《生命 生命》教学实录及点评.docx

生命 生命教学实录及点评 生命 生命教学实录及点评（通用17篇） 生命 生命教学实录及点评 篇1 师：今日，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家杏林子。 （大屏幕展现杏林子图片） 师：哪位同学情愿给大家介绍一下这位作家？ 生：杏林子的本名叫刘侠，12岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和很多散文。 师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和很多散文又是在什么状况下写成的吗？ 生：她瘫痪在轮椅上。 师：是的，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危急，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的状况下，她硬是靠着顽强的毅力在病中写了四十多个剧本和很多散文，她的作品中布满了求生的意志。 这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！ （大屏幕展现课题、，老师在黑板上板书课题、） 师：课前已经布置同学们预习了课文，扫除了文字上的障碍，下面先听老师诵读课文，听完后，请大家谈谈自己的感受，谈一谈你对生命的感受。 （板书：听读谈感受大屏幕展现全文，老师配乐朗诵） 师：课文读完了，你对生命的感受是什么？要求用“生命是_”三个字开头说一句话。用一句话把你对生命的感受表达出来。相邻的两个同学先切磋一下，预备好后跟大家沟通一下你的感受。 （生争论、回答） 生1：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。 师：静听自己心脏的律动，感受我们自己的生命，我们必需对自己负责。 生2：生命是小飞蛾险境中的挣扎。 生3：生命是被捉住的小飞蛾鼓动的双翅。 师：那是一个小飞蛾面对逆境时求生的本能，为了求生而奋力拼搏，不管怎样危急，都不要放弃求生的努力。 生4：生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗。 师：一粒小小的种子并没有由于环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力之强大，使不禁为它高唱生命的颂歌！ 师：我们从课本中感受了生命，大家能不能结合自己的生活体验，谈一谈你对生命的感受？先从老师这儿开头生命是五月里的榴花怒放。 生1：生命是满天飘舞的蒲公英的种子。 师：一粒种子就是一个生命。 生2：生命是午夜梦回的昙花一现. 师：生命是短暂的，但却是漂亮的。 生3：生命是老树枯枝上的新芽。 生4：生命是母亲怀中婴儿的啼叫。 生5：生命是夏日早晨沾满露珠的荷花。 生6：生命是放飞在春风中的杨花柳絮。 生7：生命是博击长空的雄鹰。 生8：生命是挺立黄土坡的白杨树。 生9：生命是傲霜绽放的秋菊。 生10：生命是凌寒吐艳的腊梅。 生11：生命是黄山石上的奇松怪柏。 生12：生命是破茧成蝶的漂亮。 生13：生命是春草萌发的顽强。 生14：生命是青松的顽强刚毅。 生15：生命是樱花的绚丽烂漫。 师：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命的感受也很有深度，假如把这些句子连起来就是一首对生命的颂歌！接下来，我们再读课本，这一次读，要求大家专心去发觉、去品尝，发觉什么呢？发觉你认为用的好的字、词、句子，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处。从这个同学开头，一人一段轮读。 （生轮读。师板书：寻读找发觉） 师：你发觉了什么？先把你的发觉跟四周的同学沟通一下，要求用这样的句式来说话：我发觉好，好在。 生自由沟通。 师：预备好的同学可以发言了。 生1：我发觉第一段中的“骚扰”用的好，好在写出了对小飞蛾的厌烦。 师：这位同学从词语的角度进行品尝，理解的很到位。 生2：我发觉“我感一股生命的力气在我手中跃动”一句中“跃动”用的好，好在写出了小飞蛾为了求生而奋力挣扎。 师：尽管这种挣扎是无用的，但是不到最终关头决不能放弃求生的努力。 生3：我发觉"生之欲望"这个词用的好，好在写出了小飞蛾求生的本能。 师：是的，小小的飞蛾都有求生的本能，何况是人呢！ 生4：我发觉“竟然冒出了一截小瓜苗”这句中“竟然”一词用的好，好在写出了一种意想不到的惊异。 师：是的，在没有阳光，没有泥土的恶劣的环境中，它竟然发芽了，包含了意想不到的敬佩。 生5：我发觉“冲破”这个词用的好，好在写出了一粒小小的种子所包含的巨大的力气。 师：在这段中还有一个词也表现了种子的力气，你能找出这个词吗？ 生5：应当是“擎天撼地”吧！ 师：对，擎天撼地，力气之大，让震撼！ 生6：我发觉“不屈地向上”用的好，好在写出了小瓜苗不畏困难，坚韧求生的一种品行。 师：给予了小瓜苗人的品行。 生7：我发觉“健壮生长，昂然挺立”用的好，好在写出了小瓜苗健康生长的情态。 师：尽管只是几天的生命，也要活的乐观，活的绚烂。 生8：我发觉“肃然起敬”这个成语用的好，好在写出了的感动，的敬佩。 师：不是一般意义上的敬佩，而是由于感动，而发自内心的敬佩。能不能用这个成语造个句子？ 生9：站在烈士的纪念碑面前，我心潮澎湃，不禁肃然起敬。 生10：“非典”虽然离我们远去了，但每当想起那些不顾个人安危的白衣战士们，我便肃然起敬。 师：说的真好。刚才同学们从词语的角度进行了品尝，我们还可以有其他角度的发觉，看能不能换个角度来说。 生11：我发觉第三段中“可以也可以可以也可以”这个句子写的好，好在读起来特殊顺口。 师：换了角度了，从句式的角度进行品尝，你能不能仿照着也说个句子？ 生11：立刻就到国庆了，放假的时候，我可以去看波澜壮阔的大海，也可以去爬宏伟壮丽的泰山；我可以在家学习，也可以到图书馆去读书。 师：你的词汇很丰富，老师祝你过一个开心、充实的假期。 生12：我发觉这篇文章的写作思路很有特色，先写了三个小事，然后从三个故事中引出思索。 师：你这个发觉很有价值。这个思路也是现在许多文章常常用到的，我们今后作文时也可以借鉴，先写一个或几个小事例，然后从事例中引发思索。 生13：我发觉这三个事例选材角度好，好在从动物、植物、人这三个角度选材。 师：你的发觉也很有价值。作文选材的时候，最好要多角度选取，假如两三个事例全是一个角度，那就太单一了。 （其他略） 师：同学们都能深化到课文中去发觉，去品尝，发觉了许多好词、好句，这么好的词和句子不记住实在惋惜，老师建议大家把你喜爱的词语、句子记在心里，只有记在心里，才能成为你的积淀，语文就是这样一点一滴积累起来的。试着记记看，我们比一比谁积累的快，积累的多。 （生默记，师板书：背读比积累） 师：我们来比比看，哪位同学积累的多，不光要背出来，还要说说你积累的理由。相邻的同学相互说说。预备好后不用举手，可以站起来发言。 生1：（背“瓜苗”几句）我之所以积累这几句，是由于我可以从中受到启发，不管遇到多大的困难，都要英勇的面对。 师：只要我们有小瓜苗那种不屈不挠的精神，再大的困难都会被我们克服。 生2：（背“我可以，也可以”几句）我积累这几句的理由是我认为这个句式很有特点，最终一句话很有哲理。 生3：我积累的是词语，比如：“生之欲望、跃动、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肃然起敬”，我把这些词语抄在我的积累本上，增加我的词汇量。 师：你这个做法很好，可以在班里推广。不光要登记来，还要学会运用，好吗？ 生4：（背文章最终两段）这两段写的很有哲理，我想把这几句话作为我的座右铭。 师：老师盼望更多的同学能把这几个句子作为自己的座右铭，时时刻刻提示自己，让我们的人生过的更有意义。 （其他略） 师：什么样的人生才是有意义的人生呢？我们齐读最终两段，在进一步的品读中，谈谈你对生命的思索。 （生齐读师板书：品读说思索） 师：刚才的齐读气概不够，跟老师来读。 （老师领读最终两段。） 师：这一次好多了。刚才有同学发觉这篇文章的思路很有特色，先写了三个事例，然后从三个事例中引发的思索，请大家合作探讨一下，三个事例引发了哪些思索？ （生争论沟通。） 生1：我认为首先是对自己的生命负责。 生2：我认为生命是短暂的，要让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活的更为光荣有力。 生3：我认为不管将来的命运如何，遇福遇祸，都要英勇的活下去。 师：这既是作家杏林子对生命的思索，也是我们对生命的思索。面对生命这个话题，我想请大家谈一谈，什么样的人生才是有意义的人生？联系生活中的实例，先跟你的同桌沟通一下。 （同学自由沟通。） 生1：我认为雷锋的人生是有意义的人生，他的生命很短暂，但他为人民做了许多有意义的好事。 师：我想起了雷锋的一句话 生1：“人的生命是有限的，但是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。” 师：雷锋是这样说的，也是这样做的。 生2：我认为孔繁森的人生是有意义的人生。为了.的进展，他几次支边，常年生活在艰苦的环境里，最终牺牲在.。 师：孔繁森是新时期党员干部的楷模，他的人生是有意义的人生。 生3：我认为霍金的人生也是有意义的人生，他因病躺在轮椅上，不能写字，口齿不清，但他却解开了宇宙的神秘。 师：霍金被称为二十世纪最宏大的奇迹之一，他是一位了不起的轮椅上的科学思想家和物理学家。 生4：我认为“非典”时期，那些战斗在“抗非”一线的白衣战士们的人生是有意义的人生，为了抗击非典取得成功，他们抛开个人的安危，有的甚至牺牲在“抗非”一线上。 师：在那场没有硝烟的战场上，“抗非”战士为了人民的生命安危，置个人生命于不顾，他们的人生是最有价值的人生。 生5：我认为张海迪的人生也是有意义的人生，她全身胸部以下失去了知觉，但她靠着坚韧的毅力自学了学校、中学、高校的课程，她还精通好几种外语，翻译了许多文学作品。 师：说到海迪，老师想起了另一位跟她经受相类似的闻名作家史铁生。史铁生自从双腿瘫痪后，他几次想了断自己的生命，但是母亲的一句话震撼了他。母亲自己身患重病，却始终瞒着儿女。母亲在临终前对邻居说：“我放心不下的是我残疾的儿子和未成年的女儿。”并让邻居捎给他一句话让他们兄妹好好的活。这句话给了他极大的震撼。从今以后，他开头珍惜自己的生命，轮椅上的他不管多么困难，都坚持创作。他不仅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震动当今文坛。同学们以后到了高中还要学到他的作品。 （其他回答略） 师：雷锋、孔繁森、张海迪、史铁生、杏林子，他们的人生是最有意义的人生，作为我们又该如何对自己的生命负责？怎样才能使我们的人生活的更为光荣有力呢？ 生1：我们应当从现在开头珍惜时间，好好学习，将来做一个对.、对人民有利的人。 生2：我现在要好好学习，将来做一名环保专家，解决环境污染的问题，把蓝天碧水还给人类。 生3：我将来要做一个医学家，攻克疑难病症，让人们健康的生活。 （其他略） 师：大家志向远大，只要努力奋斗，将来肯定能干出一番事业，造福于人类。在理解了生命的意义后，我们再来读课文。 指名一生读。 师：哪位同学情愿为她点评？ 生：我认为她的发音很精确，读的也很流畅，就是快了点，感情还不到位。 师：你的评价很有道理。的确如此，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要英勇的活下去。为了关心同学们理解这句话，我给大家讲一个真实的故事1999年10月3日，一个本该开心的假日里，在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢乐。就在这时，缆车离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消逝了，就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。父母遇难了，而他们却用双手给了孩子其次次生命，这个孩子叫潘子洁。后来有人为他写了一首诗。 （播放动画韩红演唱的天亮了） 师：假如你是潘子洁，在父母为你托起了这其次次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解？ 生：假如我是潘子洁，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活着，做出一番有意义的事业来。 师：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此时此刻我们再来读杏林子关于生命思索的这两段，是否有更深刻的感悟？老师以诗行的形式对这两段进行了变换，自己试着读一下。 （大屏幕展现文本生自由读） 指名一生读。 师：好多了。诵读是真情实感的表达，要专心读出自己的感悟，我们再来齐读这两段。 师生齐诵。 师：前苏联闻名作家奥斯特洛夫斯基笔下的保尔在面对战友的坟墓时思索了生命的意义（大屏幕展现文本师生一齐诵读） 人最珍贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时侯，能够不为虚度年华而懊悔，不由于碌碌无为而耻辱；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮美的事业为人类解放而进行的斗争。” 人应当赶快赶快生活。 下课。 【点评】 听潘老师的课，我得到了很好的享受。可以说，这节课达到了全国一流水平。 1、潘老师用足了教材，用好了教材。整堂课没有一般公开课中老师普遍带有的那种烦躁。潘老师的课堂思路清楚，师生互动好。： 首先在师生自然的沟通谈话中，从介绍杏林子导入新课，为同学理解课文做了很好的铺垫。 其次让同学从课文中感受生命，“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飞蛾险境中的挣扎。”同学概括的特殊好，然后又联系生活实际，往外拓展，同学说的句子很有新意。 第三是让同学找发觉，同学从课文中发觉了许多好词、好句，还有的同学发觉了写作思路、选材上的特点，老师不失时机的进行引导，让同学用词语造句子，用句式造句子，让同学学到了许多。 第四是在寻读发觉的基础上让同学积累背诵，上完一节课，同学积累许多好词、好句，日积月累，同学的文学积淀就会厚实起来。 第五是在品读的过程中，情感态度价值观得到了很好的体现。对初一同学来说，生命的话题有点深奥，潘老师没有拽住生命往深处讲，而是让同学谈什么样的人生是有意义的人生，这样处理很到位，也很奇妙。 2、我想谈谈这节课最让我感动的地方： 首先是老师把最重要的两段用诗行的形式打出来，便于让同学把握朗读节奏，这个环节设计特殊新奇，假如让同学自己改写，把课文的两段改写成诗，我想效果会更好。 其次是朗读贯穿整个课堂，老师的诵读，同学的默读，齐读，最妙的是老师的领读，现在的公开课上很少听到老师的领读。潘老师的领读领起了一个小.，给听课者留下了很深刻的印象。 总之，潘老师的这节课既有语文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎实实的过程中，教材处理和课堂调控的特殊到位。 生命 生命教学实录及点评 篇2 执教：寿光市建桥学校/潘继云 点评：上海市教研室/陈钟梁 教学实录 师：今日，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家-杏林子。 （大屏幕展现杏林子图片） 师：哪位同学情愿给大家介绍一下这位作家？ 生：杏林子的本名叫刘侠，12岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和很多散文。 师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和很多散文又是在什么状况下写成的吗？ 生：她瘫痪在轮椅上。 师：是的，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危急，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的状况下，她硬是靠着顽强的毅力在病中写了四十多个剧本和很多散文，她的作品中布满了求生的意志。 这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！ （大屏幕展现课题、，老师在黑板上板书课题、） 师：课前已经布置同学们预习了课文，扫除了文字上的障碍，下面先听老师诵读课文，听完后，请大家谈谈自己的感受，谈一谈你对生命的感受。 （板书：听读谈感受大屏幕展现全文，老师配乐朗诵） 师：课文读完了，你对生命的感受是什么？要求用"生命是_"三个字开头说一句话。用一句话把你对生命的感受表达出来。相邻的两个同学先切磋一下，预备好后跟大家沟通一下你的感受。 （生争论、回答） 生1：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。 师：静听自己心脏的律动，感受我们自己的生命，我们必需对自己负责。 生2：生命是小飞蛾险境中的挣扎。 生3：生命是被捉住的小飞蛾鼓动的双翅。 师：那是一个小飞蛾面对逆境时求生的本能，为了求生而奋力拼搏，不管怎样危急，都不要放弃求生的努力。 生4：生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗。 师：一粒小小的种子并没有由于环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力之强大，使不禁为它高唱生命的颂歌！ 师：我们从课本中感受了生命，大家能不能结合自己的生活体验，谈一谈你对生命的感受？先从老师这儿开头-生命是五月里的榴花怒放。 生1：生命是满天飘舞的蒲公英的种子。 师：一粒种子就是一个生命。 生2：生命是午夜梦回的昙花一现. 师：生命是短暂的，但却是漂亮的。 生3：生命是老树枯枝上的新芽。 生4：生命是母亲怀中婴儿的啼叫。 生5：生命是夏日早晨沾满露珠的荷花。 生6：生命是放飞在春风中的杨花柳絮。 生7：生命是博击长空的雄鹰。 生8：生命是挺立黄土坡的白杨树。 生9：生命是傲霜绽放的秋菊。 生10：生命是凌寒吐艳的腊梅。 生11：生命是黄山石上的奇松怪柏。 生12：生命是破茧成蝶的漂亮。 生13：生命是春草萌发的顽强。 生14：生命是青松的顽强刚毅。 生15：生命是樱花的绚丽烂漫。 师：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命的感受也很有深度，假如把这些句子连起来就是一首对生命的颂歌！接下来，我们再读课本，这一次读，要求大家专心去发觉、去品尝，发觉什么呢？发觉你认为用的好的字、词、句子，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处。从这个同学开头，一人一段轮读。 （生轮读。师板书：寻读找发觉） 师：你发觉了什么？先把你的发觉跟四周的同学沟通一下，要求用这样的句式来说话：我发觉好，好在。 生自由沟通。 师：预备好的同学可以发言了。 生1：我发觉第一段中的"骚扰"用的好，好在写出了对小飞蛾的厌烦。 师：这位同学从词语的角度进行品尝，理解的很到位。 生2：我发觉"我感一股生命的力气在我手中跃动"一句中"跃动"用的好，好在写出了小飞蛾为了求生而奋力挣扎。 师：尽管这种挣扎是无用的，但是不到最终关头决不能放弃求生的努力。 生3：我发觉"生之欲望"这个词用的好，好在写出了小飞蛾求生的本能。 师：是的，小小的飞蛾都有求生的本能，何况是人呢！ 生4：我发觉"竟然冒出了一截小瓜苗"这句中"竟然"一词用的好，好在写出了一种意想不到的惊异。 师：是的，在没有阳光，没有泥土的恶劣的环境中，它竟然发芽了，包含了意想不到的敬佩。 生5：我发觉"冲破"这个词用的好，好在写出了一粒小小的种子所包含的巨大的力气。 师：在这段中还有一个词也表现了种子的力气，你能找出这个词吗？ 生5：应当是"擎天撼地"吧！ 师：对，擎天撼地，力气之大，让震撼！ 生6：我发觉"不屈地向上"用的好，好在写出了小瓜苗不畏困难，坚韧求生的一种品行。 师：给予了小瓜苗人的品行。 生7：我发觉"健壮生长，昂然挺立"用的好，好在写出了小瓜苗健康生长的情态。 师：尽管只是几天的生命，也要活的乐观，活的绚烂。 生8：我发觉"肃然起敬"这个成语用的好，好在写出了的感动，的敬佩。 师：不是一般意义上的敬佩，而是由于感动，而发自内心的敬佩。能不能用这个成语造个句子？ 生9：站在烈士的纪念碑面前，我心潮澎湃，不禁肃然起敬。 生10："非典"虽然离我们远去了，但每当想起那些不顾个人安危的白衣战士们，我便肃然起敬。 师：说的真好。刚才同学们从词语的角度进行了品尝，我们还可以有其他角度的发觉，看能不能换个角度来说。 生11：我发觉第三段中"可以也可以可以也可以"这个句子写的好，好在读起来特殊顺口。 师：换了角度了，从句式的角度进行品尝，你能不能仿照着也说个句子？ 生11：立刻就到国庆了，放假的时候，我可以去看波澜壮阔的大海，也可以去爬宏伟壮丽的泰山；我可以在家学习，也可以到图书馆去读书。 师：你的词汇很丰富，老师祝你过一个开心、充实的假期。 生12：我发觉这篇文章的写作思路很有特色，先写了三个小事，然后从三个故事中引出思索。 师：你这个发觉很有价值。这个思路也是现在许多文章常常用到的，我们今后作文时也可以借鉴，先写一个或几个小事例，然后从事例中引发思索。 生13：我发觉这三个事例选材角度好，好在从动物、植物、人这三个角度选材。 师：你的发觉也很有价值。作文选材的时候，最好要多角度选取，假如两三个事例全是一个角度，那就太单一了。 （其他略） 师：同学们都能深化到课文中去发觉，去品尝，发觉了许多好词、好句，这么好的词和句子不记住实在惋惜，老师建议大家把你喜爱的词语、句子记在心里，只有记在心里，才能成为你的积淀，语文就是这样一点一滴积累起来的。试着记记看，我们比一比谁积累的快，积累的多。 （生默记，师板书：背读比积累） 师：我们来比比看，哪位同学积累的多，不光要背出来，还要说说你积累的理由。相邻的同学相互说说。预备好后不用举手，可以站起来发言。 生1：（背"瓜苗"几句）我之所以积累这几句，是由于我可以从中受到启发，不管遇到多大的困难，都要英勇的面对。 师：只要我们有小瓜苗那种不屈不挠的精神，再大的困难都会被我们克服。 生2：（背"我可以，也可以"几句）我积累这几句的理由是我认为这个句式很有特点，最终一句话很有哲理。 生3：我积累的是词语，比如："生之欲望、跃动、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肃然起敬"，我把这些词语抄在我的积累本上，增加我的词汇量。 师：你这个做法很好，可以在班里推广。不光要登记来，还要学会运用，好吗？ 生4：（背文章最终两段）这两段写的很有哲理，我想把这几句话作为我的座右铭。 师：老师盼望更多的同学能把这几个句子作为自己的座右铭，时时刻刻提示自己，让我们的人生过的更有意义。 （其他略。） 师：什么样的人生才是有意义的人生呢？我们齐读最终两段，在进一步的品读中，谈谈你对生命的思索。 （生齐读师板书：品读说思索） 师：刚才的齐读气概不够，跟老师来读。 （老师领读最终两段。） 师：这一次好多了。刚才有同学发觉这篇文章的思路很有特色，先写了三个事例，然后从三个事例中引发的思索，请大家合作探讨一下，三个事例引发了哪些思索？ （生争论沟通。） 生1：我认为首先是对自己的生命负责。 生2：我认为生命是短暂的，要让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活的更为光荣有力。 生3：我认为不管将来的命运如何，遇福遇祸，都要英勇的活下去。 师：这既是作家杏林子对生命的思索，也是我们对生命的思索。面对生命这个话题，我想请大家谈一谈，什么样的人生才是有意义的人生？联系生活中的实例，先跟你的同桌沟通一下。 （同学自由沟通。） 生1：我认为雷锋的人生是有意义的人生，他的生命很短暂，但他为人民做了许多有意义的好事。 师：我想起了雷锋的一句话- 生1："人的生命是有限的，但是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。" 师：雷锋是这样说的，也是这样做的。 生2：我认为孔繁森的人生是有意义的人生。为了.的进展，他几次支边，常年生活在艰苦的环境里，最终牺牲在.。 师：孔繁森是新时期党员干部的楷模，他的人生是有意义的人生。 生3：我认为霍金的人生也是有意义的人生，他因病躺在轮椅上，不能写字，口齿不清，但他却解开了宇宙的神秘。 师：霍金被称为二十世纪最宏大的奇迹之一，他是一位了不起的轮椅上的科学思想家和物理学家。 生4：我认为"非典"时期，那些战斗在"抗非"一线的白衣战士们的人生是有意义的人生，为了抗击非典取得成功，他们抛开个人的安危，有的甚至牺牲在"抗非"一线上。 师：在那场没有硝烟的战场上，"抗非"战士为了人民的生命安危，置个人生命于不顾，他们的人生是最有价值的人生。 生5：我认为张海迪的人生也是有意义的人生，她全身胸部以下失去了知觉，但她靠着坚韧的毅力自学了学校、中学、高校的课程，她还精通好几种外语，翻译了许多文学作品。 师：说到海迪，老师想起了另一位跟她经受相类似的闻名作家-史铁生。史铁生自从双腿瘫痪后，他几次想了断自己的生命，但是母亲的一句话震撼了他。母亲自己身患重病，却始终瞒着儿女。母亲在临终前对邻居说："我放心不下的是我残疾的儿子和未成年的女儿。"并让邻居捎给他一句话-让他们兄妹好好的活。这句话给了他极大的震撼。从今以后，他开头珍惜自己的生命，轮椅上的他不管多么困难，都坚持创作。他不仅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震动当今文坛。同学们以后到了高中还要学到他的作品。 （其他回答略。） 师：雷锋、孔繁森、张海迪、史铁生、杏林子，他们的人生是最有意义的人生，作为我们又该如何对自己的生命负责？怎样才能使我们的人生活的更为光荣有力呢？ 生1：我们应当从现在开头珍惜时间，好好学习，将来做一个对.、对人民有利的人。 生2：我现在要好好学习，将来做一名环保专家，解决环境污染的问题，把蓝天碧水还给人类。 生3：我将来要做一个医学家，攻克疑难病症，让人们健康的生活。 （其他略。） 师：大家志向远大，只要努力奋斗，将来肯定能干出一番事业，造福于人类。在理解了生命的意义后，我们再来读课文。 指名一生读。 师：哪位同学情愿为她点评？ 生：我认为她的发音很精确，读的也很流畅，就是快了点，感情还不到位。 师：你的评价很有道理。的确如此，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要英勇的活下去。为了关心同学们理解这句话，我给大家讲一个真实的故事-1999年10月3日，一个本该开心的假日里，在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢乐。就在这时，缆车离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消逝了，就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。父母遇难了，而他们却用双手给了孩子其次次生命，这个孩子叫潘子洁。后来有人为他写了一首诗。 （播放FLASH动画韩红演唱的天亮了） 师：假如你是潘子洁，在父母为你托起了这其次次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解？ 生：假如我是潘子洁，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活着，做出一番有意义的事业来。 师：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此时此刻我们再来读杏林子关于生命思索的这两段，是否有更深刻的感悟？老师以诗行的形式对这两段进行了变换，自己试着读一下。 （大屏幕展现文本生自由读） 指名一生读。 师：好多了。诵读是真情实感的表达，要专心读出自己的感悟，我们再来齐读这两段。 师生齐诵。 师：前苏联闻名作家奥斯特洛夫斯基笔下的保尔在面对战友的坟墓时思索了生命的意义-（大屏幕展现文本师生一齐诵读） 人最珍贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时侯，能够不为虚度年华而懊悔，不由于碌碌无为而耻辱；在临死的时候，他能够说："我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮美的事业-为人类解放而进行的斗争。" 人应当赶快赶快生活. 下课。 点评： 听潘老师的课，我得到了很好的享受。可以说，这节课达到了全国一流水平。 1、潘老师用足了教材，用好了教材。整堂课没有一般公开课中老师普遍带有的那种烦躁。潘老师的课堂思路清楚，师生互动好。 首先在师生自然的沟通谈话中，从介绍杏林子导入新课，为同学理解课文做了很好的铺垫。 其次让同学从课文中感受生命，"生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飞蛾险境中的挣扎。"同学概括的特殊好，然后又联系生活实际，往外拓展，同学说的句子很有新意。 第三是让同学找发觉，同学从课文中发觉了许多好词、好句，还有的同学发觉了写作思路、选材上的特点，老师不失时机的进行引导，让同学用词语造句子，用句式造句子，让同学学到了许多。 第四是在寻读发觉的基础上让同学积累背诵，上完一节课，同学积累许多好词、好句，日积月累，同学的文学积淀就会厚实起来。 第五是在品读的过程中，情感态度价值观得到了很好的体现。对初一同学来说，生命的话题有点深奥，潘老师没有拽住生命往深处讲，而是让同学谈什么样的人生是有意义的人生，这样处理很到位，也很奇妙。 2、我想谈谈这节课最让我感动的地方。 首先是老师把最重要的两段用诗行的形式打出来，便于让同学把握朗读节奏，这个环节设计特殊新奇，假如让同学自己改写，把课文的两段改写成诗，我想效果会更好。 其次是朗读贯穿整个课堂，老师的诵读，同学的默读，齐读，最妙的是老师的领读，现在的公开课上很少听到老师的领读。潘老师的领读领起了一个小.，给听课者留下了很深刻的印象。 总之，潘老师的这节课既有语文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎实实的过程中，教材处理和课堂调控的特殊到位。 生命 生命教学实录及点评 篇3 【教学目的】 1、整体把握全文内容，学习课文语言，专心领悟对生命的思索。（重点） 2、结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。（难点） 3、激发同学的主动参加意识和进取精神，营造自主合作探究的学习氛围。 【教材分析】 本文选取了小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中的长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、指物、人类自身这三个角度，对生命作了全面而又深刻的思索。以“生命，生命”为题，表达自己剧烈的生命意识和乐观的人生态度：愿每个人珍视生命，顽强英勇，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光荣。 【教学设想】 学法指导 本文篇幅短小，结构清楚，蕴涵深刻。杏林子通过三个事例引发出对生命的深刻思索，阐释了生命的价值和意义。只有尽可能地扩高校生自主的阅读实践，熟识文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生，品尝人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学过程分三大板块：导读感知内容及写法自主研读感悟品读。 媒体设计 幻灯显示部分教学内容。 【教学过程】 一、导入 伴随着婴儿的第一声啼哭，一个崭新的生命就诞生在这个世界上了。同学们，在你们十几年的人生历程中确定遇到过许很多多不同形态的生命。你们知道生命有哪些不同的形态吗？（生发言：动物、植物、微生物）生命的存在并不生疏，但要想真正了解生命的内涵，就得需要有一颗善感的心。.女作家杏林子从生活中平常的事物身上，剧烈地感悟到了生命的律动，并阐释了生命的价值和意义。 二、简介一生朗读注解 三、学法指导 幻灯显示学习三步骤： 1、感知整篇。 2、自主研读。 3、感悟品读。 四、研习课文 第一教学板块：感知整篇 1、同学自由大声快速朗读课文，思索课文写了哪三件事？ 小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。 2、请把课文中相应的句子朗读出来： 第一段：“夜晚，我在极力挣扎”； 其次段：“墙角的砖缝小瓜苗”； 第三段：“很多年前，有单单属于我的”。 3、刚才读的都是叙述事例部分，也应把对生命的感受部分读出来；男生齐读第一个事例，女生齐读其次个事例，一生读第三个事例；全班齐读“生命的感受”部分；师读“我经常想，生命是什么？” 4、读完后，用一句话谈谈阅读感受。 师总结：通过三个事例引发了对生命的思索。 5、对生命有哪些思索？用文中语句回答。 必需对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义；生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光荣有力；珍惜生命，珍惜时间，不论命运如何，都要英勇地活下去。 其次板块：自主研读 1、什么是研读？带着讨论性眼光揣摩课文。 2、研读时要留意两个问题：多问为什么；多揣摩关键性语句。 讨论性阅读就是自主性阅读，老师不定阅读目标，阅读哪些句子，而要完全依据你们的理解和需要。假如哪句子不明白，要提出问题，与其他同学合作解决；也可抓住关键性语句谈谈自己的阅读心得。 3、自主默读课文，圈划批注研读课文。