的方法是本文的重难点，怎样让同学真正领悟到船长的冷静镇静、急中生智、当机立断呢？我觉得首先要让同学体会到当时状况的危险。于是，同学先读文，初步感受，再用一个词语来形容险境，进而鼓舞同学运用文中语言将险境说得更详细。最终，创设情境让同学当船长，去想方法救孩子，去亲自体验作出决断时的心理活动，那么同学理解船长这一人物形象就自然水到渠成了！ 当然，在教学流程的预设过程中，由于对新课程理念的把握不到位，或者出于一名一般老师的害怕，我有些环节的设计还是有待商榷的，比如：同学集中提问后，我直接从同学所提问题中挑出了自认为关键的问题，将同学纳入老师的预定轨道。我当时是这样为自己查找理论依据的：我们应当敬重同学的爱好点，了解他们最迫切需要解决的问题，但不能放任自流，而应当在开放的基础上进行适当的梳理集中，发挥好老师的引导作用。其实质，是我对同学不够信任，对自己的课堂驾驭力量还缺乏十足的把握，担忧同学认为的关键问题偏离了文章的重难点，会使教学目标无法实现，自己没法掌握局面。现在想想，正是这点，导致我对同学主体地位敬重不够彻底，或者说是一种"伪'敬重。绕了一个大圈子后，同学还是回到了老师的牵引中。另外，在课堂生成的过程中，还有一些很好的生成点，我没能把握住，如：没有对同学从不同角度提出的问题进行总结归类，不着痕迹地进行提问质疑方法的指导等，导致同学的训练、熟悉仅停留在较底的层次，没有得到很好的提升。 每上完一堂课，坐下来反刍的时候，就对"台上一分钟，台下十年功'有了更深一层的体会。课堂，或许的确是一门遗憾的艺术，但在前行征途中的老师们应当有一种追求完善的抱负。为了这抱负，我愿衣带渐宽，消得人憔悴！ 跳水教学设计与反思 篇2 设计理念 "语文不是无情物，文章不是无情物'。本课的设计充分敬重同学学习的主体地位。努力构建语文与生活的联系。以同学的进展为本，以读为主线，调动同学的情感参加、体验，通过自读自悟，合作争论沟通，乐观挖掘文本中的内涵；进行对话教学。 教学预设目标 1、学习本课的生字新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过自读自悟、合作探究的学习方式，多方位地理解文中告知我们的道理。 4、鼓舞同学大胆提出自己的看法，作出自己的推断。 教学重、难点 1、分组争论解决小男孩危急的方法，培育同学的创新精神。 2、通过自主、合作、探究的学习方式，多方位地理解文中所蕴含的道理。 教学过程 一、课前谈话，进行情感沟通（略） 二、设置悬念，激发爱好 1、师语：昨晚老师看了一篇课文，遇到了一个问题，这个问题始终困扰着我，使我都无法安睡。你们能帮帮我吗？这问题是：有一个小男孩，爬到了船的桅杆的最顶端，而且又走到了最高横木的中间，这时他既不能前进，也无法后退。一不当心就会摔死。请大家同桌或前后桌进行争论争论，想法子救救这个孩子吧！（老师边说边画示意图） 2、同学分组争论。 3、汇报 a、铺棉花 b、用降落伞 c、用吊机 d、跳进大海 e、派直升飞机 f、派人上去救他 4、比较方法，体会船长的镇静机灵 5、有感情朗读课文第4、5、6自然段 三、同学质疑，再次激趣 1、师语：很好，刚才大家都想了好多方法来救这个小男孩，可见大家很关怀这位小男孩，很为小男孩的危急境况感到担忧。你们真的很和善。我代表小男孩真诚地向你们说声感谢！ 2、你们还有什么疑问吗？ 假设问题如下： a、这个小男孩为什么要爬到桅杆上去？ b、想告知我们一个什么道理？ c、我想知道这个小男孩被救以后他会说些什么？ 四、品读课文，体验感情 1、师语：解决了小男孩的问题，现在你们自己又来了问题，太好了，可见你们都是爱思索的人。有了问题想不想解决问题。你们想通过什么方式来解决问题？俗语说"书读百遍，其意自现'。那你们就用自己喜爱的方式去读课文吧！（用笔将读不明白的地方做上记号，自己特殊宠爱的或感受特殊深的地方也做上记号） 2、同学自由读课文。 3、汇报： a、合作读课文（轮读） b、沟通读懂的地方 c、提出不懂的地方 d、沟通感受特殊深的地方 （老师相机抓住重点词句来理解。如：放纵、取笑、龇牙咧嘴等。特殊要抓住"放纵'这个词，指导同学读，找出放纵的有关语句，读出快乐、读出担忧。） 4、有感情地朗读课文。 五、升华感情、全方位谈体会 从小男孩跳水这件事中，你受到了什么启发？ 反思 一、前言 教学的本质是什么？教学的本质不在于传授的本事，而在于对同学的激励、唤醒和鼓舞。老师拿什么去激励、唤醒和鼓舞同学？凭的是对训练事业的喜爱，凭的是对同学的关爱。有了这样一种良好的教学心态，才能在课前、课中和课后去为教学服务，为同学的终身进展服务。 二、设计反思 理念打算设计，设计打算呈现，呈现打算效果。跳水这堂课的设计理念是在乐观提倡语文课程标准所提倡的自主、合作和探究的学习方式。老师再也不是课堂的主宰者，应当从一个权威者的身份走向引领者的位置，带领同学在课堂中游弋，在学问的海洋中畅游，在精神的家园中浸染。把课堂的真实面目还给同学。让同学多些自主、少些包办；多些引导，少些限制；多些情趣，少些理性。每堂课我们都应当努力实践着以同学为本、为同学的全面进展、终身进展服务。 本文的设计主要体现的是语文与生活的联系。 三、随笔 学习语文，老师要关于发觉教材中所蕴含的隐性目标：一个"情'字。俗语说："世事洞时皆学问，人情练达即文章'。每篇文章都包含了的某种思想、某种感情：或哀痛、或忧愁、或崇高、或渺小、或乐观、或消极我们作为读者，从中能获得某种学问，受到某种启发和训练。在如此丰富的目标中，老师要努力地把握教材、占据教材的制高点。跳出教材看教材、跳出语文看语文、跳出学科看语文、学语文。这样才不会由于同学的乱而感到无助，不会由于对教材的理解而感到困惑。关键还是一点：心态！我们当老师的应当常问问自己，我们对教学这片天空喜爱吗？"半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如水，为有源头活水来。'我们教学的活水从何处来？从生活中来，从不断的学习中来！ 一篇文章给我们，我们并不要急着去翻阅参考书，教案书等。我们要从我们的实际动身，从同学的实际动身去备课，设计，去努力地钻研教材。"读'才是钻研教材最根本也是最有效的方法。新课程标准提倡自主感悟、对话教学的方式。这对话包括老师与文本、同学与文本、同学与同学、老师与同学、老师与编者等。这些对话中老师与文本之间对话质量的凹凸打算着老师在课堂中组织力量的凹凸，引导水平的凹凸，点拨技巧的好坏。老师要把教材内化为自己内心的语言，才能带领同学走进课文去对话，去感受，去品尝，去涵泳其中。这样同学才会常常有恍然大悟，才会有"山重水复疑无路，柳暗花明又一村'的发觉的惊喜！ 跳水教学设计与反思 篇3 这节课的教学设计有一部分内容在上完课以后进行了修改和补充。这篇课文情节紧急、惊险，描写生动。 本课时教学重点抓住“状况危险”和“急中生智”两点内容来学习。同学在课上进行了充分的争论沟通。在真实理解“状况危险”的基础上，体会到船长“急中生智”的机灵、坚决、了不起。对文章重点内容及表现的主要思想有了深化理解。学习效果较好。课上同学发言乐观主动。 这节课内容涵盖量较大，课上应留意时间的把握。在理解、.的基础上，应重视有感情朗读的训练，训练同学的口语表达力量，并使同学能够在读中“思”达到深化理解课文思想内容的目的。 设计特色：课上进行了拓展思维练习，如：还有什么解救孩子的方法？设置了情景教学环节，如：假如当时你在场，你会想些什么？ 跳水教学设计与反思 篇4 跳水教学反思 当跳水一课的教学接近尾声时，同学们都认为船长的做法正确，这时一个同学的发言却引发了一段谈论：有的同学认为船长的做法不肯定行得通，由于课文图上画的横木，它并不在船的边上，假如孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有同学说："对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他肯定会跳到不里呢' 我没有想到同学会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导同学理解舰长的做法的正确性。 在阅读教学中，对同学进行制造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应当如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要老师擅长捕获时机，制造性地把握教材。 同学在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让同学想一想还有什么好的方法关心孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练同学的制造性思维的好时机吗？所以我抓住教学时机，鼓舞同学求异思维，围绕这个论题各抒己见。同学说出可能的或不大可能的解救方法就是制造训练的一个过程。接着通过争论，排解那些不合理或不行能的解救方法之后，"船长强逼儿子跳水'这一方法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再连续启发同学思索：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样镇静，能准时想出"跳水'的方法来？这样的分析综合，使同学的熟悉深化了一步，思维得到了进展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。 通过教学反思，我得到这样的启示，符合思维与发散思维是相辅相成的，辩证统一的。 跳水教学反思 这篇课文情节紧急、惊险，描写生动。本课时的教学重点抓住"状况危险'和"急中生智'两点内容来学习.。 爱好是同学学习的最大动力。老师在上课伊始，首先要抓住同学的心，让同学能全身心地投入学习。怎样才能抓住同学的心呢？这就要靠老师新奇的导入了。在这节课中，我是这样导入的：2022年，奥运会将在我国北京隆重举办，跳水是奥运会上的一个特别精彩的竞赛项目。我国奥运健儿田亮、郭晶晶等跳水运动员曾多次为国争光。今日，我们所学的跳水一文比一般的跳水运动还要惊险。同学听了老师的导入语，就很想知道本文究竟给我们叙述了一个怎样惊险的故事，从情感上调动了同学的学习爱好。 本课的教学我并不是按部就班地进行。老师激趣导入后，让同学观看全文的视频朗读并说说印象最深的部分,从而直奔重点段的学习(4 5 6自然段)。 在学习4 5自然段时，出示这两个自然段的内容，让同学通过反复研读理解重点的语句。如抓住"逗 钩 挂'动词，理解反映孩子 危急境况的句子。并把这些重点的词语、句子以动画的形式呈现在同学面前，从而加深印象。. 在理解文本的基础上，我重视训练同学的口语表达力量和思维力量。如课上进行拓展思维练习：还有什么解救孩子的方法？船长逼孩子跳水时是怎么想的？设置了情境表演：孩子被救上来以后，船长、水手和孩子都会说些什么？本环节的教学取得了意想不到的效果。我让两个小组的同学上台表演。同学们演得很投入，完全沉醉在当时的情境中，其他同学看了他们的表演过后。了解到了船长是一个机灵、办事很坚决的人，也明白了这个故事告知我们的一些为人处事的道理。 在教学前，老师肯定要依据本班同学的实际细心设计自己的教学过程。这样我们的教学才会收到意不到的效果。 跳水教学反思 跳水一课情节起伏跌宕，同学乐于学习。这节课从开头设计到正式上课，在我们教研组老师的共同探讨下，几易其稿，最终完成比较满足的教学设计。在进行两次试讲，修改之后，第三次上课，取得了比较满足的效果。首先由体育竞赛中的跳水项目谈话引入后，出示课题，引导同学从课题质疑入手，从情感上调动同学的学习爱好，以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培育创新力量。 一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注意以读为本，以读促思。对于孩子境况危急那部分，引导同学读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。引导同学进行了充分的争论沟通，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让同学做一些动作，进行想象和理解，提高同学的爱好，从而使同学入情入境。在真实理解"状况危险'的基础上，体会到船长的机灵、坚决、了不起。 二、进行发散思维训练，培育同学创新力量。在争论想方法使孩子脱险一部分时，首先让同学自己想方法："你有什么解救孩子的方法？'让同学都去思索，然后探讨这个方法是不是可行，真正引导同学深化学习课文。最终引导同学得出船长让孩子跳水的方法最好，使教学取得了良好的效果。 三、培育同学想象力量，口语表达力量。 当孩子被救上来之后，引导同学想象船上的人们都会相互说些什么？你学了课文之后，想对谁说些什么？同学绽开大胆想象，对课文的学习理解从想象的人物对话中用清楚流利的语言表达出来。 这节课也还有许多不足之处。在找同学朗读孩子境况危急时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出所描写的那种状况紧急境况危急。主要缘由是指导朗读时引导语言单一，假如老师用生动的语言去引导一下，如当一个同学读得不到位，依据同学回答出的感受，老师可以引导：水手们真紧急（同学接着读书）；孩子可怕了（同学紧接着读）肯定就会有不同的效果。让同学自己想救孩子的方法时，还应当给他们充分的发言机会，而且在回答是否可行时，要让同学多围绕文原来答。允许有自己的想法，但是还应当以文本为主，只有这样，才能让同学更深刻体会所要传达的意思。 如何把握教材 跳水教学反思 跳水这篇课文原是人教版九年义务训练教材第十册的一篇讲读课文。教学的重点与难点在于通过分析比较孩子、水手、及船长在同一件事进展过程中的不同表现，在了解事情进展变化的基础上，了解船特长理问题的方法，体会到船长"急中生智'的机灵、坚决、了不起。现在把这篇原是五班级的课文，让四班级的孩子去学习与感悟，这就对老师提出了挑战如何把握教材。教完跳水一课后，让我思索到许多问题： 反思一：在进行本课教学时，我重点抓住"状况危险'和"急中生智'两点内容来学习。 设置问题，激发爱好。 （1）同学边读书边思索：他为什么跳水？（同学很简单就能说出由于孩子当时境况非常危急，船长用枪逼他跳的水。） （2）追问：从哪些地方可以看出当时孩子境况危急？（可以抓住"横木的一头离桅杆一米多'、"手放开了绳子和桅杆'、"张开胳膊'、"摇摇摆晃'、"只要就'、"即使也'、"两条腿不由得发起抖来'等重点词句分析孩子当时的危急境况。） （3）出示多媒体课件，绽开争论：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导同学观看，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不行能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿颤抖，随时都可能"直摔到甲板上'；退一步讲，横木那么细，他又没有任何帮助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。 课后,我在想在引导同学体会孩子的境况危急的时候,我注意以朗读让大家体会到当时那紧急的气氛，课堂上,我看得出同学每个人的心都绷得紧紧的，我准时地通过朗读让大家体会到了当时那紧急的气氛。但假如能再让同学用平常积累的词语来形容孩子当时的危急境况，那将更好。一来，同学也能学以致用，二来，又熬炼了同学的语言表达力量。 反思二：在备课时，我留意到了对于本课的学习，不应在于猴子、水手、与孩子的表现为重点，这些人物的出场，全都是为船长的出现做铺垫。所以，在真实理解"状况危险'的基础上，对文章重点内容及表现的主要思想有了深化理解后，我启发同学"你有什么方法能救出孩子吗？'引导同学的思维在宽松的情境中任意驰骋，从而培育同学思维的变通性，提倡个性的弘扬。这时，孩子们的乐观性被完全的调动起来，有的说："可以拉张大网在下面接住'。有的说："拿一些棉被垫好了，那样软一些再让小孩儿跳，就不简单受伤。'还有的说："船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那样就更安全一些。'对于一些合理的方法，我不急于加以否认，由于这样会减弱与损害孩子们的乐观性，而是顺着他们的想法倒推回去，但由于时间把握不足，因而在这一环节上，我讲解得比较匆忙，其实，我的设想是让同学设身处地地想象：船长当时是在怎样的状况与状态想象到这样的方法的？可以查找文中的关键词句，比如：这是船长自己的孩子，根据常理他应当会比水手更加的慌乱；船长原本出来时预备打鸟的，现在发觉这样的状况，他是"立即'想到让自己的孩子跳水来解决危机。结合上下文又可以知道至少有五个理由，即孩子境况特别危急，在当时这是唯一的方法，孩子会水，有人去营救，风平浪静。船长在这么短的时间里，想了这么多问题并且实行了有效的行动，说明船长是一个什么样的人？这时，船长那镇静冷静、机灵坚决的形象就跃然纸上。这样的探究性与合作的学习，让孩子在不断地制造问题又解决问题的状态中学习，肯定会更加的主动乐观，也能更好的体会船长的"急中生智'。 这篇课文写得很好玩，写得很有深度，我专心地感受着，专心地朗读着，我专心和我的同学打成一片，共同演绎着精彩的故事，同时也让不同层次的同学都有表现的机会！ 跳水教学设计与反思 篇5 跳水教学反思 曾有专家大发感慨:现在我们的一部分语文课都是游离于文本之外的.文章写得很好玩,写得很有深度,但是我们老师在讲课中却不能够引领着同学真正的走进文本中去.我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来,那就是失败!于是我专心的感受着,专心的朗读着,我专心和我的同学打成一片,共同演绎着精彩的故事.这节课有下面几个特点: 体现了以同学进展为主.坚持同学自读,自悟,得意;坚持老师为指导,做到指一指引以导向,点一点化以开窍,拨一拨弄以知晓,把同学引进理解文章的门引止理解文章的路,把学习的主动权给同学. 体现了老师的主导地位和同学的主体地位.师生互动,生互动,达到了和谐与统一.在这堂课中,同学的主体作用得到了充分的体现,老师的引导恰到好处,较完善地处理了老师与同学的关系,达到了和谐,统一.这也是本课的一个亮点. 体现了多媒体课件充分调动同学的乐观性,为同学服务.跳水的故事动画片,供同学观赏,设计了多个层次的问题,供同学思索,把同学引入到故事的现场,给同学身临其境的感觉,同学自然爱好盎然. 创设和谐自主的沟通的学习的氛围.敬重同学的个性化理解,引导同学乐观参加课堂活动,有自主学习的机会,也有小组沟通,全班沟通的机会,沿着同学的学习需求进行教学. 创设同学说话的情境和需求.在这节课中,让同学对船长的行为进行评判和质疑,从而奇妙亮也自己的观点.同学不断地展现自己的才华,显得很有成就感.尤其是最终一个问题.以一个记者的身份去向船长发问,同学更觉得自然,奇妙.也情愿很好是融入到作品中来. 坚持以人为本,进展同学的主体性的教学理念贯穿整个教学环节,给同学一个开放的课堂. 问在课前 问在课上 问在课后跳水教学一得 跳水是俄国闻名作家列夫托尔斯泰所写，给我们叙述了一个非常惊险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危险的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、进展的。不仅能激发同学自主探究的学习爱好，培育同学的奇怪心、求知欲，而且能关心同学独立思索，有利于培育同学在探究过程中发觉问题、分析问题、解决问题（循环）的力量，更适合于同学的创新力量培育，使之在同学心中栽培下制造的"小苗'。因此，我在教学跳水一文时，紧扣"问'字，问在课前，问在课上，问在课后。 一、培育同学自主学习爱好，问在课前 前苏联训练家苏霍姆林斯基说过："人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要。这种需要在学校生精神世界犹为重要。'因而在学习课文之前，应当有意识将同学带进课文中，让他们在学习前生疑、思疑。这样才能激发同学自主学习爱好，才能使同学在进一步思索中有所发觉、有所制造。 1、结合课前预习问 读读课文，想想事情发生在什么时候、什么地方、是怎样引起的？ 哪些句子反映小孩子境况的危急？ 2、启用图书资料问 列夫托尔斯泰是谁，他还写过哪些文章？ 你知道哪些有关列夫托尔斯泰的故事？ 二、培育同学自主学习力量，问在课上 课堂是学习课文的主阵地。无任是老师的导问，同学的质疑，都应建立在培育同学自主学习的力量上，力求每一处的导问、质疑都能恰到好处。既培育自主学习的力量，又在探究过程中领悟了真知。 1、从课题处问 谁跳水了，为什么跳水？ 怎样跳水，在什么状况下跳水，跳下去了吗？ 2、从文章的思路入手问（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘课堂中的"问'，有利于同学顺藤摸瓜，把握课文的思想和内容，了解行文节局方面的特点。 孩子为什么会到桅杆顶端的横木上去？ 在危险时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做？ 3、从文章的重点、难点处问（不平均使用力气） 文中的重难点是"理清事情的发生、进展是由于帆船上人和猴子的联系的进展和变化。' 你能各用一个词归纳出孩子、猴子、船长、水手之间的关系吗？ 4、从同学的学问实际问（设计坡度） 如"我们要向船长学习什么？'比较直接，难以达到抱负的效果。必需从学问实际动身，设计坡度。 船长干什么了，他怎么会想到的？ 他遇到事情怎么做的？ 我们应当向船长学习什么？ 5、从同学质疑力量角度问。 "40秒钟，大家已经觉得时间太长了'这不是冲突吗？ 三、培育同学创新精神、创新力量，问在课后 训练是一把值得人们警惕的双刃剑：既可以培育同学的创新精神，也可能扼杀同学的创新精神。语文课堂的内外必需着眼于培育同学创新精神、创新力量。（对于同学首次获得的过程或独立做好的，应当被认为是创新，应当赐予鼓舞。）教学的全过程应着重培育同学再次发觉学问的探究精神，培育同学重新组合学问的力量，培育同学的科学精神、人文精神。 1、查找适当的切入口补问 假如你是船长，你会怎么做呢？ 没有枪，该怎么办？ 2、利用层次性作业追问 这艘航船上，还会发生什么故事呢？ 3、联系生活实际自问 在我们的生活中，也有很多像课文发生的事例，你能举出1、2个吗？ 说说自己的见解。 4、结合同学特点续问 请你以"船长的故事'为题，写下三、四个系列小故事. 跳水教学设计与反思 篇6 跳水是人教社编九年义务训练教材第十册第三单元的一篇讲读课文。教学的重点与难点是在通过分析比较孩子、水手、及船长在同一件事进展过程中的不同表现，在了解事情进展变化的基础上，体会船特长理问题的方法。 跳水这篇课文的命题与同学常见的不同，“跳水”只是事情的结果，而不是经过。而这也正是激发同学爱好的一个“亮点”，因此教学时，在整体把握内容的基础上，我从题目入手，逆向研讨内容，顺向分析联系，详细做法如下： 逆向溯源，层层深化学内容。 设置问题，激发爱好。 （1）同学边读书边思索：究竟是谁跳水？他为什么跳水？（同学很简单就能说出由于孩子当时境况非常危急，船长用枪逼他跳的水。） （2）追问：从哪些地方可以看出当时孩子境况危急？（同学抓住“横木的一头离桅杆一米多”、“手放开了绳子和桅杆”、“张开胳膊”、“摇摇摆晃”、“只要就”、“即使也”、“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危急境况。） （3）出示插图，绽开争论：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导同学观看，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不行能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿颤抖，随时都可能“直摔到甲板上”；退一步讲，横木那么细，他又没有任何帮助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。 （4）指导朗读，体会情境。引导：孩子的境况太危急了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那紧急的气氛吗？（同学朗读）谁还能用平常积累的词语来形容孩子当时的危急境况？（同学自由说） 寻根探底，研讨过程。 孩子的生命危在旦夕，状况非常危险。那么究竟是哪些缘由使孩子陷入如此危急的境地呢？ （1）同学分组争论：依据水手的表现写出猴子、孩子相应的表现，并说说从他们的表现中体会到了什么。 （2）同学通过分析比较，概括出三点：直接缘由猴子不断地“逗”孩子；间接缘由水手的“笑”激起了猴子对孩子更大的放纵；自身缘由孩子的感情压倒了理智。这三条线交叉进展，把故事推向了.： 猴子：钻来钻去、仿照摘、戴咬、撕爬、挂、扭、做 水手：哈哈大笑又大笑起来笑得更欢了吓呆了 孩子：笑得很快乐哭笑不得、眼巴巴气得脸都红了气极了 （3）水手们的笑刺伤了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顾一切地爬上桅杆去追猴子，当他爬到最高的横木时，水手们才意识到状况的严峻性，全都吓呆了，那么孩子后来是怎样得救的呢？（归纳后可知，除了水手和孩子会水外，更重要的一点是船长的作用。） （4）找出描写船长动作的词（观察、瞄准、喊），想一想：船长为什么要选择这种做法？（结合上下文可以知道至少有五个理由，即孩子境况特别危急，在当时这是唯一的方法，孩子会水，有人去营救，风平浪静。） （5）船长在这么短的时间里，想了这么多问题并且实行了有效的行动，说明船长是一个什么样的人？这时，船长那镇静冷静、机灵坚决的形象就跃然纸上。 3、回溯开头，查找起因 故事发生在什么地方，是怎样引起的？从第一部分就能看出，“环游世界”归来，“风平浪静”，水手们很闲适，才有兴致拿猴子取乐，使猴子“更加放纵起来”，这一切正是故事的“源头”。 二顺向分析，步步升华看联系。 从第一轮的学习争论中，我们能够清晰地看出故事的发生、进展和结果，同人们之间的联系与变化有亲密的关系，可以通过三个练习，强化同学的熟悉： 1猴子、孩子、水手、船长是由于什么联系起来了？ 救 取乐逗救 水手猴子孩子船长 追 2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船长会怎样反思这件事？ 3、你们从这个故事中受到哪些训练？ 在同学反复阅读、分析争论的过程中，同学对文章的中心有了比较明确的把握，对事物的熟悉力量都有了较大的提高。 跳水教学设计与反思 篇7 跳水教学反思 跳水是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，同学乐于学习。在课上我从课题入手，引导同学进行质疑，从情感上调动同学的学习爱好，然后让