《人有两个宝》教学实录.docx

人有两个宝教学实录 人有两个宝教学实录（精选14篇） 人有两个宝教学实录 篇1 人有两个宝一文中，当学到最终“用手又用脑，才能有制造”时，对于“制造”这个词，作为学校生，他们又会如何去理解呢？ 师：什么是“制造”？ 生1：制造就是造出东西。 师：不够科学。 生2：制造就是造出以前没有的新东西。 师：对。以前没有的，现在被你想出来的，做出来的，造出来的这就是 制造。 师：你们知道工人叔叔做出了哪些新东西？ 生：电视机。 师：对，以前没有电视机，现在有了。 （同学发言踊跃：汽车、火车、轮船、飞机） 师：那么，农夫伯伯在田里种出了哪些新东西？ 生：茄子。 师：为什么说茄子是农夫伯伯在田里种出来的新东西？ 生：以前的茄子又小又长，现在的茄子又大又胖。 师：是啊，现在即使是冬天，我们也可以吃到茄子，这是农夫伯伯在塑料大棚里种出来的茄子新品种啊！ 师：小伴侣们，你们做过哪些新东西？你又是怎样做出来的？ 生1：我在老家的时候，我和爷爷一起做过一只小轮船。 师：你和你爷爷是怎么做的呀？ 生1：爷爷先预备了一张铁皮，然后我和爷爷一起小轮船做好以后，我把它放到小河里，还能开呢！ 师：真不错！用手又用脑，才能有制造。 生2：我以前做过一把手*·枪。我先拿了一块小木头 反思 “制造”对于一班级同学来说是特别抽象的概念，如何引导同学理解这一词语，从而更好地感受双手和大脑是人的两个宝。我设计了如上的教学片段。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于同学在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育同学主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。” 孩子需要“用手又用脑”，更需要有一些小创造小制造。制造也要从娃娃抓起，从小培育创新意识，从学校科学、爱科学、用科学。教学中我引导同学联系生活实际，让他们说一说自己通过动手动脑做了哪些事，从而懂得要充分利用自己的两个宝，这样便能制造出很多新事物，使生活变得丰富多彩。 通过以上的学习，同学充分感悟到只有很好地促使手脑协作，才能取得胜利、也进一步明白了“用手有用脑，才能有制造”的真正含义。 人有两个宝教学实录 篇2 人有两个宝教学反思 四非常钟刚开头，就让我陷入了逆境。由于我问孩子们“世界上谁的本事最大“，原意是让孩子回答“人”，没有想到孩子们的答案竟是“孙悟空”“哪吒”等之类的神话人物，使我无法引入到我需要的地方上来。一个见一个，一个受一个的启发，都说是动物，神话人物。最终无法我只好说出“是人的本事最大”。对次，我不得不仔细反思，我并没有真正走近他们，走进他们的生活，学会用他们的眼光看事物，看世界，成为一名真正的孩子王。 人有两个宝教学反思 本课是在同学学习完了拼音、熟悉了部分生字，阅读了几篇小短文之后学习的第一篇课文。语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展, 要求我们以一种新型的学习方式：自主、合作、探究的方式进行学习，以培育同学的学习爱好为动身点，寓教于乐，让孩子们喜爱语文这门学科，让孩子感到学习语文有爱好。课堂上给同学供应充分的空间，引导同学自主学习，激发同学探求新知的愿望。 在本节课的教学中，我努力做到以下几点： 1.我留意在课堂中采纳小组合作的形式，如同学把课文中的生字和生词会读、课文也许读通后，请他读给小组的小伙伴听，其他同学要留意听，帮他指出读得不对的地方，并帮他改正。学习生字“人、个、大”时，请小组争论这三个字中的“人”在写时有什么变化，这样既培育了同学的独立思索力量、口头表达力量，又培育了同学的合作意识。 2.识字是阅读和写作的基础，不把握肯定数量的汉字，就无从阅读和写作，修订版大纲对儿童识字提出了“熟悉”和“学会”两种要求。低班级同学刚入学就接触汉字，且汉字数量多，易混淆，给同学识字带来了肯定的困难。因此，在教学中要留意培育同学识字的爱好，通过同学观看、思索、联系生活等方式使同学主动熟悉生字，让同学对汉字感爱好，乐于识字，主动识字。 （1）留意分析字形，联系同学已有阅历关心识字。 最初的字形分析，是分析笔画，分析笔画的先后和位置，如“人”的笔顺是“撇、捺”，当同学熟悉“人”后，就适当地指导同学，按字的组成进行分析，如教 “个”时，直接让同学分析为“上边一个人，下边一个”，不必再一笔一画地分析了。汉字中还有很多的形近字，教学时我留意指导同学用比较的方法进行识字，如“大太”、“人八”。这样，不仅学习了新字，又复习了学过的字。 （2）在识字过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来。对于要求同学会写的字，肯定要指导同学仔细地写字，养成良好的写字习惯。由于同学刚开头接触写字，因此在教学过程中我特殊留意指导同学看清字的笔顺，看清每个笔画在田字格中的位置，留意指导同学仔细写好每一个笔画，适时鼓舞仔细写字的同学。 今后的课堂教学中，我还要留意老师的语言要简洁明白，要擅长发觉同学的点滴进步，擅长表扬鼓舞同学，让同学更喜爱上我的课. 人有两个宝的教学反思 新课标明确提出“提倡启发式、争论式教学”，并提倡“探究的学习方式”，强调特殊注意同学“探究的讨论的过程”。那么用什么启发？争论、探究、讨论什么？在人有两个宝这一课的教学中，我始终以一个组织、引导者的身份，引导同学在读中质疑，在读中释疑，让同学主动发觉，乐观探究。开头时，同学围绕课题进行质疑，将同学的疑问集中归纳为“人究竟有哪两个宝呢？”、“为什么说它们是个宝？”、“我们怎样用这两个宝？”三个有效性问题，同学剧烈的探究欲望让他们在自读课文时非常仔细。接下来我再将问题逐个提出，引导同学小组争论，相互间的合作、探究与沟通代替了老师的讲解，同学在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深化。当然对于一班级同学，老师也可以依据实际状况通过简短的小结适时地传递给同学一个明确的熟悉。此外，同学每次读过课文后，我都组织同学绽开相互间的评价，让同学做学习活动的仆人，让每一个同学得到充分进展。 然而一班级同学易于接受、理解详细、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，我引导同学理解课文内容时，不再是索然无味的解释，而是将课文与同学的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让同学说说“双手会”、“自己做事时大脑会想些什么？”、“自己曾经制造了什么新东西？”这几个问题都以同学的主体阅历为基本点，强调同学主体的感受与体验，帮同学详细化、个性化地来理解感悟课文，既促进了同学对课文内容的内化，又有效地培育了同学的语言表达力量。 其实儿童与外部世界的联系，是在动口、动手的实际操作中体验的。手是同学再熟识不过的了，同学可以说出手能做许多许多的事情，但是同学不能想象自己假如没有了双手会是什么样？课堂上我让同学尝试把双手背在后面，直接用嘴吃已经剥好的桔子，同学在大家的凝视下根本无法吃到。随后问该同学有何感觉：“难！”。这样同学更深刻地熟悉到“手”的确是人的“宝”。再如：一班级同学对“动手又动脑，才能有制造”中的“制造”一词难以理解，有的老师就让同学用自己喜爱的方法，动手搭积木，同学们有的在搭小汽车、有的搭房子，有的在搭红绿灯，运用自己的才智搭出了一个个出现着制造火花的东西，在动手操作中体验了制造的含义。我认为这也不视为一个很好的教学方法。 人有两个宝教学实录 篇3 一、检查生字 1、昨天我们学习了人有两个宝的生字，以及初读了课文。下面我们先来检查一下生字词的学习状况。 2、听写词语：人才大手用水个子工人又去了 二、导入，揭示课题 1、小伴侣们，请大家猜猜谁的本事最大啊？（人） 是的，我们吃的粮食，穿的衣服，住的房子，走的大路，还有汽车、火车、轮船、飞机，还有各种各样的机器都是人的劳动制造出来的。 2、请再想一想：人怎么会有这么大的本事的？（人有两个宝） 3、对，人有两个宝。给两（lian】 1.边背课文边表演给自己的爸爸妈妈看。 2.动手又动脑：制造一件小物品存入自己的“档案袋”。 人有两个宝教学实录 篇10 1、人有两个宝 （第一课时） 教学目标： 1、正确朗读课文，读准字音，读通句子。熟悉绿线内的七个生字和田字格中的生字，写好"人、个大'三个字。 2、熟悉逗号、句号，会数句子。 3、理解"做工'、"思索'"制造'等词的意思。 4、知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的习惯。 教学重点：识字、写字 难点：理解"制造做工'"思索'等词的意思 教学预备：教学课件，生字黑板 教学过程： 一 导入 1、小伴侣，喜爱猜谜语吗？那你们可要认真听了：一撇一捺，支撑天下，打一个字 2、谁猜出来了？（指名说）你是怎么猜出来的啊？ 3、还有谁和他猜得一样？真聪慧，你们都猜对了！ 4、来看老师写这个字。先写撇，再写捺，留意哦，捺的起笔要低一些。它的声母是r，韵母是前鼻音en，谁来读准它？指名读，齐读 5、谜语说"一撇一捺，支撑天下'，为什么人能支撑天下呢？告知你们，由于人有珍宝！今日，我们就来学习第一课，看老师板书课题（有两个宝） 6、谁来读课题？（正音：相机写出两个的轻声和宝的第三声）齐读课题 7、人毕竟有哪两个珍宝呢？想知道吗？请你仔细看，留意听老师读 8、范读 9、你现在知道"人"的珍宝是什么吗？（相机认读：双手 大脑 强调：双 手翘舌音 脑 鼻音） 10、小伴侣们你自己想读课文吗？请你打开书68页，捧好书，借助拼音，读准字音，遇到不熟悉的字肯定要借助拼音多读几遍。 11、自读课文。 二、初读 (一)熟悉标点符号 出示课文：小伴侣，认真瞧这几个彩色的符号。蓝颜色的叫"逗号'，用在句子中间，表示我们在朗读时看到它，要留意停顿；红色圆圈的叫"句号"，（跟读：句号）表示一句话结束；一个这样的句号就表示有一句话。一起来数数看，这篇课文有几个句号？（三个）那课文就有几句话呢？（三句） （二）读准课文字音，读通句子 1、出示第一句：人有两个宝，双手和大脑；（一带而过，生字词前面已有铺垫） 谁来读？指名两人读后齐读 2、出示其次句：双手会做工，大脑会思索。 谁情愿试试看？指名读3人 （有问题时可相机出示"做工 会 思索'的小黑板进行正音），分男女生读 3、出示最终一句：用手又用脑，才能有制造。 1）要读好这一句，我们先来读好这个词语： 出示："制造'认读 平翘舌音要留意 2）现在把它们放回句中，谁想来读？指名读 4、 三句连起来谁能读好？自己看着屏幕先练一练。齐读 三 细读 1、课文的第一句话就告知我们双手和大脑是人的两个珍宝。为什么说双手和大脑是人的两个宝呢？读读课文的其次句，想想看！（启发同学说出：由于双手会做工，大脑会思索，所以他们是人的两个宝） 2、理解"做工' 出示书上69页的图，请同学看图后说一说：图上的小伴侣们用自己能干的小手在干什么？（引导同学有序地看图，并把话说完整） 小组沟通：人们的双手还会做哪些事呢？（同学练说"的双手会'） 师：双手能做这么多的事，这样做事、工作就叫"做工'。 3、启发想象，理解"思索'。 大脑会干什么？"思索'在这里是什么意思？ 看图想象：他们在做这些事时会想些什么？ 他们做这些事不仅要用手，还要用脑，所以双手和大脑是人的两个宝。 齐读其次句。我们要用好这两个珍宝，就必需（引读第三句） 4、1）师：什么是"制造'？ 2）指名说后总结：（ 想出新方法，做出以前从没有的新东西。这就是"制造'） 你们知道创造大王"爱迪生'吗？他创造过什么呢？以前我们没有电灯，只能用昏暗的油灯。但他通过试验做出了以前从没有过的电灯。这就叫"制造'。 小伴侣，以后在生活中也要用手又用脑，才能有制造啊！让我们一起再来读读课文 6、小伴侣学得很仔细，嘉奖你们观赏一首歌曲我有一双勤劳的手 四、指导写字 1、我们有勤劳的双手，聪慧的大脑，小伴侣肯定能熟悉和写好这几个生字。 2、出示全部生字，开火车认读 3、这三个字我们先来写：出示：人 个 大 1）认读 2）这几个字有什么相同的地方?(都有人) 3）那我们就先来写好"人'，留意要找准位置：竖中线起笔写撇，写出撇尖，捺笔穿过中心点，写到脚时停一停，轻轻提笔写脚尖。撇捺要伸展一些4）"个'怎么记住他？（人字多一竖） 但我们在写的时候可要留意这个"人'要写扁，在横中线的上方。你看：起笔在竖中线，写到横中线不远的地方提笔，捺笔也是。竖在竖中线上，起笔不要顶着上面，要留一点空。 5）"大' 认真看，大的一横在哪里？（离横中线不远的地方）范写：起笔顿一顿，往右上斜一点，收笔。接着再写人，留意捺的起笔在中心点。描红临写 教后思索： 这节课是参与学校青春杯赛课的，和二班级的李老师同上一节课。两相比较， 看到自己许多的不足。登记自己由比较后而得到一些想法：一个感觉我的课堂扎实有余，敏捷不足。先看我的教案设计 总体来说，比较细致扎实，从字、词到句一步一步，从读准读通再到理解一层一层，关注到轻声、标点符号等各方面，中规中矩。这样的课堂也是规法规矩，平平淡淡，没什么亮点。同时，由于考虑得比较细致，课上就显得老师始终在牵着孩子走，孩子的主动性没有充分发挥，思维也没有打开。而李老师虽说设计不细，但在几个环节的处理上实在才智十足。 来看几个环节的比较： 1、理解"做工' 我的教学：出示书上69页的图：认真看看，图上的小伴侣们用自己能干的小手在干什么？（引导同学有序地看图，并把话说完整） 小组沟通：人们的双手还会做哪些事呢？（同学练说"的双手会'） 师：双手能做这么多的事，这就是"做工'。 李老师这样教： 1）我们人的两个珍宝是什么？（双手 大脑） 2）我们灵活的双手会干什么呢？（孩子自由说后总结"做工'） 我先让孩子看图，其实在某种程度上束缚了同学的思维，让同学顺着我的思路在想。而李老师则是孩子自由地说后再进行引导。 2、理解"制造' 我的教学： 1）什么是"制造'？ 2）指名说后总结：（ 想出新方法，做出以前从没有的新东西。这就是"制造'） 你们知道创造大王"爱迪生'吗？他创造过什么呢？以前我们没有电灯，只能用昏暗的油灯。但他通过试验做出了以前从没有过的电灯。这就叫"制造'。 小伴侣，以后在生活中也要用手又用脑，才能有制造啊！ 李老师这样教： 1）你知道什么东西是制造出来的？（飞机轮船） 2）总结：这些以前没有东西后来才有的就是"制造' 3）出示小伴侣创作的种子画：看，这就是二班级的小伴侣用手又用脑自己制造出的各种各样的叶子画，其实制造就在我们身边，我们小伴侣自己也可以制造。 真好！坐在下面听课的我实在佩服得不得了，尤其是最终出示的种子画再加上一句"制造就在我们身边，我们小伴侣自己也可以制造'一下子就把"制造'放到了小伴侣的眼前，是他们自己可以做的，而不是什么遥不行及的幻想。 而我的处理并没有把"制造'一词和孩子们的生活联系起来，假如在说完爱迪生创造电灯就是"制造'之后，再加上"生活中，还有什么东西是人制造出来的？小伴侣，你制造过什么东西呢？这两个问题或许会好一些，能够让孩子离'制造"不再遥远。现在又想到，陶行知先生写这首儿歌的本意也是让孩子自己勇于制造，动手动脑。李老师的处理实在是特别好！ 3、教同学字 我的教学： 1、我们有勤劳的双手，聪慧的大脑，小伴侣肯定能熟悉和写好这几个生字。 2、出示全部生字，开火车认读 3、这三个字我们先来写：出示：人 个 大 1）认读 2）这几个字有什么相同的地方?(都有人) 3）那我们就先来写好"人'，留意要找准位置：竖中线起笔写撇，写出撇尖，捺笔穿过中心点，写到脚时停一停，轻轻提笔写脚尖。撇捺要伸展一些 生描红 临写 4）"个'怎么记住他？（人字多一竖，利用熟字记生字） 但我们在写的时候可要留意这个"人'要写扁，在横中线的上方。你看：起笔在竖中线，写到横中线不远的地方提笔，捺笔也是。竖在竖中线上，起笔不要顶着上面，要留一点空。描红 临写 5）"大' 认真看，大的一横在哪里？（离横中线不远的地方）范写：起笔顿一顿，往右上斜一点，收笔。接着再写人，留意捺的起笔在中心点。描红临写 李老师这样教： 1、开火车认读词语 2、打开书69页，认真观看一下，有三个字都有撇捺，是哪三个？（生自己找后沟通：个大 人） 3、看笔顺图，自学这三个字的笔顺 4、沟通："人'怎样写？与"八'进行比较。范写"人'，生描红 "大'联系学过的"太'记忆 范写，生描红 "个'的笔顺在桌上写给同桌看。 范写 ，生描红 感觉起来，李老师更多让孩子自学，让孩子自己去发觉。而我却是一步一步带着孩子。虽然，我本意是想在初学写字时带着孩子，教给他们方法。但李老师的教法也给了我很大的启发。今年是我第三次教一班级，发觉自己是越教越当心，越来越细心，几乎想到方方面面。有道是"勤快妈妈懒孩子'，或许有的时候该放手时就要放手。 二来就是课上的我临场应变力量不够，捕获同学发言的敏感性不足。比如说课堂导入的时候： 师：小伴侣，喜爱猜谜语吗？那你听好了：一撇一捺，支撑天下。打一个字 生1：八 师：还不精确。想想看，支撑天下，是哪个字啊？ 生2：人 课后，听课的老师们告知我：为什么不抓住"八'呢？和人进行比较，是多么好的处理啊！自己也是恍然大悟，是啊，是多么好的处理啊，孩子一下子就把机会"送'到了我面前，当时怎么没想到呢？其实当时的我心里更多地想着教案，想着孩子猜到"人'之后自己怎样往下教，所以并没真正去关注孩子的发言。许多时候，课堂的生成是需要老师敏感的捕获力量。假如一心系着教案，系着自己所谓的预设，会错过许多精彩。 人有两个宝教学实录 篇11 (一)课前预备 收集课外活动照片、绘画作品，做一次展现。 本课生字卡片、课文朗读的录音带。 (二)识字、写字教学 1.识字教学 学习生字，留意读准“双、能、劳”的音，区分“工公”的字义、用法。“劳”“动”两个字中都有“力”，可指导同学用劳动需要出力来记住字形。 2.写字教学 教写字，可重点指导以下几个字。 双：两个“又”写法不同。左边是偏旁，其次笔是点；右边是“又”字，第一笔横撇要左伸到点下，其次笔是捺。 做：左中右结构，左边要窄些，中间稍短些，右与左一般高，三部分要写得紧凑些。 办：笔顺是力办，先中间后两边。两点向外。 才：第三笔是撇，不能写成“寸”。 (三)词句教学 “双手会做工，大脑会思索。”句中的“做工”不是单指干力气活儿，而是泛指工作、做事。“思索”指动脑筋想方法。可引导同学联系生活实际说说双手会做哪些事，大脑会想些什么，不要抽象地理解。 “用手又用脑，才能有制造。”句中的“制造”是指想出并做出新的来。要通过实例让同学详细理解。 (四)朗读指导 首先要读准字音，留意“不用”“不好”中“不”的读法不同，“事情”的“情”读轻声。其次，儿歌的读法与诗歌有相像之处，即读出节奏，词语要连读，如“两件宝”“做不好”“办不到”“一切制造”等。 在正确朗读之后，可采纳师生引读、轮读等多种形式关心同学记忆，还可跟着朗读录音练习背诵。 (五)练习提示 第四题是引导同学联系生活实际的练习。“动脑筋”就是想方法去克服困难做某件事。话题的范围比较宽，可以讲自己的事情，也可以讲看到或听到的别人的事情。老师要留意引导，通过沟通，深化对“用手又用脑，才能有制造”的熟悉。 (六)扩展活动 开展一次手工制作竞赛活动。如：发给每人一张纸，独立完成一件作品(画、折、剪、贴等均可)，看看谁的最精彩。请做得好的同学说说自己怎样想、怎么做的，有的还可以再演示一次。 (七)课时支配 教学本课可用2课时。 人有两个宝教学实录 篇12 人有两个宝教学反思 人有两个宝是我们一班级上册教材中的第一篇课文,这是一首依据我国闻名训练家陶行知先生的手脑相长歌改写的儿歌,主要讲了双手和大脑的重要性,指出只有手脑相长,才能有所创造制造.课文语言通俗,寓意丰富.第一句先讲了人有哪两个宝;其次句讲了这两个宝的作用;第三句说明只有把这两个宝结合起来,才能发挥更大的作用.课文配有两幅插图,关心儿童理解儿歌内容,形象易懂.第一幅图是几个小伴侣高举双手,一位小伴侣非常珍爱地凝视着自己的双手,另一个小伴侣托着大脑袋正在思索问题.它形象地反映了课文第一句的内容.另一幅图画的是小伴侣们乐观参加丰富多彩的活动的情景,详细展现了用手又用脑,才能有制造的含义. 在本课的教学中,我始终以一个组织,引导者的身份,引导同学在读中质疑,在读中释疑,让同学主动发觉,乐观探究.在揭示课题后,我围绕课题引导同学进行质疑"人究竟有哪两宝呢 ",吸引同学进入文本查找答案,同学读了第一句后很快就找到了答案:双手和大脑,一下子获得了胜利的体验,很是兴奋,学习热忱高涨. 于是我趁热打铁,层层推动"为什么说它们是宝 ","我们怎样用这两个宝 ",同学有了前一问的阅历,带着剧烈的探究欲望仔细地自读课文.同学在寻求问题的解答中,渐次将课堂教学推向深化. 一班级同学尚处于直观思维阶段,易于接受,理解详细,形象,直观的东西,针对这一特点,在教学中,我注意引导同学理解课文内容时,将课文与直观形象的插图相联系,与同学的生活实际相联系,便于同学理解,也加强了语文与生活的沟通.如在引导同学理解"双手会做工"中的"做工"时,我让同学认真观看课本中的插图,用一句完整的话说说"会(在)用双手做什么" 从而理解"做工"是用手做事的意思.进而联系同学的生活,让同学说说"我的双手会"除了为自己做事,你的双手还能为别人做什么事培育同学心中有他人的良好品德.在教学中我还引导同学思索 "自己做事时大脑会想些什么 ","自己曾经制造了什么新东西 "这几个问题都以同学的主体阅历为基本点,强调同学主体的感受与体验,帮同学详细化,个性化地来理解感悟课文,既促进了同学对课文内容的内化,又有效地培育了同学的语言表达力量.使一班级同学从学课文伊始就感觉到语文课文易学,好玩,从而产生乐学,爱学的情感. 当然本节课的教学,我仍有许多需要改进的地方,如没有留意到充分挖掘生字的内涵来关心识字.例如,同学学习"人"这个字时,我可以充分利用它的演化图,让同学熟悉它的演化过程,使同学对字形和字义的感知结合在一起.同学通过识字,不仅会熟悉这个字,而且还会了解中国文字的演化学问和造字规律,激发同学学习汉字的爱好,培育同学喜爱祖国语言文字的思想感情. 人有两个宝教学反思 人有两个宝这首儿歌是依据我国闻名训练家陶行知先生的手脑相长歌改写的，主要讲了双手和大脑的重要性，指出只有手脑相长，才能有所创造制造。课文语言通俗，寓意丰富。选择上这篇课文是由于他是第一篇课文，给大家供应一个讨论的课例，也是抛砖引玉。下面是我对这节课的一些反思。 一.把识字写字教学落到实处 本课时教学是识字写字、朗读理解有机结合、相互统一的过程，其中以识字教学为主线。 1.让同学整体感知，寓识于读。让同学自己读一读全文，并提出明确要求：读准字音，遇到生字多读几遍。使同学对课文内容及本课生字的音、形、义有个也许全面的了解。 2.不断地复现，让同学与生字娃娃交上伴侣。巩固识字最好的方法就是复现。这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成伴侣”。教同学字时，我首先出示的是带拼音的生字，然后过渡到由这些生字组成的词语，最终再把这些词语放入课文句子中，让同学找出来。这样不仅体现了识字教学的层次性，而且以不同的方式让同学与生字碰了几回面，同学基本上都能熟悉这些字了 二、培育同学自主学习的力量 “教学不仅仅是一种告知，更多的是同学的一种体验、探究和感悟。”在本节课的教学中，没有过多的讲解，我用自己的语言引导同学去思索、去分析，给同学充分的时间去自主学习，使同学在读中发觉问题，在沟通中解决问题，在研读课文中发觉问题，在沟通中解决问题。 读课题后，我引导同学发觉问题，提出问题，“我想问我们有那两个宝”“为什么是我们的珍宝呢”“这两个宝有什么用呢”。他们真有一双慧眼，立刻就发觉了关键问题。在接下来的教学中，我让同学同座合作学习，相互学习对方的优点，发觉对方的不足并提示对方；让同学自己观看生字的结构特点，书写的要点。同学有了更多的自由思索的空间，也学得更有劲。 例： 出示“人、个、大”让同学争论三个字的结构。 师：同学们你们发觉，这三个字有什么相同的地方吗？ 生：他们都由一个人字。 师：请小伴侣认真观看人在三个字中不通过得位置。 生：我看到，人在个中变小了，而且还跑到田字格的上面去了。 生：我发觉，大中的人变瘦了，人的头上面变长了。 师：你们真是火眼金金呀！ 同学之间是相互影响、相互作用的，同学们在生生互动中进展自己的留意力和思维力量，他们能够融入集体，悦纳别人，悦纳自己，同学在学习一些生字时，通过小组学习沟通，展现了集体的思维和才智，他们可以把生字编成儿歌小故事，用加几加减减等多种方法来学习，提高了学习效率，避开死记硬背和老师“独角戏”式的讲解，让枯燥的学习变的好玩。 三、低班级同学的养成训练 陶行知先生说：“训练是什么，往简洁方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。” 宏大的训练学家苏霍姆林斯基也告戒训练者：“请别忽视同学良好行为习惯的养成与否，关系到训练者的训练成败。”对于低班级来说，这种养成训练就更为重要。学习方法的把握，良好学习习惯养成，都不容忽视。 例一： “老师要告知大家一个读好课文的小隐秘，请留意听哦！我们读书时，可以用笔划出难读或者不会字，把他们多读几遍，这样我们就能把书读通顺了。我的话音未落，有些孩子就迫不及待的翻书，于是我停下来，“在老师的要求没有说完的时候不要翻书，这样你会听不明白的。”孩子们听了我的话渐渐把书合上，我快乐的说 “对，很好，我就喜爱这样！”孩子们听了老师的话，都把小手放在腿上，盼望作一个老师喜爱的孩子。 例二： “要想背好书也是有诀窍的。我们可以边读边背，遇到不会的可以看一眼；可以看着图背；还可以大脑里像放电影一样，一遍想一遍背。这样我们就能把课文又快又好的背下来了。”低班级孩子许多学习方法的把握，就是在平常学习中一点一滴的积累的，把握了正确的方法，学习才会事半功倍。 四、老师对课堂生成问题的把握 当我问“小伴侣你们的小手可以作什么呢？”我盼望通过这个题，把课文和孩子的现实生活相联系。孩子们把小手举得高高，“我的手会写字，会画画”“我的手会打球”“我的手会作手工”。培育同学的口头表达力量。在此基础上，增加肯定得难度，出示句型，让同学口头说一说。 教学的美在与他是有缺憾的，由于有了不足，我才会不断的追求，不断的进步，感谢各位来听课的老师，由于有你们我才能进步 人有两个宝教学实录 篇13 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会三个生字：“人”、“个”、“又”。 3、指导同学借助拼音读通课文，借助图画理解课文内容，知道人的双手和大脑的巨大作用。 4、培育同学从小养成用手用脑的好习惯。 教学重点： 指导同学学会“人”、“个”、“又”三个生字，读好课文，读出自己对课文的独特理解。 教学难点： 指导同学在观看中理解，在朗读中感悟。 设计理念： 同学是语文学习的仆人，语文教学特殊是对于一班级而言应为同学创设好良好的自主学习情境，激发同学的学习爱好，培育同学自主学习的意识和习惯。本课的教学就是依据一班级同学的身心特点和认知规律，从爱好入手，利用媒体、图片、实物等手段创设轻松愉悦的情境，把同学带入课文详细的语言环境中，利用多种策略，激活课堂，提高效率。在积累、感悟、运用中为一班级同学打下扎实的语文基础。 学情分析： 学习本课时，同学入学已两个多月，已经学完了汉语拼音，熟悉了部分生字，有肯定的学习生字和小短文的阅历，把握了肯定的学习方法，但他们的年龄特点又打算了老师要对同学进行任何一项训练，都必需给他们供应充分的时间和空间。 板书设计： 人有两个宝 双手 大脑 做工 思索 有制造 课后反思： 同学是学习的仆人，但上了本课后我感受到了对于一班级同学而言，老师充分的引导是必要而且是必需的，老师只有让自己的语言布满优诱惑才能让同学始终处于探究和进展的状态，同时也感受到了在观看和联系生活中思索是一班级同学学问力量得到进展的有效途径。 教学过程设计 老师活动预设 预设同学行为 设计理念 一、谈话激趣，引入新课 小伴侣，你们觉得世界上谁的本事最大？ 老师口述：老师觉得呀世界上本事最大的不是别的，正是人。由于我们的衣、食、住、行，有多少东西是人制造出来的呀！ 那你知道人为什么有这么大的本事吗？由于人有两个宝（板书课题）。 二、初读课文，整体感知 同学各抒己见，依据已有阅历说出自己独特的看法。 同学观看，老师利用多媒体出示各种画面。 同学自由朗读课题，在老师的指导下读准轻声，读好课题后说说自己想知道什么。 同学自由读课文，要求借助拼音读准字音，读通句子。 学校生的思维以直观形象思维为主，选取一些生活中常见的画面，有助于激发同学的学习爱好。 “提出一个问题比解决一个问题更重要”，想同学所想，解决同学所需，才是老师的主要任务。 老师活动预设 预设同学行为 设计理念 老师适机出示词语卡片“才能”“制造”指名读后让小伴侣把这些词带到课文中再读全文。 三、以读为本，读中理解 老师适机板书“双手”后，指导同学熟悉一下自己的手手心、手背、手指、手掌。 老师引导：双手的作用可大了，老师的手每天要批改作业，要干家务事 同桌相互读课文，说说哪些词难读，然后提示同桌。 同学说说自己通过读知道了什么？ 同学可能回答说知道了人的两个宝是指双手和大脑。 同学刚学完拼音，对拼音的运用还不是很娴熟，让同学自己说难读的词，既能了解同学的需要，又能让同学自己发觉问题，培育他们自主学习的意识。 老师活动预设 预设同学行为 设计理念 那你的双手会干些什么呢？ 出示文中图片，引导同学说说这些小伴侣在用手干什么？ 出示“双手会做工，大脑会思索。”同学自由读后老师引导：那么图上的小伴侣在做这些事情的时候他们会想些什么呢？ 四、质疑问难，合作沟通 同学各抒己见，然后再说一说自己还知道哪些人的手还会干什么，如：妈妈的手会织毛衣，爸爸的手会开汽车. 同学用“有的.有的.还有的.”说成一段完整的话。 同学用完整的话表述，如：做模型的同学会想. 同学再说说自己在干某件事时会想些什么。 同学自读全文，质疑问难。 同学可能提出：“用手又用脑，才能有制造”是什么意思？ 同学小组内结合所见所闻 从说自己到四周人再到图上的小伴侣，他们的手分别会干什么，体现了说话的层次性。 充分利用教材本身及开发的资源进行说话和思维训练。 老师在充分了解学情的 老师活动预设 预设同学行为 设计理念 老师适机引导：其实我们小伴侣用手又用脑也会有了不起的制造。瞧（出示同学创作的各种头饰、手工等）这不就是咱们自己的制造吗？ 五、指导写字 结合板书在梳理课文的过程中引出本课要学的生字“人”“个”“又”，激趣：现在就让我们用上这两个宝来学好这三个生字吧。 老师适机指导区分“人字头”与“人”的区分及撇和捺在不同字中的变化。 或自身经受争论沟通。 同学再读课文，读出自己的理解。 同学观看字形，说说如何才能记住字形并写美观 仔细看老师范写，描红 基础上预设了可能出现的问题，又通过实物展现拉近了和“制造”这一“也许念”的距离，难点不攻自破。 让同学自己观看，自己体验，同时对同学进行系统、细致的写字指导，为同学写一手美丽的字奠定基础。 人有两个宝教学实录 篇14 以趣动身，巧释“制造”人有两个宝教学案例 同桌互读课文，多读几遍，相互沟通：我知道了什么。 生：我知道了我们人有两个宝，是双手和大脑。 生：我们的双手会做工，大脑会思索。 生：用手又用脑，才能有制造 师：是啊，双手和大脑是我们人类的两个宝，小伴侣你们有这两个宝吗？拿出自己的小手，在纸上画一画，好吗？ 同学在纸上画出自己的手。 师：“这是会”拿出它英勇地向大家夸夸自己的双手。 同学带着图展现，并用句式练习说话。 生：这是一双胖胖的小手，它会写字。 生：这是一双小小的手，它会画画、打乒乓。 生：这是