[描述性讨论]学校讨论性学习报告.docx

描述性讨论学校讨论性学习报告 课题的提出 根据基础训练课程改革纲要（试行）和语文课程标准的要求，当前的学校作文教学不能适应.和训练形势的进展要求，也不利于同学的全面进展。在作文教学观念上，我们的作文教学存在"文学性写作'倾向，"训练文体单一，不重视有用文体的写作，使作文变成脱离.需要的教学'（祝新华从同学作文心理角度开展作文教学改革 原载课程教材教法20233p21）。在对待作文的态度上，我们的教学仍旧停留在一种"为写而写'的层面，老师的教学为了同学"写好作文'；同学的"写'包括观看、实践、体会生活、文字表达、读书学习等，都是为了一个"写好'的目的。作文教学没有能够为同学创设"真实的交际情境'，同学的"作文'也没有真正成为"交际的工具'用语言文字的表达来交际、学习的工具。 课题假设 "学校讨论性作文教学'能够切实为学校生创设真实的、需要书面交际的情境，激发起同学书面表达欲望，促使同学在参加讨论性学习活动的同时乐观主动地、自主从事写作交际实践，切实促进同学的创新意识、实践力量、自主学习力量和写作力量的同步进展。 课题的界定 "学校讨论性作文教学'是一种基于同学讨论性学习活动的作文教学；是将同学讨论性学习活动中的"提出问题、观看、读书求知、实践探究、产生生活与情感体验'的过程转化为同学"主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求'的过程的作文教学；是将"讨论性学习的主动探究新知、有所发觉、产生新体验后主动进行表达沟通、展现成果'的过程转化为"学校生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行真实的交际'过程的作文教学；是不但进展同学的书面表达力量，还切实将"作文'转化为同学讨论性学习的工具、有效培育同学"关注生活、探究生活的意识'，进展同学"实践力量和 创新力量'的作文教学。 与本课题相关的国际国内讨论现状及其分析 国外 美国的学校作文教学理论提出："写作教学要让同学由为自己写渐渐转化为为读者而写作'（美国学校作文教学一瞥张良田），提出了同学习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作试验方案"为学习而写作'，（美国学校作文教学的一些特点张孔义）把写作作为其它课程的学习工具。该方案认为，写作不但是写作课上的一种练习，而且是学习其它课程的一种手段。 日本语文教学界"生活作文'思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观看自然，还应以.为对象。他指出：儿童的生活作文必需是使同学科学地熟悉生活现象、因而应重视观看、调查、分析、比较、考察等方法。详细包括：自然观看、生活调查等，以.科学的方法，调查农村和现实.的关系，从中取得熟悉。野村芳兵卫从课程的角度考察学科教学，把生活作文的思想和方法扩展到整个学科教学，认为通过生活学习，就是要让同学写出"我们的理科'、"我们的算术'、"我们的地理'、'我们的历史'等等的书，这是同学自身体验、自我思索、自己把握而产生的记录。（日本训练中的"生活作文'思想方明生 外国训练资料2023） 国内 叶圣陶老先生在叶圣陶论语文教学中指出："写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快'，强调了作文的两个前提：一是有所积蓄，准备发表；二是交际环境的需要。 魏占峰在真实的写作：作文教学改革的根本出路中强调：作文时"同学为真情而写作，为爱好而写作，为交际而写作，为有用而写作。 上海、江苏、浙江、山东、辽宁等地讨论性课程的开发与讨论，从理论到实践都已经探究出胜利的阅历。其中，书面表达沟通是重要环节之一。 试验的基本思路 在单元教学之初，先支配基于同学爱好、指向同学生活问题解决的"学校生讨论性作文学习'活动。在活动当中, 指导同学观看探究生活、解决问题，积累写作素材、激发同学的写作欲望，指导同学为表达交际而完成作文。 试验的阶段性成果 一、探究出了学校生"讨论性作文学习活动内容'的基本类型 我们组织同学开展的讨论性作文学习活动的内容类型如下： 对感爱好事物现象基本状况的了解、把握。如："我们的长辈住什么样的房屋？'等。这类问题多以"是什么样的？'的问题形式出现，需要同学通过观看、访问、查阅资料等方式来完成。 对感到新颖、怀疑的各种自然、.和生活中各种现象的解释。比如"彩虹为什么是圆的?'等，问题多以"为什么'的方式出现，讨论的结果是对"疑问'的解释，具有肯定的学问探究性，一般可以通过查资料的方式来完成。 对自然、.和学习生活中的各种问题的解决。比如"怎么样才能去掉铝壶里的水垢'等，问题一般以"怎么办才能达到某一目的'的方式出现，讨论的结果是解决了自然、.或生活中的某个问题，有肯定的功利性。 对自然、.或同学生活中所遇到的多种对象之间关系的解释。本类问题需要对多个（至少是两个以上的对象进行观看、甚至反复试验、经过探求多方面的缘由才能得出结论）如"怎样才能让爸爸妈妈兴奋？'等。 学问产生背景与过程探究。如："是谁创造了造纸术，他是怎样创造的？他为什么创造造纸术？'等。这类问题多源于课堂学问，随同学问题意识的形成，也渐渐产生于同学的课外阅读之中。 特地学问实践应用。这类内容有几种状况：a、同学学了课外内学问，由于对其感爱好，自觉地运用学问进行课外的试验、制作；b、老师在引导同学学过了某些学问以后，以"实践应用的作业的方式布置给同学，要求同学从所布置的多项作业中选择自己感爱好的内容来完成。'c、同学所学学问诱发了同学对解决过去问题的爱好。这几种类型的学习结果有肯定的成品性。 综合类型。同学要解释的现象、要解决的问题、要探求的学问背景、要应用某种学问在某一次讨论性学习过程中，可能是一种甚至几种类型的综合。 二、探究出"学校讨论性作文学习活动'基本模式流程 教学过程中，我们一般选择同学能够在短期（一般两周）完成的"项目'，并根据分四个阶段对同学的讨论性学习活动进行指导。 进入问题情境阶段。根据讨论性学习活动要求，在教学开头，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息沟通、介绍案例等方式，做好背景学问的铺垫，激活同学原有的学问储备，供应讨论范围，激发讨论动机，选出全班同学或小组同学共同感爱好、有力量开展讨论的问题。 解决问题，进行实践体验、猎取作文素材阶段。 引导同学自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思索、想象、沟通争论，与所制定的目的方案进行对比，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。 书面作文，整理自己的讨论心得或成果。 将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。 全班沟通展现阶段。 包括：讨论报告或讨论体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读沟通、出版同学个人、小组和班内的讨论报告与讨论体会专辑、推举发表等。 三、摸索出了比较有效的学校讨论性作文学习活动的指导方法 1指导同学合作学习，发挥合作的优势，提高同学的学习效果。 让同学以小组为单位开展活动，个人的观看、资料查阅、试验、操作、思索要以笔记的形式做好记录，小组内各成员定期围绕共同的专题，进行讨论过程中的沟通研讨。 2老师对同学的"笔记'进行随机性的"检查'，针对笔记对同学的讨论性学习进行指导，这样，笔记成了"求得老师指导'的一种凭借。 3针对同学完成讨论性学习活动中写的困难，有针对性地进行"专项写作技能训练'和个性化的指导。 详细操作时，我们重点实行以下方式： （1）在同学进行讨论性学习的过程中，针对同学的资料笔记，与同学进行交谈，挖掘同学活动过程中没有记录的闪光点，指导同学记录下来。 （2）针对同学笔记出现的"内容与问题单一性'问题，指导同学换个角度思索。如同学过于单一地记录试验的现象、数据等，老师题是同学记录以下讨论过程、如何操作、态度、情感变化等。 （3）在同学进行成果加工的过程中，老师针对同学的实际进行写作指导。 4采纳多元评价的方式，注意过程评价，使每一位同学都产生胜利感。 （1）评价主体的多元化。同学作文的评价者有老师、同学个人、同学小组，也有家长，还有与讨论性学习开展内容相关企业、社区或有关部门等。 （2）评价内容的丰富性和敏捷性。同学作文过程中，评价的内容通常要涉及到以下几个方面：参加讨论性作文活动的态度；在讨论性作文活动中所获得的体验状况；讨论和作文学习的方法、技能把握状况；同学创新精神和实践力量的进展状况。 （3）评价手段、方法的多样性。同学的作文评价实行老师评价与同学的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对同学口头报告、活动、展现的评价相结合的方式。 四、同学作文力量提高较快，发觉问题解决问题的意识逐步形成 第一，丰富了同学习作的内容，作文使同学有话可说。 以学校语文第六册记一种小动物。教学为例。试验班同学用讨论性作文教学的方法县组织同学开展了讨论性活动，然后写讨论报告；对比班只布置同学观看，然后课上指导同学作文。（两个班均为50人）。结果，试验班同学人均观看笔记7篇，查资料18篇，对比班人均记观看笔记06篇，查资料04篇；作文字数，试验班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；对比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的 29人。 其次，丰富了同学的个性体验，激发了同学的习作欲望，同学习作表达了真情实感。 四班级试验班教学写一种工具，老师让同学对自己感爱好的一种工具进行调查，邱江同学特地回到农村老家调查"镐头的变迁'。在调查笔记中，他有这样两段话："（4月13日）听说我要调查镐头的变迁，老叔立刻对我说：现在谁还用这个，都用拖拉机了！是啊，农村的变化可真是太大了镐最终可以进博物馆了！'"（4月14日）我不知道全中国的农村毕竟有多少镐头，在我的老家，我发觉了三种：窄刃镐、双叉镐、宽刃薄镐。他们各有各的用途。这不能不说明我们的农夫祖辈是那样的能创造，值得骄傲。但是，骄傲之余，我想到了它们在种地方面的作用越来越被现代化的机器取代我们的骄傲将被外国人的创造取代。这又不能不感到一点心酸。我想对我们的同辈说我们有责任呢！' 我们对三所学校五班级试验班共160同学进行了这样一项调查从试验开头到第六次讨论性作文试验中，作文课前，哪些同学能够先将作文写下来。结果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上数字说明，仅仅经过几个月的试验，在讨论性作文教学中，"写'已经成了全班大半数以上的同学想做、愿做，能主动来做的事情。 第三，激发起了同学读书、探究生活和写作的爱好。 下面一组数据是以所试验学校学校三、四、五班级五个试验班试验前期和试验四个月后几项调查数据对比：平常自觉主动坚持写日记：34：158；平常自觉、主动坚持坚持读课外书：94：166；平常总能在生活中发觉一些问题：68：128；发觉问题以后，能够主动思索并想方法解决：67：123。 在试验班级，同学写日记的习惯、读书的习惯、发觉问题和解决问题的意识与力量正在以良好的势头进展。而且，我们所期盼的同学"发觉问题、解决问题的意识与力量'也随着讨论性作文教学的开展而得到了肯定程度的提高。