《日月潭的传奇》案例.docx

日月潭的传奇案例 日月潭的传奇案例（精选16篇） 日月潭的传奇案例 篇1 ：米幼茹转贴自：本站原创点击数：212 日月潭的传奇案例 ：米幼茹 让同学充分地用起来 语文课的语文味体现在让同学乐观地运用语言，内化语言。教学日月潭的传奇，我在两个地方让同学充分地运用语言，实践语言，一是“说”，让同学依据不同的对象，讲这个故事： 师：同学们，听了这个动人的传奇，你想把它讲给谁听？ （生有的说要讲给妈妈听，有的说要讲给爸爸听，有的说要讲给弟弟听） 师：为了使大家能把这个故事讲好，讲得生动，吸引人，我们现在来一次模拟讲故事。我们同桌合作，练一练。 （同学练习讲故事。） 师：你回家想把故事讲给谁听？ 生：我想讲给幼儿园的妹妹听。 师：那老师当你的妹妹（大家听了都笑了），在讲之前大家想提示她什么？ 生：声音要洪亮些！ 生：不要紧急，要有挨次，讲清晰。 师：我们开头，你们听的同学要听认真，假如她遇到什么困难大家需要关心，大家可以随时起来关心。 发表评论：这里的讲故事，老师创设了同学交际表达的情境，使同学说得主动，听得好玩，在这样生动活泼的形式下，同学的语言得到有效内化，特殊是诸如“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦”等词语，同学在讲故事时，都作了运用。 评论人：王哓英 使 用搜寻引擎查找本课更多相关资料： 搜寻时，“文章标题”“全部大类”“全部小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜寻引擎在首页左侧） 返回5ykj首页 日月潭的传奇案例 篇2 让同学充分地读起来 语文课的语文味首先体现在让同学充分地读起来。我们首先要需要思索的是读哪些。读哪些？是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，老师的主导地位就在于预备把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导同学深度感悟、朗读，培育其语感。譬如日月潭的传奇，真正值得去品读的段落是课文的三四小节，这样，就避开了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。 师：刚才大家读了第三节，第三小节中有两个问号，谁能把这两个问号读好？ （同学自由练习。之后请同学读，齐读。） 师：现在，谁来读这一小节，信任肯定能读得更好了。 （同学朗读。读得很不错，特殊是两个问句。同学读到“就在人们一筹莫展的时候”，老师请同学停下来。） 师：联系刚才的问号，谁知道“一筹莫展”的意思？ 生：就是刚才的问题，想不出方法来解决。 生：这里指的就是找不到水性特殊好的人，也想不出方法得到金斧头和金剪刀。 师：请这位同学连续往下读。 （同学读完后，老师板书“挺身而出”。） 师：大尖和水社“挺身而出”，会说些什么呢？ 生：他们挺身而出会说：“我们情愿到阿里山拿回金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，为大家除害。” 生：他们挺身而出说：“乡亲们，我们水性好，我们去找金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，让乡亲们过上安全幸福的生活！” （老师提示同学怎样说才是“挺身而出”的说。） 师：现在，大家再读最终一节，肯定能读得更好！ 这是第三小节的朗读训练。再看第四小节的朗读训练： 师：第四小节是传奇写得最精彩的地方，也是最难读的地方，请大家自己一练，看谁不用老师辅导就能读得不错。 （同学自由读后，再指名读，老师作了充分的确定后） 师：其实，这一小节假如你能读好这两句话，就能更上一层楼。 （出示这两句话：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，最终从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。他俩又冒着生命危急，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。）（同学反复练读，指名沟通读后） 师：要读好这二句话，关键要读好四个词语“翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、三天三夜”。师进行范读。同学再自读自悟，读得很有味道。 师：现在，大家一起来读这段话，肯定会很精彩！ 发表评论：这节课的朗读教学好在不同的朗读内容用了不同的方法、手段，使同学读得爱好盎然，而不是小和尚念经。由此我又想到，朗读训练在选定朗读内容之后，我们还要依据不同的内容，预设不同的点拨、辅导，譬如，第三小节我是利进行朗读用标点符号和词语理解指导的，而第四小节我是用“从段到句、从句到词”的方法进行朗读训练的。 评论人：王哓英 日月潭的传奇案例 篇3 语文姓语，语文课应当布满语文的味道。教学日月潭的传奇一文，我就是本着这种教学思想，力图体现自己对语文的熟悉。让同学充分地读起来。语文课的语文味首先体现在让同学充分地读起来。我们首先要需要思索的是读哪些。读哪些？是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，老师的主导地位就在于预备把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导同学深度感悟、朗读，培育其语感。譬如日月潭的传奇，真正值得去品读的段落是课文的三四小节，这样，就避开了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。 在全面推动实施新课程的今日，我们不仅要注意向同学传授文化基础学问，更要留意培育同学的想像力，爱因斯坦曾经说过：“想象比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。” 那么，老师就要在教学中多给同学想象的空间，不失时机地培育同学的想象力，让同学在想象中理解，在想象中制造。日月潭的传奇是一篇描写日月潭名字来历的传奇故事。这篇传奇故事很生动，同学也很感爱好，所以课文中几个地方只用轻轻几笔带过了的很多情节，同学读了以后往往会有文虽尽而意未穷的感觉，这就给同学充分联想、想象、思维的余地。例如第八自然段：当大兴与水社跑到潭边，观察两条恶龙正在潭边游来游去，把太阳和月亮吐出吞进时，就可以引导同学联想：当大兴与水社看到两条恶龙这样放纵在玩太阳和月亮时，他们心理睬怎么想？同学开头七嘴八舌地发表自己的见解：生A：你们这俩个畜生，只顾自己欢乐，不顾黎民百姓的苦痛，我要杀了你们。生B：该死的恶龙，看我怎么整理你们。生C：很会找乐子嘛，让我的金斧头和金剪刀陪你们乐吧。生D：大兴和水社看到两条恶龙会有点可怕，但当他们想到百姓和万物都在受苦，就又英勇起来，就抡起金斧头和金剪刀。又如第三自然段也可以引导同学想象大尖和水社历尽了什么千辛万苦？等等。 日月潭的传奇案例 篇4 本文中有几个地方只用轻轻的几笔就带过了很多情节，这就给同学充分联想、想象、思索的余地。这有利于同学领悟其中的思想感情。在教学中，同学在原有的阅历上（看过的动画片）充分进行联想、想象、思索。 例如，第三自然段“大尖和水社走呀走，历尽了千辛万苦”。这里，他们毕竟怎样克服重重困难，历尽哪些千辛万苦的走，课文中并没有详细写出来。同学依据从电视上看过的西游记情节来联想。“遇到了树妖了，用藤缠住他们。他们学习孙悟空给树挠痒痒才摆脱的。”“他们掉进了陷阱里，爬不上来。幸亏猎人来得准时。”“遇到大江大河，坐上船后又翻了。忍者神龟驮他们上岸的。”（竟然还把西游记和忍者神龟结合一起来想） 又如，第七自然段“大尖和水社来到阿里山，在小鸟和百兽的关心下，找到了金斧头和金剪刀。”他们是怎样找到的，金斧头和金剪刀又是什么样的，课文中也没有详细写出来。同学依据教材供应的名称能想像出样子，但多大多重，在哪，怎样用，如何拿出来的呢？同学又想到了葫芦娃这一部动画片的情节。“这两样东西可能像葫芦籽那样在洞里，一取出来后就会地动山摇的。不快走的话就会被压死了。”“有可能百兽中的哪只也像穿山甲那样牺牲了，这可是人命关天的事”（虽然有些词语用得不够恰当） 再如，第八自然段“恶龙最终被制服了。”恶龙是怎样被金斧头和金剪刀制服的，课文也没有详细写出来。这种战斗场面同学更是结合了多部的动画片的情节来联想。“把那两样东西扔下来，正好剪断了龙的头和身子，恶龙就死了。”“有可能先要念什么咒语，就像蛇精的如意珍宝，然后那两样珍宝就会自己去和恶龙作战了。”“或许这两样珍宝会像孙悟空的金箍棒那样变出好多好多小的金斧头和金剪刀，这样恶龙就双拳难敌四手了。”（尝试运用成语哦！） 从同学的联想中，我们更体会出大尖和水社的不畏强暴，舍己为人的精神，产生敬佩之情。这样不但理解了课文，更升华了主题。 日月潭的传奇案例 篇5 了解故事起因: 日月潭是我国.省最大的一个湖泊.那里青山环绕,树木葱郁,是个闻名的风景区.说起日月潭,还有一个动人的传奇呢.这毕竟是怎样的一个传奇呢,大家把书打开,自己先读读课文的25自然段. 这个故事毕竟是怎么发生的 谁来为大家读读.出示其次自然段 (板书:恶龙吞吃 日,月) 师:天上没有了太阳和月亮,此时人间会是怎样的一番景象呢 评价语: (1),是啊,失去了太阳和月亮,人间也没有了一丝光亮,人们出行,生活真不便利呀! 师:失去了太阳和月亮,给人们带来的危害,不便仅仅就这些吗 (2),没有了太阳,就失去了热量,人们一年到头就只能饱受寒冷之苦了. (3),失去了太阳和月亮,植物,农作物也无法生长,老百姓哪儿来吃的粮食呀 二,知晓故事进展,感悟人物形象: 1,过渡句:两条恶龙吞吃了太阳和月亮,天地间漆黑一团.人们生活在寒冷中,分不清是白天还是黑夜,也没有吃的粮食.这两条恶龙真是胡作非为,可我们该怎样降伏它们呢 大家自己读一读课文的第3小节. 2,出示第3自然段 师:我们怎样才能降伏它们呢 (1,水性特殊好;2,只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀.) 3,为了降伏恶龙,挽救日,月,人们聚集在一起商议方法.商议的结果是怎样的呢 (生:一筹莫展)师:人们为什么会一筹莫展啊 师:你来读一下这句句子.(怎么才能找到······金斧头和金剪刀呢 ) 师:人们商议了半天呀,可一个方法也没有想出来呀!此时此刻,人们的心情是怎样的 (生:着急,焦急,难过) 师:那你来着急/焦急/难过地读一读呢! 评读:你觉得他读得怎样 老师觉得他有一个地方读得很好,谁知道 好在哪儿 /那你也来地读读. 你读得真有感情,老师都不禁为商议方法的人们焦急了. 就在人们一筹莫展的时候,这时候有人站出来了.(指名读句:就在人们······挺身而出······) 年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出了.他们毕竟是怎样降伏恶龙的呢 大家默读课文的第4小节. 师:大尖哥和水社姐要降伏恶龙,先要去阿里山拿到金斧头和金剪刀. 出示:大尖哥和水社姐······他们翻山越岭,披荆斩棘······金剪刀. (指名读)师:从这句话中,大家明白了什么 师:是啊,金斧头和金剪刀来之不易啊,他们路上特别困难啊!从哪些词可以看出来 (指名读) 我们想象一下,在路途中他们吃了什么苦 他们吃 ,住 , 要爬的山 ,累了 , 山上野兽 ,山洞 , 真是吃尽了 啊! 师:他们吃尽了千辛万苦,信任他们也很累了,但是他们休息了吗 为什么 (再次读句) 过渡句:他们一路走来,历尽了千辛万苦,可他们却不畏困难,连续前行. 出示:回到潭边,······三天三夜.(指名读) 师:从这段中,你又读出了什么 师:他们为了世界能重见光明,能为老百姓除害,完全顾不上自己了. 最终,大尖哥和水社姐降伏了恶龙,救出了太阳和月亮,人们重又见到了光明.(板书) 整体出示1,2两组,3,4两组分读. 师:你能试着把大尖哥和水社姐不畏困难的英勇壮举复述出来吗 出示填空 三,熟悉人物,了解日月潭及大尖山,水社山的来历: 1,太阳和月亮又挂回了天空,可大尖哥和水社姐又累又饿,便用 ,他们吃下龙肉后,身子就 .转瞬间,大尖哥和水社姐就化作了 ,永久地 . 2,恶龙被降伏了,太阳和月亮又挂回了天空,此时人间又会是怎样的一番景象 (同学沟通) 师:太阳的光线又照耀了人间,植物,农作物健壮地成长,老百姓也能够安居乐业了.过上了安定日子的人们会对大尖哥和水社姐说些什么呢 (同学发言,相机板书:英雄,为民造福) 3,为了老百姓能过上安定的日子,他们不畏困难险阻,为民除害.他们真不愧是为民造福的英雄啊! 4,引读第6自然段.出示图片 四,复述课文. 日月潭的传奇课后反思 邹 洁 日月潭的传奇叙述的是关于我国.省最大的湖泊日月潭的一个动人的传奇,是民间故事. 从第一课时,我提问同学了解哪些民间故事,同学纷纷举手,急着谈到精卫填海,嫦娥奔月,夸父逐日等就可以看出来,同学对民间故事的爱好很浓.所以在其次课时的教学设计中,依据三班级同学的年龄特点与同学对民间故事的赶爱好程度,我实行了引导同学合抱负象的方式,解读课文. 其次自然段中说到,两条恶龙吞吃了太阳和月亮,天地间漆黑一团.我提问:"恶龙吞吃了太阳和月亮,此时人间会是怎样的一番景象 "引导同学想象,失去了太阳和月亮,人间漆黑一团,人们生活极其不便利;没有了太阳和月亮,植物,农作物无法生长,人们要忍受饥饿和寒冷等,熟悉到失去日,月的不便,产生与人们相同的感受.同样地引导同学想象,在这份设计中,还运用了些,这就算是这节课处理得当的地方吧! 当然,这节课也有些不足的地方.上完课后,张老师的一句话立即点醒了我.在教学第四自然段的"他们翻山越岭,披荆斩棘,吃尽了千心万苦,最终从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀"时,我先引导同学想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦,然后边总结边反复地反问:"他们能停下来吗 "(不能,为了百姓,他们不能停!)而张老师建议我,在老师边总结的同时,边引导同学反复读这句话.教学这句话时,我想要达到的目的也是这样,但张教育的方法效果更胜一筹.教学无定法,但法与法间也有相通之处. 还有"回到潭边,他俩又冒着生命危急,纵身潜入湖底,与两条恶龙激战了三天三夜."在谈到读完这句话的感受时,同学只说到了大尖哥和水社姐与恶龙激战的时间很长,其实这儿我也可以充分运用想象的工具,使他们加深对"激战"一词的理解. "学无止尽",虽然说我现在上课有进步了,但还应"更上一层楼"吧!例如,张老师建议我多看特教的教学实录,丁老师认为语文的教学应当再拓绽开去等.在学习中进步,在进步中学习! 日月潭的传奇案例 篇6 第23课日月潭的传奇作业设计目标1、正确书写本单元10个生字，结合语境理解词语。2、学习把句子写详细，表达更完整。3、通过学习民间传奇日月潭的传奇，体会大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪惩恶，为民造福的名贵品质。经典作业设计案例作业设计设计意图难易程度填上合适的关联词 1、（）拿到阿里山的金斧头和金剪刀，（）能将它们制服。 2、（）日月潭成了中国.闻名的风景区，（）那里（）是.省最大的一个湖泊，（）青山环保，树木葱郁。 同学正确使用关联词语。（建议第一课时使用）下面三种问句分别属于哪种问句形式。 1、怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢？（） 2、大尖哥河水社姐为民造福，而献出了年轻的生命，我们怎能遗忘他们呢？（） 3、谁是村子里最英勇的人？大尖哥和水社姐。（）同学了解问句的三种形式。（建议第一课时使用）了解流传在家乡的民间传奇，和大家一起沟通。培育同学对家乡的喜爱之情，同时对同学口头表达力量的熬炼。（建议其次课时使用） 日月潭的传奇案例 篇7 日月潭的传奇说课稿（其次课时） 【说教材】： 这是一篇关于中国.闻名风景区日月潭的民间传奇，叙述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了挽救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最终又化作青山保卫在日月潭的故事。全文共有六个自然段，第三、四自然段是课文的重点段。第三自然段写在人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙；第四自然段写大尖哥和水社姐历经艰险，最终战胜了恶龙。但是文中有几个地方只用轻轻的几笔就带过了很多情节，这就给同学充分联想、想象、思索的余地。例如，第三自然段“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”他们会挺身而出地说什么？第四自然段“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，最终从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？课文也没有详细写出来。 【说学情】： 同学本身就喜爱读神话传奇，由于它情节生动好玩，所以同学读了第一遍就激发起进一步朗读的乐观性，也许10分钟后，绝大多数同学能将课文读得较为正确、流利。除了“披荆斩棘”这个成语字面上的意思不大明白之外，其他的生词字面意思基本都了解。同学不懂什么叫“荆棘”，我就利用图片关心同学熟悉荆棘，感受被荆棘划过以后怎样，为后面感悟人物形象作铺垫。解决了字词障碍以后，同学对课文内容提出了质疑，比如：恶龙那么厉害，大尖哥和水社姐为什么要挺身而出呢？他们在找金斧头和金剪刀的过程中，会吃尽怎样的千辛万苦啊？大尖哥和水社姐为什么要化作两座青山呢？应当说这些问题都是围绕课文主旨提出的比较有价值的问题，同学带着这些问题走进课堂，肯定能学有所获。有一个同学叹了一口气，面露难受的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太惋惜了。”可见他们对这样的课文结尾是有遗憾的 【说教学目标】： 1、借助拼音读准生字的音，读准多音字“降、重”在文中的音；能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。留意把“漆、越、冒、雄”四字写规范端正。 3、用联系上下文和绽开想像的方法理解“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”的意思。 4、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的名贵品质。 （美国心理学家马杰在行为主义理论基础上提出了性目标陈述技术。他认为陈述得好的目标有三个要素：一是说明通过教学后，同学能做什么或能说什么；二是规定行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。本课教学目标就是遵循这一原则陈述的。） 【说教学重、难点】： 1、能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。 2、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的名贵品质。 【说教法】： 1、“让同学充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育情感，在读中受到情感的熏陶“，以同学的自我探究贯穿课堂的始终。 2、利用文中空白处进行情境创设，让同学绽开想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困难的，感受人物内心，丰富人物形象。 【说学法】： 1、通过抓关键词句，想象画面，感情朗读，感悟生动的语言和丰富的形象。 2、养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。 【说教学预备】： 老师预备：多媒体课件 同学预备：向家长请教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字语。 阅读有关描写环境恶劣，困难重重的文章。 【说教学程序】： 同学是学习和进展的主体，语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础，让同学在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为老师，要做的是关心同学架设生活与教材的桥梁，激发同学的情感体验，并参加其中，推动同学去深化地感受。因此，我的教学设计如下： 一、渗透读法，自由朗读 语文教学要让同学充分地去读书，课堂上，老师要有意识地制造氛围促使同学主动地、专注地、饶有爱好地去读，促使他们在读中乐观开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思索，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。 开门见山，直接揭示课题：上节课，我们初读了课文日月潭的传奇。今日我们接着学习这一课。好故事，得读出味来。想读好它，你有什么好方法？谁来出出办法？生沟通：一边读一边想像画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。这样，调动了同学已有的学习阅历，沟通读故事的方法，让同学有法可循，易于进入故事情节之中，提高读书的效率。 二、沟通感受，整体把握 在同学津津有味朗读的过程中，老师巡察倾听。紧接着，老师以“读故事时，你随着情节的进展难过吗？紧急过吗？欢乐过吗？生气过吗？来，一吐为快，有一说一。”请同学畅谈自己的感受，自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐，置身于情境之中，达到忘我的境界。同时，这也是再次整体把握课文的过程，为下面人物形象的沟通作了铺垫。 三、突出重点，感受形象 这一环节是让同学走进文本的每一段，甚至每一句，深读课文，沉醉其中，透过文中语言文字，与文本进行对话，把握文章主旨的过程。结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导同学主动乐观地进入语言情境，从文本的语言文字中受到情感熏陶。 （一）提领而顿，百毛皆顺 假如“领”的设计合理、优化，可以从根本上克服阅读教学支离破裂、鸡零狗碎的现象，同时也能较好地落实语文课程标准提出的“在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的力量”的精神。 同学了解了课文懂得主要内容，对大尖哥和水社姐降伏恶龙，救出日月的过程已基本把握，所以没必要再逐段（第3、4、5自然段）读讲。语文课程标准在其次学段要求“初步感受作品中生动的形象”“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。我认为，能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重。因此，我向同学提出要求：“你认为大尖哥和水社姐是怎样的人？请默读第3、4、5自然段，找出重点的词句来说说你的看法。”以此为“领”引导同学连续挖掘文本资源。 （二）活化文本，深度体验 在整体默读、圈画的基础上，同学进行沟通。那这篇课文的每个段落是不是都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，老师的主导地位就在于把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导同学深度感悟、朗读，培育其语感。我认为真正值得去品读的段落是课文的三四两个自然段，这样，就避开了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。 沟通第一处：“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”从“挺身而出”看出他们的奋不顾身，见义勇为。 同学能够找到这一最能体现人物形象的句子，但就此句讲此句，对人物形象的突显明显重量是不够的，而是要把这个放到详细的环境中去体会。“他们是在什么样的状况下挺身而出的呢？”引导同学读第三自然段，进而读好两个问句“可哪儿去找水性特殊好的人呢？怎么才能得到阿里山的进斧头和金剪刀呢？”联系上文理解“一筹莫展”的意思，绽开想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，会说些什么呢？”通过整体把握，上贯下联，使同学通过制造性的语言实践活动，感知大尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象，加深对中心的体会。 沟通其次处：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，最终从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”从这看出他们不畏困难，英勇坚韧。十二个字“翻山越岭，披荆斩棘，千辛万苦”写得太简略了，留给同学想象的空间太大了：他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？请同学结合生活阅历和阅读积累绽开丰富的联想和想象，沟通他们会遇到哪些困难呢？在同学沟通的基础上，老师依据文本的描述创设四种情境，想像大尖哥和水社姐面对重重磨难，他们是怎样克服的？ 1、他俩手握砍刀，行进在布满荆棘的山林中，-。 2、山中天气变化无常，刚刚还是赤日炎炎，-，一会儿就大雨滂沱，-，可又过了一会儿，气温骤降，大雪纷飞，-。 3、为了早点拿到金斧头和金剪刀，他俩夜以继日地赶路，白天-，晚上-。 4、崇山峻岭山高路险，有一次，-。 一组同学一个情境直接在练习纸上写。这一过程就是活化文本的过程，就是引导同学体验文本、与文本对话的过程，也就是让同学产生深度体验的过程。这样的语文实践活动可以引导同学还原语境、还原生活，循文明象，读出画面。可以调动同学的生活感受，在说、写的体验中“度过一段时间”，获得新的体会和阅历，并通过个性化的语言阐发来自于心灵深处的价值构想。 沟通第三处：“回到潭边，他俩又冒着生命危急，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”从“冒着生命危急、激战了三天三夜”看出他们奋不顾身、除邪惩恶。 沟通第四处：“转瞬间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永久地保卫在潭的两边。”看出他们舍生忘死、为民造福。 （三）专心诵读，表达感情 我引导同学依次有感情地朗读第3、4、5自然段。由于在沟通中，同学已“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，所以稍加点拨，读出感情便是水到渠成的事了。 四、看图说话，个性表达。 我在教学目标的制定时有讲讲这个故事这一项，为了降低难度，也为了关心同学把故事讲得生动精彩，能够活化课文语言，加进自己独特的感悟，我设计了看图说话这个教学环节。 “ 在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命运的过程中，我们看到了一幅幅生动又感人的画面（出示四幅图），这些画面虽然没有声音，但这背后又有多少精彩呀！请同学们来给这些画面配上画外音，可以用课文中的句子，也可以自己绽开想像。” 围绕教学目标设计教学形式，多媒体画面的出示，把同学引入了远古时代，为同学的口语表达创设了情境，同学在学习课文之后自然有话可说。 五、合作探究，加深感悟 应当说，故事中的仆人公大尖哥和水社姐历经千辛万苦后还没过上幸福的生活，就化作两座大山这样的结尾是挺让人遗憾的，孩子的心理也是这样。于是我号召同学改一改故事的结尾，最终应当还是要回到“人们重视到光明。大尖哥和水社姐化作两座青山，永久地保卫在潭的两边。人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，就把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。”怎样使大尖哥和水社姐不牺牲，又要有二座山，看谁说的结尾既合情合理，又不像原来的那么凄凉。 这个说的设计是在精确把握同学心理的基础上诞生的。就像作文训练只有在同学“情动辞发”的基础上进行一样，阅读教学中说一段话的介入，也应当是在同学有说的愿望下绽开。 【说板书设计】： 日月潭的传奇 大尖哥 水社姐 挺身而出 漆黑一团 翻山越岭 舍生忘死 一筹莫展 披荆斩棘 千辛万苦 为民造福 每个老师都懂得板书就是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。本课的板书，就是传统板书的样式，以重要词句为点，以文章脉络为线来支配，突显了人物形象，而且关心同学在讲故事时运用这样一些体现课文主旨的词语。 【说作业设计】： 1、把这个故事有声有色地讲给家长听。 2、再找一个传奇故事，仔细读一读，讲给同学们听。 日月潭的传奇（其次课时） 说教学目标： 1、借助拼音读准生字的音，读准多音字“降、重”在文中的音；能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。留意把“漆、越、冒、雄”四字写规范端正。 3、用联系上下文和绽开想像的方法理解“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”的意思。 4、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的名贵品质。 说教学重、难点： 1、能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。 2、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的名贵品质。 教学过程： 一、渗透读法，自由朗读 1、上节课，我们初读了课文日月潭的传奇。今日我们接着学习这一课。（齐读课题） 2、好故事，得读出味来。想读好它，你有什么好方法？谁来出出办法？ 生沟通：一边读一边想像画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。 3、你真会读书。把文字转换成画面，自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐。大家也不妨试一试。同学们，请捧起书来，挺直你们的小腰板，走进故事，走进人物。 生自由读，师巡察倾听。 二、沟通感受，整体把握 1、刚才，我发觉你们个个读得津津有味。老师不禁想问：读故事时，你随着情节的进展难过过吗？紧急过吗？生气过吗？欢乐过吗？生气过吗？来，一吐为快，有一说一。 2、生沟通 当同学说到其次自然段的内容时，（板书：漆黑一团，请同学们伸出手指跟老师一起写，“漆”是个生字，有些同学写得比较散，得写紧凑些。），这是大尖哥和水社姐降伏恶龙，挽救日月的缘由，也就是故事的起因（板书：起因）。 三、突出重点，感受形象 （一）提领而顿，百毛皆顺 1、大家畅所欲言，说出了自己的感受。这就是与文中人物同悲同喜，达到了忘我的境界。故事情节生动精彩，仆人公大尖哥和水社姐（板书：大尖哥和水社姐）也肯定在同学们的脑海中留下深刻的印象。你认为他俩是怎样的人？请默读第3、4、5自然段，圈画出重点的词句来说说你的看法。 2、生默读课文，圈画词句，师巡察指导。 （二）活化文本，深度体验 1、同学们可以根据这样的句式来进行沟通，这样自己说得有条理，大家也听得很明白。 出示：我画的句子是：-，圈出了-这个（这些）词语，从这儿我看出大尖哥和水社姐是-的人。 谁来第一个说说自己的看法？能不能根据故事叙述的挨次一个一个地来沟通？ 2、沟通第一处：“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”从“挺身而出”看出他们是奋不顾身，见义勇为的人。 评：你真厉害，一下子就能按老师的要求来汇报自己的学习感受了。 他们是在什么样的状况下挺身而出的呢？请同学们再去轻声地读一读第三自然段。 刚才大家读了第三自然段，第三自然段中有两个问号，谁能把这两个问号读好？ 出示：可哪儿去找水性特殊好的人呢？怎么才能得到阿里山的金斧头和金剪刀呢？ 同学自由练习。之后请同学读 评：老师看到眉头紧锁，你的脑海中肯定出现了百姓们着急却又无可奈何的画面。还有谁像他这样读？ 现在，谁来读这一自然段，信任肯定能读得更好了。 同学朗读。同学读到“就在人们一筹莫展的时候”，老师请同学停下来。） 联系刚才的问号，谁知道“一筹莫展”的意思？（板书：一筹莫展 这也是个新成语，一起写一写） 就是刚才的问题，想不出方法来解决。 课文中就是找不到水性特殊好的人，也想不出方法得到金斧头和金剪刀。 请这位同学连续往下读。同学读完后，老师板书“挺身而出”。 绽开想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，会说些什么呢？” 他们挺身而出会说：“我们情愿到阿里山拿回金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，为大家除害。” 他们挺身而出说：“乡亲们，我们水性好，我们去找金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，让乡亲们过上安全幸福的生活！” 老师提示同学怎样说才是“挺身而出”地说。 大尖哥和水社姐救百姓于危难之中，现在，大家再读最终一句，肯定能读得更好！出示：就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。 故事进展到这，（板书：进展）我们看到了奋不顾身，见义勇为的大尖哥和水社姐。 3、谁还从哪看出大尖哥和水社姐是怎样的人？ 出示：我画的句子是：-，圈出了-这个（这些）词语，从这儿我看出大尖哥和水社姐是-的人。 沟通其次处：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，最终从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”从这看出他们不畏困难，英勇坚韧。（板书：翻山越岭，披荆斩棘 请大家跟老师一起写） “ 翻山越岭”什么意思？（翻过一座座高山，跨过一道道山岭）可谓走过了千山万水。 “披荆斩棘”呢？（分开，斩断长满尖刺的植物）可谓一路坎坷 可十二个字（板书：千辛万苦）写得太简略了，留给我们想象的空间太大了：他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？请同学们结合生活阅历和阅读积累绽开丰富的联想和想象，一组同学选择一个画面直接在补充习题上写。（播放音乐） 他俩手握砍刀，行进在布满荆棘的山林中，-