小班语言教学活动方案范本小班语言教育活动方案(五篇).docx

小班语言教学活动方案合集范本小班语言教育活动方案(五篇)小班语言教学活动方案合集范本一 1、愿意向同伴介绍自己喜爱的玩具名称简洁的形状特征或玩法 2、懂得爱惜玩具，感受一起共享玩具的乐趣 3、大胆地参加争论，清晰地表达自己的观点与想法，进展求异思维。 4、鼓舞幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。 活动预备： 发出建议：“秋天是一个金色的季节，在这多彩的季节里，我们开展玩具真好玩活动，旨在让幼儿快速适应幼儿园集体生活，消退初次离家生活分别焦虑，请家长让幼儿带一两件自己喜爱的玩具（贴上姓名标签）来园，并让幼儿懂得说出所带玩具的名称形状特征及简洁的玩法，同时告知幼儿玩具要和小朋友一起玩。” 收集每一位幼儿的家庭玩玩具活动资料：以小纸条方式介绍在家玩与整理玩具的趣事等。（用以集体活动中介绍幼儿不同特点、共享幼儿的玩具阅历、教师了解并拉近与幼儿心灵的距离等。） 活动过程 1、（把幼儿带来的玩具布置成一个展会）（播放轻音乐），教师用轻松快乐神奇的语言说；，我们班里小朋友带来的玩具在一起开庆祝会，玩具们说要小朋友们爱惜它们，大家情愿吗，（教师先说再让幼儿说要爱惜玩具，轻拿轻放，玩后放回原位），请小朋友记住并按自己说的去做哦，现在让我们一起去看看玩玩；（符合语言目标：留意倾听对方讲话，能理解日常用语） 2、（幼儿一个一个自由进入）教师让幼儿运用看摸听玩等方法去感受去熟悉玩具，教师引导幼儿介绍自己玩的玩具，请幼儿记住等一会将给大家听，提示幼儿爱惜别人的玩具，轻拿轻放，玩好放回原处等。（请幼儿回座位坐好）；（符合社会目标：能主动参加各项活动，有自信念。） 3、告知幼儿你玩了别人的玩具别人也玩了你的玩具，大家一起玩耍快乐吗（让幼儿答复），刚刚我们一起玩大家的玩具也叫共享。（让幼儿说并记住）；（符合社会目标：愿意与人交往，学习互助合作和共享，有怜悯心。） 4、嬉戏找玩具依据幼儿力量不同提不同要求，如：“请你找一找红色汽车在哪里”找到后说“我找到一辆红色汽车”，或请幼儿找出并介绍某一件玩具形状、特征、玩法、给人的感觉等（用幼儿自己的语言）（教师给幼儿递连接词并赐予正面积极评价，）鼓舞幼儿相互学习（可以仿照也可以想想怎样说比他更好，如此滚动进展）；（符合社会目标：能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。） 5、小结：今日大家玩得快乐吗（让幼儿答复），所以我们说玩具真好玩。我们以后玩玩具要怎么做：让幼儿依据所学争论并说出，教师和幼儿一起归纳一起说：爱惜玩具轻拿轻放一起玩（共享）玩好要整理（在家也一样）等。教师念一到两则幼儿在家玩与整理趣事，鼓舞幼儿连续想方法看谁玩得好整理得好。（符合语言目标：鼓舞幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简洁的事物或过程，进展语言表达力量和思维力量。） 活动延长 1、在自由活动、区域活动、离园等待活动等鼓舞幼儿大胆在同伴面前介绍自己的玩具，让幼儿人人都有表现时机； 2、更换玩具，拓展到一件东西、一个人、一件事（可以是动画片、生活大事、看书等等）； 让幼儿在家也能连续学习，并把好的用递纸条形式带到幼儿园共享。不断提升玩玩具的乐趣和价值。（符合语言目标：制造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓舞、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言沟通的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。） 活动反思： 多彩金色的秋天对小班幼儿是个特殊挑战的季节，从以往幼儿在园普遍现象看：小班上期幼儿自我物我中心特点突出，不愿把玩具借给别人，常为玩具发生争吵，不懂与别人共享是件欢乐的事；加上分别焦虑的作用，他们对别人有一种抵触、对抗、自闭、心躁、好哭等问题，严峻干扰、阻碍幼儿在园集体生活学习与进展。该活动来源幼儿生活，适合小班幼儿特点；一来取材简便、一物多用、家园互动，二来可以举一反三，拓展把学习资源发挥到极致，幼儿在自由、宽松、活泼的学习环境中滚动式自主学习，在环境中变化，在变化中进展；大大推动幼儿适应集体生活环境，消退离家分别焦虑并为幼儿园三年全面进展学习奠定根底是有效、极好的方法。值得一提的是，该活动可以不同形式屡次进展，而首次开展最好在室内，幼儿不易分心，便于语言沟通，心情不稳幼儿教师也能照看到。对于在与别人交换玩具中不愿合作的幼儿，肯定不要牵强，更不要批判，让他自己在以后的活动中观看别人共享活动的乐趣、收获，教师可以静观其变，很快他就会参加群体的。这是来自群体的魅力感召：安全感、趣味感、神奇感、满意感、自主感，是在群体活动过程不断抛来的橄榄枝，也是滚动活动的价值魅力所在。假如有条件可拍摄典型片断，作为叙述和评价素材，对于帮忙有冲动过激行为幼儿内省有独到成效。 在我设计过程中，把过度环境预备包括语言和场景等用括号标注，有的用在开头、有的在中间、有的在结尾，这样就使活动时间流畅、环节紧凑、内容饱满，有节奏感、美感、动感、变化感、神奇感等，这些都能很好地吸引幼儿的持续兴趣和留意力等，幼儿的仿照、叙述、想象、回忆、再造等就能翻开通道，实现制造叙述听说活动。这也是我的工作常规。 小班语言教学活动方案合集范本二 教育部公布的幼儿园教育指导纲要（试行）中对语言领域提出了以下目标：第一、愿意与人交谈，讲话礼貌；其次、留意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三、能清晰地说出自己想说的事；第四、喜爱听故事、看图书；第五、能听懂和会说一般话。 通过对纲要的语言教育目标的理解，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、观赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。 1、倾听方面：养成幼儿留意倾听的习惯，进展他们的语言理解力量。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和进展不行缺少的一种行为力量。懂得倾听、乐于倾听并且擅长倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，把握与人进展语言沟通的技巧。 2、表述方面：鼓舞幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简洁的事物或过程，进展思维力量和语言表达力量。以肯定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和沟通个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言进展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、情愿向别人表述自己的见解，并且具备表述力量的人，才能真正与人进展语言交际。 3、文学作品观赏方面：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和美丽，并通过各种活动帮忙幼儿加深对作品的体验和理解。因此要尽可能地给幼儿制造学习各种文学作品的时机。 4、早期阅读方面：培育幼儿对生活中常见的简洁标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培育阅读和前书写技能。 内容：特地的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类构造。 （一）特地性语言教育：是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的详细手段，是教幼儿学习语言学问，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。 （二）特地性语言教育活动的类型 特地性语言教育活动的类型主要包括叙述活动（看图叙述、动画片叙述）、听说活动（语言嬉戏、谈话活动）、文学活动（故事、诗歌、散文）和早期阅读几种形式。 （三）渗透性语言教育： 1、在日常交往中指导儿童学习语言。 2、通过常规主题活动进展幼儿的语言。 3、通过区角活动进展幼儿的交往语言。 途径：通过组织特地的语言教育活动进展语言教育，通过日常生活各个环节进展语言教育，通过嬉戏进展语言教育，以及在其他领域的教育活动中进展随机的语言渗透教育等。下面针对特地性语言教育活动（语言课），谈谈如何设计与组织。 要组织好语言教育活动，重要的是要设计语言教育活动方案。在设计方案时，教师要制定语言教育活动的目标，要选择能实现目标的详细内容，要选择考虑与内容相适应的活动方式等。因此，可以说，教师设计语言教育活动，就是将肯定的目标、内容和活动方式转化成一个个详细方案的过程，也是对幼儿有规划、有组织、有目的地施加教育影响的详细表达。它应遵循以下五个原则。 （一）设计原则 （1）注意幼儿获得阅历的原则 设计任何一组或一个语言教育活动，教师都必需注意幼儿的语言阅历。只有以儿童语言阅历为动身点，才能保证设计出来的活动符合幼儿语言进展的需要，才能使设计的活动对儿童语言进展真正起到促进作用。 注意幼儿获得阅历的原则包含以下两层意思。 1、考虑教育对象现有的进展水平，即他们已经获得的阅历。假如不把握本班幼儿已有的语言进展水平，设计的活动就可能成为无的放矢的活动。如组织小班幼儿进展情境谈话“做客”，教师就需要观看了解这个班幼儿已有的阅历，是否已把握了一般做客时所用的礼貌语言等。 2、考虑依据幼儿原有阅历再为幼儿供应一些什么新的阅历，这些新的语言学习阅历内容应当建立在幼儿已经获得阅历的根底上。如当幼儿参加情境谈话“做客”这个活动时，教师可引导他们进一步理解和把握“做客”的交往方式和语言运用方式，原有阅历和新的内容会引发幼儿较剧烈的学习兴趣。因此，新的语言学习阅历内容对参加活动的幼儿来说，是“跳一跳，够得着”的果实，有肯定的挑战意味。当幼儿积极参加活动时，他们可以通过学习，将这局部的阅历内容再次汲取转化为已经获得的阅历。 （2）教师与幼儿相互作用的原则 在设计语言教育活动时，教师要考虑幼儿主动活动与教师参加活动的比例关系。实际上，这也是幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中主导作用的详细化问题。固然，幼儿和教师在活动中的主体和主导关系是相互作用的，会依据详细活动内容、活动要求而发生变化。当需要的时候，教师在活动中参加主导作用发挥得多一些；不需要时，教师参加主导作用就发挥得少一些。如何才能做到教师与幼儿相互作用发生适度的影响呢？主要应留意以下几点： 1、了解每一个幼儿（包括个别幼儿的特点在内）的进展水平。由此，教师打算自己在活动中参加组织成份的多少。 2、找出语言教育活动中消失的新的技能、新的语言要求。由此，教师筹划自己参加指导的重点和难点。 （3）活动内容与方式相适应的原则 在语言教育活动中，各种活动内容和方式之间存在肯定的关系。不同的活动内容可以选择一样的活动方式；同一个活动内容也可以选择不同的活动方式。因此，教师在设计语言教育活动时，应留意活动内容和方式相适应的问题。 1、依据详细的内容打算实行适当的活动方式。如学习童话金色的房子，教师可以考虑采纳表演嬉戏的方式来帮忙45岁幼儿理解童话内容，体会作品角色的情感心理。若是一首短小的儿歌或学习某个叙述内容，就不能用表演方式进展了。 2、依据教育对象选择活动方式。如有的故事内容很相宜进展表演，但表演对参与活动的某个年龄班幼儿有较大难度，这时教师应考虑改用其他活动方式来进展。 （4）不同领域相互渗透的原则 在语言教育活动中，幼儿学习汲取的主要是语言信息材料，但也包括那些与语言有关的其他信息材料。如活动中除了有语言，还可能有音乐、美术、动作等不同进展领域活动因素并存。 作为语言活动的设计，应坚持从语言角度来设计活动。在设计活动时，应留意以下几点。 1、教育活动的要求、内容和形式应从语言角度进展思索，为幼儿供应相宜其语言进展需要的学习时机。 2、在语言教育活动中，其他领域活动因素的参加（如什么时候要辅之以音乐或美术的活动手段），要依据活动内容的要求而定，要从如何帮忙幼儿更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务来定。 3、教师在设计活动时，从语言角度动身，经过其他方式、符号的共同参加，最终仍应回到语言上。既不要简洁盲目地把活动搞成语言、音乐、美术等的大拼盘，也不要遗忘落实到语言教育的根本点上，不能喧宾夺主。 （5）面对全体，重视个别差异的原则 在设计语言活动时，教师应具有正确的儿童观和教育观，要使设计的活动既面对全体儿童，又重视个别差异。 面对全体幼儿，是指教师要了解全体参与活动儿童的需求，教师要站在教育对象的角度去思索这个问题，把握活动设计的尺度，使活动设计能照看到面。如组织谈话活动，教师应留意本班幼儿已有的谈话阅历和他们可能共同感兴趣的话题，以及他们的语音、语义、语法和语用水平。如让本班幼儿谈论去商店买东西，将主题定在“买玩具”、“买食品”上，就比拟适合孩子的普遍需要，也能较好地引发儿童的兴趣和运用他们自身的阅历。 在面对全体的同时，教师要留意个别幼儿的差异。教师对那些有可能超越一般活动要求或有可能在活动中消失困难的幼儿都要予以帮忙，既要为力量强的幼儿预备发挥他的力量的时机，又要为力量较弱的幼儿或不具备这方面阅历的幼儿供应补偿的时机。 （二）详细要求： 1、仔细钻研教材 教材是最主要也是最重要的课程资源，是教师进展教学的依据。近几年来，新编福建省幼儿园教师用书，为基层教师供应了选择性和操作性较强的领域和主题活动内容，对我们县级幼儿园开展课改供应了很大的帮忙。在使用中，我们发觉，有些教师对教材内容顺手拈来，对活动目标和活动建议全盘照搬，致使教学效果不抱负。因此，教师应如何依据实际选择相宜的教学内容，制造性的分析、处理教材，提高教学的有效性，把教师用书用好用活？是需要我们仔细思索和研讨的问题。 要想组织好一堂语言课，首先要备好课，而备课首先就是备教材，所以钻研教材是教师进展上课前所必需进展的第一项工作。当我们拿到一个语言教材时，首先要想的是“应当教给幼儿什么”，也就是本堂课的教学目标是什么？其次教材中对幼儿学习和理解起主要作用的局部在哪里（即教学重点）；教材中幼儿不易理解或把握有困难的局部在哪里？（即教学难点）要解决这一问题，教师们必需仔细钻研教材，理解编写意图，挖掘内在价值，把握教材特点，精确地把握教学的重点、难点，在备课过程中还应结合课程标准，备幼儿、备方法、备过程、备资源，才能做到心中有目标，眼中有幼儿，手中有方法。只有做到这些在课堂教学中才能取得较好的教学效果。那么教师应怎样钻研教材呢？ （1）深刻理解教材 深刻理解语言教材是指对幼儿语言教材中所表达的思想内涵、教育价值、语言美感等的理解。如在开展阅读活动前，教师必需自己先读懂画面和文字，把握图画书的真正内涵，理解的创作动机或思想脉络，并分析作品的表现手法，以帮忙幼儿理解图画书所要传递的重要价值。如鸟窝里的树是一则布满爱意的童话故事。树的种子落在一个布满爱意的鸟窝里，鸟窝里不仅平安地孵出了小鸟，小树苗也在鸟窝旁健壮成长。让读者充分感受到每一生命都如此珍贵，都值得珍惜。教师在理解了作品内涵的根底上，抓住鸟窝里长出了小树苗，小动物有什么反映？有什么方法既爱护鸟窝，又爱护小树苗？这个关键问题引导幼儿绽开争论，表达了作品所表达的内涵。那就是对生命的爱和敬重。从后来鸟窝发生的变化和小树苗发生的变化，不仅让我们看到了一幅生气勃勃的动物与植物间和谐相处的画面，更让我们体会到爱的一种回报。有了这一层理解，教师在教授时就会根据的思路一步步地来引导幼儿，充分发挥它的教育价值。 理解语言教材需要教师紧紧抓住教材的特点和幼儿的需要来确定目标和重难点。幼儿园语言教学内容丰富、形式多样，有叙述活动、文学活动、早期阅读等，即使是文学活动又有不同的体裁，有故事、诗歌、散文等形式。不同的体裁有不同的文体特点，教学的重点也不同。如看图叙述重点是以图引领幼儿学习语言。主要是引导幼儿细致观看图片，从图片供应的线索进展描述，注意描述中用词的精确和多样以及绽开适当的制造性叙述。最终由每张图的内容叙述组成一个故事。 新授故事重点是通过整体感知故事，倾听故事，让幼儿理解故事的主要情节，参加学习故事中的重点对话、或重点段落，了解情节的进展和角色的特点，并进展情感、价值观的渗透。 有的教师由于不能透彻理解教材，对制定目标经常感到麻烦，以至于教学法不能敏捷运用；还有的教师不管什么教材都根据固定的模式处理。如：小班故事粉红鸭主要是要让孩子体会与人交往的欢乐情感，克制自身的大方心理。一位教师在教学中却把重点定在故事的学习上（注意学问和技能培育），把目标定为让幼儿知道故事题目和角色，通过提问使幼儿初步了解故事内容，却不注意对幼儿情感的培育。因此，在语言活动中，特殊是对幼儿文学作品的教学中，教师不仅要提升对音、词、句、段、章的理解和表达力量，更要以一颗童心去感受作品独具的美学特质，把提高幼儿对文学艺术的审美力量作为培育重点。教师应不断提高自身的儿童文学素养，以自身对文学美的理解去感染幼儿的心情，激发幼儿对作品的兴趣。 （2）分析、处理教材。 传统的幼儿语言教育重视学问技能的学习，特殊是对语言教材的主要内容、重点词句的复述和理解。而新纲要提倡幼儿语言教育要重视幼儿对文学作品的感悟，努力为幼儿创设一个想说、敢说、喜爱说、情愿说的语言环境。依据这样的方向，幼儿语言教育必需充分重视培育幼儿教师处理语言教材的力量，使幼儿在熏陶中学会如何去感悟作品。 使用教材时，应提倡教师对教材做符合学情的处理，要把制造性地解读教材和设计教学过程结合起来。如当我们面对一篇意境美丽、词汇丰富、篇幅较长的文学作品时，需要我们当回裁缝，斟酌取舍，裁剪掉多余局部，选择最符合幼儿认知特点和最能发挥自身教育优势的内容来实施教学，由于只有舍弃（忽视）了次要的那一局部，才能使应当在本篇中着重学习、感受的这一局部凸现出来。如：省编教材大班上期的秋天的雨，是一篇意境美丽、篇幅较长的散文，它给予秋天的雨以生命，把它比方成一把钥匙，以此来描述它给自然界带来的变化。但就是这样一篇美丽的散文，却让很多教师在教学时束手无策。由于它既描述了秋天五彩的颜色，又提到了各种香味和声音，既要让幼儿用眼睛去发觉秋天的美，又要让幼儿用鼻子去闻、用耳朵去听，还要理解什么叫比方短短一节课，教师往往是手忙脚乱，幼儿也经常是应接不暇，如同云里雾里，虽然观赏了好几遍，但脑海中好像只留下了“秋天的雨”。面对如此为难的教学效果，我认为教师事先必需学会“裁”犹如一位裁缝师用一块布料做成衣服，必需先裁剪掉多余的局部，使之适合特定的身材。或重点让幼儿观赏秋雨带给自然界的五颜六色，或注意引导幼儿倾听秋雨带给小动物过冬的消息而其余局部可在幼儿充分理解、感受之后，在延长活动中渐渐渗透学习。 在早期阅读活动中，有的图画书页数较多，因此教师要有重点地对幼儿进展指导，处理好精读和泛读的关系。如鸟窝里的树这个内容，图画书共33页，在第一次活动时，假如教师要完整的引导幼儿理解故事内容，确定要花很长的时间，重点确定把握不好。因此，教师可在活动前先让幼儿自主扫瞄一遍图画书（泛读），使幼儿了解根本内容。然后，教师充分利用教学时间，重点引导幼儿边看边争论：鸟窝里长出了小树苗会发生什么事？小动物想出了什么方法？这些方法鸟先生、鸟太太同意吗？为什么？最终小动物想出了一个什么方法既爱护了鸟窝又爱护了小树苗？鸟窝和小树苗后来发生了什么变化？通过有重点地帮忙幼儿分析、把握图画书的内涵，提高了集体阅读活动的质量（精读）。 对教材的处理，还表达在对教材的适当修改和补充。如针对故事中人物多、对话多幼儿难以记忆的状况，教师可以对故事角色和对话进展修改，使幼儿更简单理解。如散文诗找家。 甜甜有盒五彩笔，爱画啥就画啥。宁宁问：“你能给小鱼找家吗？”甜甜拿起蓝色画笔，刷刷刷，蓝色的大海是小鱼的家。洋洋问：“你能给小鸟找家吗？”甜甜拿起绿色笔，嚓嚓嚓，绿色的森林是小鸟的家。奇奇问：“你能给石榴找家吗？”甜甜拿起黄色笔，哗哗哗，金色的秋天是石榴的家。“呜呜”谁在哭？噢，布娃娃没有家。咦！我们的家呢？甜甜拿起五彩笔，刷刷刷，嚓嚓嚓，哗哗哗，哦！我们的家是中国。 在教授这首诗歌前，教师通过反复的吟诵后，发觉它有两点缺乏： 一是人物角色较多，除了仆人公甜甜外，还有宁宁、洋洋、奇奇； 二是画笔的象声词变化频繁，有“唰唰唰、嚓嚓嚓、哗哗哗”。虽然角色多，象声词变化频繁，可以使散文诗更丰富，更富于变化，但同时也会造成幼儿记忆障碍，给娴熟朗读带来干扰。通过分析，教师发觉这首诗的重点并不是人物角色之间的关系或是学习象声词，而是让幼儿理解大海和小鱼、森林和小鸟、秋天与石榴、玩具橱与布娃娃、中国与小朋友之间的包含与被包含的关系。因此，教师对诗歌进展了微小的改动 一是将宁宁、洋洋、奇奇三个不同的角色转变成“奇奇”一人，这样散文中的一问一答就在奇奇和甜甜两人间绽开。 二是把散文中的象声词都变成“唰唰唰”，并配上动作帮助教学。幼儿朗读起来就顺口多了。 优质高效的课堂教学，在于课前仔细地钻研教材，倾听文本，对教学内容烂熟于心。优质高效的课堂教学，总是得益于教学目标的正确定位，教学重难点的精确把握，学问点和力量要点的落实到位。课堂教学思路清楚，课堂问题设计精妙，课堂引领得法，教学环节安排科学，课堂教学密度合理，也都得益于仔细钻研教材，精确把握教学重难点。“磨刀不误砍柴功”，只有仔细钻研教材，精确把握教学重难点，才能让我们的课堂教学更加精彩有效。 2、制定活动目标 幼儿语言教育活动目标制定，是语言教育活动设计中最重要的一环。订得恰当与否，将对整个活动设计产生打算性的影响，包括影响活动设计的方向、范围和程度。 教育活动目标可分为终期目标、阶段目标和活动目标三个层次。其中，活动目标（即详细的每次语言活动的目标）处于最详细的层次，也是最贴近教育实践活动的目标。它是每一次教学活动的动身点和归宿，也是进展教学评价的依据。因此，教师要重视活动目标的制定，详细设计时应留意以下几个方面。 （1）活动目标要着眼于幼儿的进展，包含两层意思。 其一是目标的制定要适应幼儿的需求、兴趣与已有的进展水平，符合幼儿语言进展的规律。 其二是目标的制定应将促进幼儿的语言进展作为落脚点，也就是要落实到幼儿对语言内容、语言形式和语言技能的把握上。 （2）活动目标的内容和要求，在方向上要与终期目标、阶段目标相全都。活动目标要为阶段目标和终期目标效劳，而终期目标和阶段目标正是通过一个个详细的活动目标落实在每个幼儿身上。因此，在制定详细目标时，要依据幼儿的年龄特征和进展水平，留意由浅到深、循序渐进地提出目标，使幼儿能从详细到抽象、从直接到间接地获得语言阅历。 （3）目标的内容应包括认知、情感态度和力量三个方面。 （1）学问概念的学习，包括所获学问的数量和种类，以及操作这些学问的技能和力量。如要幼儿把握多少词汇、句式，以及懂得在什么样的语言情境上运用这些词汇和句式。 （2）情感态度的学习，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。如形成幼儿急躁而有礼貌地倾听别人说话的态度，产生愿意在集风光前叙述自己经受的事和图片内容的兴趣，懂得并遵守语言交往中的一般规章。 （3）力量的学习，包括组词成句的力量和在详细语言情境中运用语言的力量。如能依据不同的听者和不同的情境，恰当地运用有关的词汇、语法和语调；能用连贯的语句说清晰自己所要表达的意思，也能听懂别人所表达的意思。 小班语言教学活动方案合集范本三 1、引导幼儿争论图画的内容，留意观看图画的细节。 2、理解故事内容，能总结小猫的性格特征。 3、尝试依据图画线索猜测故事的进展。 4、理解故事内容，丰富相关词汇。 5、大胆地参加争论，清晰地表达自己的观点与想法，进展求异思维。 活动目标是依据幼儿的年龄特点、原有学问水平、力量以及课题内容和性质来确定的，所以本节活动的重点定目标2理解故事内容，能总结小猫的性格特征。小班这一年龄段的孩子一般在提问问题时使用描述性问题较多，但依据图本内容的需要我用了分析性与制造性的提问，这两种提问适合中班年龄段的孩子，相对小班孩子还是有肯定的难度，所以我将目标3定为本次活动的难点尝试依据图画线索猜测故事的进展。 为了到达教育目标，依据教学的需要，预备的材料有，在室内设计场景，小桥、山洞，嬉戏歌曲，小猫头饰，大书调皮的小猫 托尔斯泰指出：“胜利的教学不是强制，而是激发学生的兴趣，教师不是为了教而教，而是应采纳恰当的方法。”本节活动我用了这些方法：提问法、叙述法。提问在教学中起着不行替代的作用，在引导幼儿观看图本时我以开放性与描述性的的提问帮忙幼儿理解读本的内容，促进幼儿的思索，幼儿在一页一页的阅读读本后，在每一页的结尾我会再一次叙述总结该页的主要内容，以便幼儿更好的理解故事内容。幼儿主要通过观看图片并在教师的引导之下去感知理解读本，通过采纳各种法式的提问，为幼儿供应描述的时机、理解的空间，让幼儿敢说，想说，进展幼儿的想象力。在以奇妙地故事名引入时我用开放性的提问，如：“什么是调皮？调皮是什么意思？”这样不仅能加深幼儿对故事的理解，更能引起幼儿对故事阅读的兴趣。在封面阅读时，预设假设性提问：“小猫做了哪些调皮的事情？”引导幼儿对读本进展猜想。倒序阅读第五页，预设论述性提问：“是谁把家里弄得乱糟糟？”引导幼儿细致地观看房间状况并进展猜想。由于有在封面阅读时，已提到调皮的小猫，所以孩子会全都认为是小猫。我认为这个问题好像太简洁。阅读第一到四页时。预设论述性提问：“小猫在哪里，它的动作是怎样的？”引导幼儿观看图画从而了解小猫的特点和生活习性。同时预设假设性提问：“小猫接下来会去哪里？猜一猜？”引导幼儿尝试依据图画线索猜测故事进展。以上的这些提问可让幼儿对阅读产生剧烈的兴趣。 我把活动流程设为三个环节 （一）导入活动 戴着小猫的头饰跟随音乐进展嬉戏（跳过小河，钻过山洞） 这个环节主要激活幼儿关于小猫的相关学问阅历与当前的故事阅读联系起来，和孩子们一起通过玩与读本学问相关的嬉戏，在嬉戏中的动词“跳”、“钻”可帮忙幼儿更好的理解后面读本的内容。 （二）阅读封面 （指读书名）这本书的名字叫调皮的小猫，什么是调皮？调皮是什么意思？这只小猫做了哪些调皮的事情，让我们一起去看看。 （三）阅读图画，看图猜想。引导幼儿观看每一页画面。 1、倒序阅读，首先阅读第五页，请幼儿观看家中乱糟糟的状况，请幼儿猜想是谁把家里弄得乱糟糟的。阅读第14页进展印证。 2、用开放性提问、预设假设性提问、预设论述性提问，通过提问引导幼儿发觉图画中的线索利用线索猜测故事的进展。了解小猫的性格特征，了解读本内容。 （四）总结共享 1、逐页展现大书，引导幼儿补充，用词不同，根本达意即可。 2、争论：你们现在知道调皮是什么意思吗？ 都能用“调皮的在”的句型答复教师的问题。有少数孩子在答复时不够连贯，在我的提示下留意了也能到达。在看“捉迷藏”的图时，由于绘画的动物特征比拟明显，孩子能够很快的发觉动物所在把小动物找出来，对其隐藏地的方位词运用也比拟精确。在开展嬉戏局部，孩子很感兴趣，但带头饰用了一些时间，今后有类似的环节，可以让动作快的孩子去帮忙动作慢的，这样有助于孩子之间的沟通和协作，也为我的教学节省了时间。孩子很喜爱仿照动物身临其境地躲起来，玩得很投入。所以在自己躲的同时，倾听别人躲在哪里的局部较弱，今后有要留意让孩子也关注别人的动作，加强倾听习惯的培育。 小班语言教学活动方案合集范本四 一、班况分析 本班共有幼儿25人，其中男15人，女10人，幼儿年龄小，都是新入园，对园内环境及常规都比拟生疏，针对本班状况对幼儿进展常规训练，从一点一滴抓起，留意培育幼儿良好的学习习惯,培育幼儿活泼开朗,英勇顽强的性格. 二、教育目标 1、培育倾听行为 学会宁静地听同伴说话，不任凭插嘴，喜爱与同伴沟通，情愿在集体目前讲话。 2、进展表述行为 表述是以肯定的语言内容，语言形式以及语言运用方式表达和沟通个人观点行为。 3、观赏文学作品德为 喜爱观赏文学作品，情愿参与文学活动，对文学作品语言感兴趣。 4、早期阅读行为培育 小班早期阅读目标是：喜爱看书，知道看书的根本方法，能初步看懂单幅图画书的主要内容。 三、教育内容 1、制造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓舞、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言沟通的乐趣。 2、鼓舞幼儿大胆，清晰地表达自己的想法和感受，进展语言表达力量和思想力量。 3、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和美丽。 四、语言实施策略 1、操作与嬉戏 小班上学期，尤其是学期初，所选择作品许多是手指儿歌，一边玩手指嬉戏，边学儿歌做动作，便于把握儿歌内容，同时增加趣味性。 2、谈话与叙述 小班幼儿的理解水平比拟低，对故事情节，作品主题理解会消失困难，集体争论等方式能够加强幼儿对作品的理解。 3、戏剧表演 幼儿学习文学作品，还可以通过戏剧表演来感知理解和表达作品，来感受表演的愉悦，体验角色扮演的乐趣。 4、前阅读、前识字和前书书 有些作品适合进展阅读前识字，并通过这种活动加深对作品的理解与感知。 五、课时安排 1、大拇歌 19、自己走 2、小兔乖乖 20、追呀追 3、拉大锯 21、小熊豆豆 4、很多很多刺 22、藏猫猫 5、虫虫飞 23、花园里 6、小花狗与大石头 24、下雪了 7、点点爱去幼儿园 25、捏面人 8、拔萝卜 26、尖尖角 9、小凳子歪歪 27、花灯 10、小兔踩蘑菇 11、月亮月亮巴巴 12、小蛇多多 13、秋妈妈与果娃娃 14、逗蚂蚁 15、七彩象 16、灰灰先生 17、灰灰先生 18、一起睡着了 小班语言教学活动方案合集范本五 一、指导思想 依据幼儿园工作规划，结合新纲要的要求及本班幼儿的年龄特点,确立进展目标。在实际工作中，重点是要培育幼儿初步的倾听力量和使用一般话沟通。将以故事观赏的形式为主，帮忙幼儿把握标准、标准的一般话。 二、班况分析 本班共有幼儿75人，其中男35人，女40人，幼儿年龄小，一半多都是新入园，对园内环境及常规都比拟生疏，针对本班状况对幼儿进展常规训练，从一点一滴抓起，留意培育幼儿良好的学习习惯,培育幼儿活泼开朗,英勇顽强的性格. 三、教育目标 1.培育倾听行为 学会宁静地听同伴说话，不任凭插嘴，喜爱与同伴沟通，情愿在集体目前讲话。 2.进展表述行为 表述是以肯定的语言内容，语言形式以及语言运用方式表达和沟通个人观点行为。 3.观赏文学作品德为 喜爱观赏文学作品，情愿参与文学活动，对文学作品语言感兴趣。 4.早期阅读行为培育 小班早期阅读目标是：喜爱看书，知道看书的根本方法，能初步看懂单幅图画书的主要内容。 四、教学重点 培育幼儿初步的倾听力量和语言表达力量。 五、教育内容 活动1儿歌：开学啦; 活动2儿歌：画妈妈; 活动3看图叙述：我是妈妈的小助手; 活动4看图叙述：做客; 活动5儿歌：数星星; 活动6词汇练习：厨房里的声音; 活动7谈话：样样东西都有用; 活动8看图叙述：我会听故事; 活动9争论：说一说为我们效劳的人; 活动10儿歌：大忙人; 活动11谜语：猜一猜; 活动12谈话：我家人的东西; 活动13绕口令：鸡咯咯 活动14看图叙述：喧闹的游泳池; 活动15词汇练习：欢乐的六一儿童节; 活动16看图叙述：谁还没睡; 活动17: 复述故事。 六、措施 1.操作与嬉戏 小班幼儿语言活动，所选择作品多数是儿歌，一边玩嬉戏，一边学儿歌做动作，便于把握儿歌内容，同时增加趣味性。 2.谈话与叙述 小班幼儿的理解水平比拟低，对故事情节，作品主题理解会消失困难，集体争论等方式能够加强幼儿对作品的理解。 3.戏剧表演 幼儿学习文学作品，还可以通过戏剧表演来感知理解和表达作品，来感受表演的愉悦，体验角色扮演的乐趣。 4.前阅读和前识字 有些作品适合进展阅读前识字，并通过这种活动加深对作品的理解与感知。 七、课时安排 按每周两课时进展。 x年三月