小班语言领域工作计划小班语言领域的教案(5篇).docx

小班语言领域工作计划小班语言领域的教案(5篇)最新小班语言领域工作规划一 故事是幼儿最爱的一种文学形式.通过故事教学,能培育幼儿良好的品德,帮忙幼儿进展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以教师叙述故事为重要局部。 对于小班的幼儿来说，教师在叙述故事时，咬字要清晰，速度要适当，咬字清晰是为了让幼儿字字听的清晰，节奏要比平常谈话稍慢，使他们一边听一边想;叙述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的进展而有所变化，这样对小班的的语言表达起帮助的作用。 作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要留意方式的变换，才能幼儿倾听的积极性。而我在上阿文的小毯子的时候，我在叙述第一遍时就直接用上教具，已经发觉有幼儿开头把留意集中在挂图上，对故事的倾听兴趣不高，在给幼儿其次，三遍叙述过程中还是简洁的用了挂图的形式，没变换方式，以至在叙述其次遍的过程中幼儿的留意力更加不集中，甚至有的幼儿开头相互说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，由于直观的教具简单分散幼儿的留意，不利培育幼儿倾听的习惯。 在故事中的提问，对于小班幼儿的心理进展水平，只能是一些简洁，细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的答复，而我没考虑到小班的水平，在上阿文的小毯子时，提了一个教不医答复的问题，我说：阿文在午睡的时候静静的对小毯子说了什么?对于提出的问题发觉幼儿没有一个答的出来，由于问的句子什么意思其实幼儿都还没听明白，以至于幼儿都不知道。其实作为教师要引导幼儿去答复，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的答复，教师自己或智力较高的幼儿师范，再让幼儿按挨次联系连贯的叙述，这样的效果会要幼儿跟简单承受、理解。在这个过程中对于答复不出的或答复错的了的幼儿，教师不应当表示厌烦，而要确定他们情愿答复。教师应当是启发和提示，尽量帮忙幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都回答下列问题的时机，以提高语言力量。 小班语言教学反思二：小班语言教学反思 (437字) 故事是幼儿最宠爱的一种教学形式。通过故事教学，能培育幼儿良好的品德，帮忙幼儿正确进展语言。对于小班的幼儿教学来说，应以教师叙述故事为主要局部。 教师在叙述故事时，咬字要清晰，速度要适当，咬字清晰是为了让幼儿字字听得清晰，节奏要比平常稍慢，使他们一边听一边想;叙述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的进展而有所变化，这样对小班幼儿语言的表达起帮助的作用。 作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍而是要讲多遍，而且要留意方式的变换，这样才能激发幼儿倾听的积极性。我在讲鸭妈妈找蛋的时候，在讲第一遍就直接用上了教具，当时已经发觉有的幼儿把留意力集中在挂图上了，对故事的倾听兴趣不高，在给幼儿叙述其次、三遍的过程中还是简洁的用了挂图的形式，没变换方式，以至于在叙述第三遍的过程中幼儿的留意力更不集中，甚至有的幼儿开头相互说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，一般在讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，由于直观的教具简单分散幼儿的留意力，不利培育幼儿倾听的习惯。 小班语言教学反思三：小班语言活动大拇哥教学反思(686字) 大拇哥，二拇弟，三姐姐，四小弟，小妞妞来看戏，手心手背，心肝珍宝，这是我给小朋友上的一节语言活动大拇哥。这首儿歌短小精悍，内容也较简单，主要介绍五个手指的名称，同时还能活动幼儿的手指，熬炼手部肌肉，促进幼儿小肌肉的进展。更重要的是增加幼儿生活情趣，五个手指是相亲相爱的一家人，他们团结友爱，从而潜移默化的乐观积极向上的精神。 刚开头我玩了一个 “大拇哥睡觉、大拇哥起床”的嬉戏，由于小朋友根本上都熟悉大拇哥，所以在说大拇哥的时候进展得比拟顺当，小朋友也玩得挺快乐的，接下来我介绍的是二拇弟，我是大拇哥，我长得矮矮的、胖胖的，我在家里是大哥哥，我还有四个弟弟妹妹，你们想熟悉吗?我旁边的是我二弟叫二拇弟，教师引导幼儿向二拇弟问好，一方面是加强幼儿的礼貌教育，另一方面也是幼儿熟悉二拇弟的过程。然后连续玩二拇弟睡觉、二拇弟起床的嬉戏。接着我以同样的方法熟悉其他三个手指的名字及主要特点。三姐姐：站在中间，个子最高;四小弟：站在三姐姐和小妞妞之间，不高也不矮;小妞妞：个子最小，又矮又瘦，站在最终面。这一环节下来幼儿对三个手指熟悉得比拟好了，有了这个环节铺垫，以便更好地进 入到下一个环节来学习儿歌。在学习儿歌的过程中我们利用手指偶的形式，调动孩子学习的兴趣与积极性，孩子学得很投入。 一节课上下来孩子们根本已把握了儿歌的内容，并能边念儿歌边用动作表示。从这一活动中我觉得，对于小班的孩子，可在教育中使用一些拟人的手法，多利用一些教具，多采纳一些嬉戏的形式。由于只有这样才能更好的符合小班幼儿的认知特点及方式，让孩子们喜爱、承受，学起来也更加的轻松。表达一个在学中玩，玩中学的乐趣。 小班语言教学反思四：小班语言活动：半个蛋壳 教学反思(1466字) 今日我执教了小班语言活动：半个蛋壳，在设计活动的时候，我能够立足本班幼儿的实际进展水平，充分挖掘身边的教育资源，较全面的考虑各个细节的处理，使得活动方案比拟完整、全面。但在实际教学中，我还是发觉了许多缺乏之处，下面我想结合以下几个方面，谈谈自己的执教感受。 一、教学目标的达成状况 在定教育目标的时候，我从认知，力量，情感三方面进展了确立，第一方面：引导幼儿联系生活阅历大胆想象，进展想象力和思维力。这个目标我觉得还是达成的比拟好的，我通过出示实物蛋壳，蛋壳不同位置的摆放以及各种蛋壳像什么的图片帮忙幼儿拓展想象空间，在整个教学过程中幼儿的心情还是相当积极的，在较大程度上拓展了幼儿的学问面。其次方面：培育幼儿仔细倾听故事的习惯。这个力量目标的达成也很不错，通过木偶、故事动画片等生动、直观的教育手段加强幼儿倾听故事的专注度，提升幼儿良好的倾听习惯。第三方面：愿意表述自己的想法，提升语言表达力量。我觉得今日这个目标的达成做的不够好，首先是没有能够赐予孩子们许多的叙述时机，幼儿回答下列问题的面不够广，跟说、集体学说等的叙述手段用的太少。 二、活动流程的完成状况 预设的教学环节主要有三个局部。开头局部，争论半个蛋壳像什么，这里是结合幼儿生活阅历启发幼儿想象的一个叙述环节，运用了实物蛋壳来启发幼儿，但是考虑到小班幼儿的实际水平，所以运用了一些画好的图片以降低幼儿的学习难度;其次局部，听故事这是整个教学的重点，利用了多种教学手段帮忙幼儿理解故事内容，提升叙述力量;在这个环节中可能一些细节的处理不是很到位，如过渡语言的设计，提问的设计等，再有就是对幼儿学习讲的语言没能准确定位，所以导致整个教学中孩子们叙述的内容比拟少。第三局部，玩半个蛋壳，想象我的蛋壳可以做什么?这是对所学学问的一个梳理、提升过程。通过教师的个别提问，让幼儿相互沟通以及讲给客人教师听等方法，这个局部中孩子们都能带着要求去探究，也有肯定的语言沟通。所以整个教学的流程来看较完整，也能考虑到从简到难，逐层递进，动静结合。 三、教学重难点的突破 我将教学难点定位在“从半个蛋壳，拓展想象力，启发幼儿说说半个蛋壳像什么?和老鼠皮皮将半个蛋壳当什么?这两个问题的叙述上。”为了突破难点，我运用实物蛋壳和教师示范画的蛋壳想像画，引导幼儿绽开想象，孩子们还是很好的发散了思维力。教学重点定位在“从童真、好玩的故事中，提升倾听、叙述的力量”。为了突出重点，利用了多种教学手段帮忙幼儿理解故事内容，提升叙述力量;故事的提问也设计的比拟到位，能抓住故事内容的重点、难点局部，帮忙幼儿进一步理解故事，缺乏的地方就是提问答复的幼儿人数不够多，还有就是争论、集体跟学等运用的太少。所以重点的突破略微欠缺了点。 四、教学中的胜利与缺乏 通过此次的教学活动，我觉得比拟胜利的是：教师和幼儿之间的关系相当融洽，孩子们能跟着教师的思路，以积极、专注的态度投入到教学过程中来。教师也能通过教具的运用、自身的教学魅力来吸引孩子，使孩子们的留意力牢牢的被吸引住。可以说，教师为孩子们构建了一个欢乐、有效的课堂。教师能真正的做好孩子学习的引导者、支持者和鼓舞者。 比拟突出的缺乏是：在故事教学过程中，教师赐予孩子们叙述的时机太少。对于小班幼儿而言，要赐予他们跟说，集体学说等时机，以丰富幼儿词汇，提升完整叙述力量。在语言教育中，尤其是小班幼儿，重复叙述的时机应当增加。 通过此次的教学方案设计、课堂教学展现、课后反思教学，让我对自己的缺乏有了更深的熟悉。我信任在不断的学习、探究、实践、反思的过程中，我肯定会更快的成长! 小班语言教学反思 最新小班语言领域工作规划二 (一)、教材分析及处理 故事水果屋选自凤凰康选教材小班上册“多彩的秋天”主题教育活动中的一则，是以看图说话为主的故事活动。叙述了秋天里，熊妈妈和熊宝宝一起来到果园里摘了许多水果，并用水果搭成了一座美丽的小屋这样一则故事。故事语言简炼美丽，情节生动好玩，不仅贴近幼儿的生活阅历，也符合其进展水平和认知力量，同时故事本身丰富的想象性颜色能将幼儿带进布满童趣和美的世界，有利于培育幼儿的制造力和想象力。 教材处理：由于幼儿用书的画面较小不易幼儿集体观看，而且情节不明显，不利于小班幼儿想象力的发挥。所以，我在教材以外添加了几幅美丽的画面，利于幼儿直观观赏。 (二)、活动目标 依据小班幼儿的年龄特点和目标的三个层次，我为本次活动制定了以下三大目标： 1、学问目标：能通过欣赏电视图片，加深幼儿对小熊和水果屋的熟悉;学习用“红红的*，黄黄的*，紫紫*”等来描述自己看到的水果。 2、情感目标：能在教师的引导与提示下，能英勇或者简洁说出自己的想法;能通过与教师及其他幼儿的互动感受集体活动的欢乐;能通过教师的夸奖与确定感受胜利的阅历与喜悦。 3、力量目标： 能用心的听教师讲课，积极地参加集体活动，大胆想象故事情节;能通过教师提示明白故事内容，并能简洁口述故事也许内容。 (三)、重点和难点分析 依据小班幼儿的年龄特点及活动目标，我确定了本次活动的重点和难点。 重点：会用形容词如：红色的，黄色的描述自己看到的水果. 难点：在教师的帮忙与提示下，能简洁说出自己的想法。 (四)、活动预备 本次活动我预备的教具有： 1、水果屋主题图片通过u盘在电视机里展现。 2、卡纸做的图片(苹果、香蕉、葡萄)若干;固体胶若干。 3、幼儿用书 4、纸箱一个 本次活动的主题是一个故事，由于小班幼儿年龄小，主要依靠直接的观看来感知、理解故事所描述的情节。鉴于此，我预备选用以下的教学方法： (一)、观看法：小班幼儿对颜色鲜亮的图片感兴趣，为了吸引幼儿的留意，我预备了幼儿喜爱的且好看的熊宝宝，美丽的水果屋等图片，来让幼儿观赏。 (二)、提问法：通过观赏图片，教师提问幼儿有关问题，通过幼儿的答复，迂回的道出故事内容。 (三)、表演法：为了更形象的传达故事的内容，让幼儿更深刻的理解故事情节，我采纳表演如：拉车的动作、推车的动作，让幼儿得到更丰富的感受。 此外在教学过程当中还穿插了沟通争论法、赏识鼓励法等把整个活动加以整合，使幼儿从多方面得到了多方面的理解和体验。 以幼儿为主体，制造相宜情景，让幼儿在观看、体验、沟通中逐步得到学问、力量的提高，情感的升华。 本次涉及到的学法有： 1、观看法：通过观看电视或图片画面感知、思索故事情节。 2：问答法：通过思索答复教师的一个个问题，得到答案。 3：体验法：通过感情的迁移，体验劳动带来的成就感和乐趣。 依据小班的教学大纲，结合幼儿的年龄特点，让幼儿在“看看、想想、听听、说说、玩玩”的轻松气氛中把握学问，我设计了以下的活动过程： (一)师幼谈话导入主题 “小朋友，你们都喜爱吃什么水果?” 【这一环节中请孩子们结合生活阅历谈一谈自己喜爱吃的水果，自然地过渡到下一环节。】 (二)、其次，出示实物水果和课件水果屋，通过教师提问和幼儿答复，初步培育幼儿的观看力量和大胆表述的力量，学说：“红红的苹果，黄黄的香蕉，紫紫的葡萄” 1、“小朋友们刚刚说了好多好吃的水果，可是你们见过用水果搭成的房子吗?”【教师出示用水果搭成的房子，幼儿观看。】 “在这座美丽的房子上，你还看到了什么水果?”【教师提示幼儿还看到了“黄黄的”鸭梨，“红红的”石榴、“黄黄的”柿子等等。】 2、“小朋友谁能猜一猜，这座水果屋这么美丽，它是谁的呢?”我，我 别焦急，听教师讲完这个故事，看哪位小朋友能告知教师答案。 (三)、初步观赏故事 【通过提问激起孩子听故事的兴趣。】 (1)师幼共同叙述故事 秋天到了，熊妈妈的果园长满了红红的苹果，黄黄的鸭梨，紫紫的葡萄，小熊真快乐呀!这么多水果一下子吃不完怎么办? (2)思索：这么多水果，一下子吃不完，怎么办?谁能帮帮小熊想想方法?小熊和熊妈妈有什么好方法?【让幼儿自己想方法，充分发挥幼儿的想象力。】 (3)提问：刚刚我们讲了一个好听的故事，故事的名字叫什么?是谁用水果搭成了一座美丽的小屋啊?最终又怎么办呢?【通过这一系列的问题，检验幼儿听的是否仔细。】 【小班幼儿是以详细形象思维为主的，呈现故事图片，能更好地帮忙幼儿记忆，稳固对故事的理解。】 5、嬉戏：建筑水果屋。 “孩子们，来，咱们帮小熊和熊妈妈把剩下的水果建筑成一个水果屋吧!”为每个幼儿预备一个水果图片，引导幼儿用卡纸图片边建筑边说：“红红的苹果摆在屋子的四周;黄黄的香蕉放在屋顶上;紫紫的葡萄挂在屋檐上,适时参加鼓舞用语，激发幼儿成就感” 【嬉戏是孩子的生命，在活动中融入嬉戏，能让孩子由被动地承受变成主动地探究与学习，从原本听故事的角色转换到故事的仆人翁，充分表达了幼儿的主体性地位。在师幼互动中故事不再是干巴巴的叙述而是生动的表演，表演过程中鼓舞幼儿用所学的短句来表达自己的想法，也是为检验孩子本次活动的效果，而这也是本次活动的难点。】 6、活动完毕 “今日小朋友不仅学会了讲水果屋这个故事，而且还建筑了一个水果屋。小朋友真能干，回到家里看看谁能再把这个故事给爸爸妈妈听呢! 7、活动延长 活动完毕，我们并不能告一个段落。接下来，还要看孩子的成果。盼望他们能和爸爸妈妈一起共享在幼儿园学到的学问，让家长也感受到幼儿成长的喜悦。所以我会布置一个小小的任务给幼儿。 如：明天，教师要问爸爸妈妈哪个小朋友给给爸爸妈妈讲水果屋的故事了，就是教师最喜爱的小朋友。 最新小班语言领域工作规划三 新学期开头了，各项工作正在紧锣密鼓的进展着，安全工作被首当基中地列为保教工作的重点。结合托班幼儿的年龄和本班幼儿的实际熟悉水平，将利用幼儿一日活动的各个环节、幼儿的生活、家长、社区等途径开展适合幼儿力量水平和学习特点的安全教育活动。制定以下班级安全教育活动规划。 1.活动安全教育：幼儿遵守活动规章，比携带危急物品进展嬉戏(如：剪刀、玩具等锋利物件)，嬉戏中不做危急动作，(如：头朝下滑滑梯、由下向上爬滑梯、不攀爬等)。能按教师的要求开心地参与集体活动。听众教师的指令，不擅自离开教师的视线之内等。不擅自离开集体，同伴间友好相处，相互谦让，不挤不撞，不(打、推、咬、抓)人。同时在室内外活动时，教育不推挤、不打闹、不追赶，渐渐走，有秩序地活动。 2. 进餐、午睡安全：渐渐养成很好的用餐习惯，做到从不挑食，不留碗底，安宁静静地进餐等。知道不吃不干净与变味发霉的食物，进餐时留意带刺带骨食物安全，以及盛热菜热汤时的安全事项。午睡时不玩衣物(如：扣子、珠子、发夹、拉链等)，不蒙头睡觉。 3.生活安全教育：结合小小班幼儿奇怪心的特点，要准时教育幼儿电的危害性。幼儿不动插座、电板，以及触电，不将手指放在门、窗处，以防夹伤。结合图片大力宣传火的危害性，联合家长共同做好幼儿的防火教育。留意不玩水、火、肥皂以及消毒物品，教育幼儿入厕时不推不挤，以及撞伤、碰伤。 4.接送安全：来园进班时，要与教师相互问好，不在园内其他地方逗留，离园时必需与教师道别，凭借送卡接送孩子。不跟生疏人离开或擅自离园。 5. 家庭安全：向家长宣传安全教育的重要性，以及幼儿园的安全教育活动，请家长积极协作幼儿园做好安全教育工作，及家居安全与家居活动环境安全(如：烧伤、烫伤、触电、中毒、摔伤等预防教育工作)。结合家长教育幼儿远离煤气，做到不擅自开关煤气的阀门。家长做到定期检查煤气的零部件的使用状况准时更新。养成常常检查煤气阀门是否关好的习惯。作到弄好防范于未然。 6.简洁的自救方法：熟记家庭地址、电话号码、父母姓名等，训练引导幼儿识别方向，告诫幼儿不要轻信生疏人，若一人在家，不行以随便开门。幼儿单独在家时，不任凭给生疏人开门。不跟生疏人走。不任凭承受生疏人的礼物，不吃生疏人的东西。特殊是小小班幼儿是非差异力量差，更要加强防范教育。鼓舞幼儿能记住家人的电话号码，记住父母的名字以及家庭住址和父母的工作单位等。 总之安全的教育如警钟要常鸣，特殊是交通安全的教育更要落实到幼儿的一日活动中;假期的安全工作要切实到每位家长，作好宣传的力度，创立一个祥和平安的校园。 最新小班语言领域工作规划四 教育部公布的幼儿园教育指导纲要（试行）中对语言领域提出了以下目标：第一、愿意与人交谈，讲话礼貌；其次、留意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三、能清晰地说出自己想说的事；第四、喜爱听故事、看图书；第五、能听懂和会说一般话。 通过对纲要的语言教育目标的理解，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、观赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。 1、倾听方面：养成幼儿留意倾听的习惯，进展他们的语言理解力量。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和进展不行缺少的一种行为力量。懂得倾听、乐于倾听并且擅长倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，把握与人进展语言沟通的技巧。 2、表述方面：鼓舞幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简洁的事物或过程，进展思维力量和语言表达力量。以肯定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和沟通个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言进展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、情愿向别人表述自己的见解，并且具备表述力量的人，才能真正与人进展语言交际。 3、文学作品观赏方面：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和美丽，并通过各种活动帮忙幼儿加深对作品的体验和理解。因此要尽可能地给幼儿制造学习各种文学作品的时机。 4、早期阅读方面：培育幼儿对生活中常见的简洁标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培育阅读和前书写技能。 内容：特地的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类构造。 （一）特地性语言教育：是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的详细手段，是教幼儿学习语言学问，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。 （二）特地性语言教育活动的类型 特地性语言教育活动的类型主要包括叙述活动（看图叙述、动画片叙述）、听说活动（语言嬉戏、谈话活动）、文学活动（故事、诗歌、散文）和早期阅读几种形式。 （三）渗透性语言教育： 1、在日常交往中指导儿童学习语言。 2、通过常规主题活动进展幼儿的语言。 3、通过区角活动进展幼儿的交往语言。 途径：通过组织特地的语言教育活动进展语言教育，通过日常生活各个环节进展语言教育，通过嬉戏进展语言教育，以及在其他领域的教育活动中进展随机的语言渗透教育等。下面针对特地性语言教育活动（语言课），谈谈如何设计与组织。 要组织好语言教育活动，重要的是要设计语言教育活动方案。在设计方案时，教师要制定语言教育活动的目标，要选择能实现目标的详细内容，要选择考虑与内容相适应的活动方式等。因此，可以说，教师设计语言教育活动，就是将肯定的目标、内容和活动方式转化成一个个详细方案的过程，也是对幼儿有规划、有组织、有目的地施加教育影响的详细表达。它应遵循以下五个原则。 （一）设计原则 （1）注意幼儿获得阅历的原则 设计任何一组或一个语言教育活动，教师都必需注意幼儿的语言阅历。只有以儿童语言阅历为动身点，才能保证设计出来的活动符合幼儿语言进展的需要，才能使设计的活动对儿童语言进展真正起到促进作用。 注意幼儿获得阅历的原则包含以下两层意思。 1、考虑教育对象现有的进展水平，即他们已经获得的阅历。假如不把握本班幼儿已有的语言进展水平，设计的活动就可能成为无的放矢的活动。如组织小班幼儿进展情境谈话“做客”，教师就需要观看了解这个班幼儿已有的阅历，是否已把握了一般做客时所用的礼貌语言等。 2、考虑依据幼儿原有阅历再为幼儿供应一些什么新的阅历，这些新的语言学习阅历内容应当建立在幼儿已经获得阅历的根底上。如当幼儿参加情境谈话“做客”这个活动时，教师可引导他们进一步理解和把握“做客”的交往方式和语言运用方式，原有阅历和新的内容会引发幼儿较剧烈的学习兴趣。因此，新的语言学习阅历内容对参加活动的幼儿来说，是“跳一跳，够得着”的果实，有肯定的挑战意味。当幼儿积极参加活动时，他们可以通过学习，将这局部的阅历内容再次汲取转化为已经获得的阅历。 （2）教师与幼儿相互作用的原则 在设计语言教育活动时，教师要考虑幼儿主动活动与教师参加活动的比例关系。实际上，这也是幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中主导作用的详细化问题。固然，幼儿和教师在活动中的主体和主导关系是相互作用的，会依据详细活动内容、活动要求而发生变化。当需要的时候，教师在活动中参加主导作用发挥得多一些；不需要时，教师参加主导作用就发挥得少一些。如何才能做到教师与幼儿相互作用发生适度的影响呢？主要应留意以下几点： 1、了解每一个幼儿（包括个别幼儿的特点在内）的进展水平。由此，教师打算自己在活动中参加组织成份的多少。 2、找出语言教育活动中消失的新的技能、新的语言要求。由此，教师筹划自己参加指导的重点和难点。 （3）活动内容与方式相适应的原则 在语言教育活动中，各种活动内容和方式之间存在肯定的关系。不同的活动内容可以选择一样的活动方式；同一个活动内容也可以选择不同的活动方式。因此，教师在设计语言教育活动时，应留意活动内容和方式相适应的问题。 1、依据详细的内容打算实行适当的活动方式。如学习童话金色的房子，教师可以考虑采纳表演嬉戏的方式来帮忙45岁幼儿理解童话内容，体会作品角色的情感心理。若是一首短小的儿歌或学习某个叙述内容，就不能用表演方式进展了。 2、依据教育对象选择活动方式。如有的故事内容很相宜进展表演，但表演对参与活动的某个年龄班幼儿有较大难度，这时教师应考虑改用其他活动方式来进展。 （4）不同领域相互渗透的原则 在语言教育活动中，幼儿学习汲取的主要是语言信息材料，但也包括那些与语言有关的其他信息材料。如活动中除了有语言，还可能有音乐、美术、动作等不同进展领域活动因素并存。 作为语言活动的设计，应坚持从语言角度来设计活动。在设计活动时，应留意以下几点。 1、教育活动的要求、内容和形式应从语言角度进展思索，为幼儿供应相宜其语言进展需要的学习时机。 2、在语言教育活动中，其他领域活动因素的参加（如什么时候要辅之以音乐或美术的活动手段），要依据活动内容的要求而定，要从如何帮忙幼儿更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务来定。 3、教师在设计活动时，从语言角度动身，经过其他方式、符号的共同参加，最终仍应回到语言上。既不要简洁盲目地把活动搞成语言、音乐、美术等的大拼盘，也不要遗忘落实到语言教育的根本点上，不能喧宾夺主。 （5）面对全体，重视个别差异的原则 在设计语言活动时，教师应具有正确的儿童观和教育观，要使设计的活动既面对全体儿童，又重视个别差异。 面对全体幼儿，是指教师要了解全体参与活动儿童的需求，教师要站在教育对象的角度去思索这个问题，把握活动设计的尺度，使活动设计能照看到面。如组织谈话活动，教师应留意本班幼儿已有的谈话阅历和他们可能共同感兴趣的话题，以及他们的语音、语义、语法和语用水平。如让本班幼儿谈论去商店买东西，将主题定在“买玩具”、“买食品”上，就比拟适合孩子的普遍需要，也能较好地引发儿童的兴趣和运用他们自身的阅历。 在面对全体的同时，教师要留意个别幼儿的差异。教师对那些有可能超越一般活动要求或有可能在活动中消失困难的幼儿都要予以帮忙，既要为力量强的幼儿预备发挥他的力量的时机，又要为力量较弱的幼儿或不具备这方面阅历的幼儿供应补偿的时机。 （二）详细要求： 1、仔细钻研教材 教材是最主要也是最重要的课程资源，是教师进展教学的依据。近几年来，新编福建省幼儿园教师用书，为基层教师供应了选择性和操作性较强的领域和主题活动内容，对我们县级幼儿园开展课改供应了很大的帮忙。在使用中，我们发觉，有些教师对教材内容顺手拈来，对活动目标和活动建议全盘照搬，致使教学效果不抱负。因此，教师应如何依据实际选择相宜的教学内容，制造性的分析、处理教材，提高教学的有效性，把教师用书用好用活？是需要我们仔细思索和研讨的问题。 要想组织好一堂语言课，首先要备好课，而备课首先就是备教材，所以钻研教材是教师进展上课前所必需进展的第一项工作。当我们拿到一个语言教材时，首先要想的是“应当教给幼儿什么”，也就是本堂课的教学目标是什么？其次教材中对幼儿学习和理解起主要作用的局部在哪里（即教学重点）；教材中幼儿不易理解或把握有困难的局部在哪里？（即教学难点）要解决这一问题，教师们必需仔细钻研教材，理解编写意图，挖掘内在价值，把握教材特点，精确地把握教学的重点、难点，在备课过程中还应结合课程标准，备幼儿、备方法、备过程、备资源，才能做到心中有目标，眼中有幼儿，手中有方法。只有做到这些在课堂教学中才能取得较好的教学效果。那么教师应怎样钻研教材呢？ （1）深刻理解教材 深刻理解语言教材是指对幼儿语言教材中所表达的思想内涵、教育价值、语言美感等的理解。如在开展阅读活动前，教师必需自己先读懂画面和文字，把握图画书的真正内涵，理解的创作动机或思想脉络，并分析作品的表现手法，以帮忙幼儿理解图画书所要传递的重要价值。如鸟窝里的树是一则布满爱意的童话故事。树的种子落在一个布满爱意的鸟窝里，鸟窝里不仅平安地孵出了小鸟，小树苗也在鸟窝旁健壮成长。让读者充分感受到每一生命都如此珍贵，都值得珍惜。教师在理解了作品内涵的根底上，抓住鸟窝里长出了小树苗，小动物有什么反映？有什么方法既爱护鸟窝，又爱护小树苗？这个关键问题引导幼儿绽开争论，表达了作品所表达的内涵。那就是对生命的爱和敬重。从后来鸟窝发生的变化和小树苗发生的变化，不仅让我们看到了一幅生气勃勃的动物与植物间和谐相处的画面，更让我们体会到爱的一种回报。有了这一层理解，教师在教授时就会根据的思路一步步地来引导幼儿，充分发挥它的教育价值。 理解语言教材需要教师紧紧抓住教材的特点和幼儿的需要来确定目标和重难点。幼儿园语言教学内容丰富、形式多样，有叙述活动、文学活动、早期阅读等，即使是文学活动又有不同的体裁，有故事、诗歌、散文等形式。不同的体裁有不同的文体特点，教学的重点也不同。如看图叙述重点是以图引领幼儿学习语言。主要是引导幼儿细致观看图片，从图片供应的线索进展描述，注意描述中用词的精确和多样以及绽开适当的制造性叙述。最终由每张图的内容叙述组成一个故事。 新授故事重点是通过整体感知故事，倾听故事，让幼儿理解故事的主要情节，参加学习故事中的重点对话、或重点段落，了解情节的进展和角色的特点，并进展情感、价值观的渗透。 有的教师由于不能透彻理解教材，对制定目标经常感到麻烦，以至于教学法不能敏捷运用；还有的教师不管什么教材都根据固定的模式处理。如：小班故事粉红鸭主要是要让孩子体会与人交往的欢乐情感，克制自身的大方心理。一位教师在教学中却把重点定在故事的学习上（注意学问和技能培育），把目标定为让幼儿知道故事题目和角色，通过提问使幼儿初步了解故事内容，却不注意对幼儿情感的培育。因此，在语言活动中，特殊是对幼儿文学作品的教学中，教师不仅要提升对音、词、句、段、章的理解和表达力量，更要以一颗童心去感受作品独具的美学特质，把提高幼儿对文学艺术的审美力量作为培育重点。教师应不断提高自身的儿童文学素养，以自身对文学美的理解去感染幼儿的心情，激发幼儿对作品的兴趣。 （2）分析、处理教材。 传统的幼儿语言教育重视学问技能的学习，特殊是对语言教材的主要内容、重点词句的复述和理解。而新纲要提倡幼儿语言教育要重视幼儿对文学作品的感悟，努力为幼儿创设一个想说、敢说、喜爱说、情愿说的语言环境。依据这样的方向，幼儿语言教育必需充分重视培育幼儿教师处理语言教材的力量，使幼儿在熏陶中学会如何去感悟作品。 使用教材时，应提倡教师对教材做符合学情的处理，要把制造性地解读教材和设计教学过程结合起来。如当我们面对一篇意境美丽、词汇丰富、篇幅较长的文学作品时，需要我们当回裁缝，斟酌取舍，裁剪掉多余局部，选择最符合幼儿认知特点和最能发挥自身教育优势的内容来实施教学，由于只有舍弃（忽视）了次要的那一局部，才能使应当在本篇中着重学习、感受的这一局部凸现出来。如：省编教材大班上期的秋天的雨，是一篇意境美丽、篇幅较长的散文，它给予秋天的雨以生命，把它比方成一把钥匙，以此来描述它给自然界带来的变化。但就是这样一篇美丽的散文，却让很多教师在教学时束手无策。由于它既描述了秋天五彩的颜色，又提到了各种香味和声音，既要让幼儿用眼睛去发觉秋天的美，又要让幼儿用鼻子去闻、用耳朵去听，还要理解什么叫比方短短一节课，教师往往是手忙脚乱，幼儿也经常是应接不暇，如同云里雾里，虽然观赏了好几遍，但脑海中好像只留下了“秋天的雨”。面对如此为难的教学效果，我认为教师事先必需学会“裁”犹如一位裁缝师用一块布料做成衣服，必需先裁剪掉多余的局部，使之适合特定的身材。或重点让幼儿观赏秋雨带给自然界的五颜六色，或注意引导幼儿倾听秋雨带给小动物过冬的消息而其余局部可在幼儿充分理解、感受之后，在延长活动中渐渐渗透学习。 在早期阅读活动中，有的图画书页数较多，因此教师要有重点地对幼儿进展指导，处理好精读和泛读的关系。如鸟窝里的树这个内容，图画书共33页，在第一次活动时，假如教师要完整的引导幼儿理解故事内容，确定要花很长的时间，重点确定把握不好。因此，教师可在活动前先让幼儿自主扫瞄一遍图画书（泛读），使幼儿了解根本内容。然后，教师充分利用教学时间，重点引导幼儿边看边争论：鸟窝里长出了小树苗会发生什么事？小动物想出了什么方法？这些方法鸟先生、鸟太太同意吗？为什么？最终小动物想出了一个什么方法既爱护了鸟窝又爱护了小树苗？鸟窝和小树苗后来发生了什么变化？通过有重点地帮忙幼儿分析、把握图画书的内涵，提高了集体阅读活动的质量（精读）。 对教材的处理，还表达在对教材的适当修改和补充。如针对故事中人物多、对话多幼儿难以记忆的状况，教师可以对故事角色和对话进展修改，使幼儿更简单理解。如散文诗找家。 甜甜有盒五彩笔，爱画啥就画啥。宁宁问：“你能给小鱼找家吗？”甜甜拿起蓝色画笔，刷刷刷，蓝色的大海是小鱼的家。洋洋问：“你能给小鸟找家吗？”甜甜拿起绿色笔，嚓嚓嚓，绿色的森林是小鸟的家。奇奇问：“你能给石榴找家吗？”甜甜拿起黄色笔，哗哗哗，金色的秋天是石榴的家。“呜呜”谁在哭？噢，布娃娃没有家。咦！我们的家呢？甜甜拿起五彩笔，刷刷刷，嚓嚓嚓，哗哗哗，哦！我们的家是中国。 在教授这首诗歌前，教师通过反复的吟诵后，发觉它有两点缺乏： 一是人物角色较多，除了仆人公甜甜外，还有宁宁、洋洋、奇奇； 二是画笔的象声词变化频繁，有“唰唰唰、嚓嚓嚓、哗哗哗”。虽然角色多，象声词变化频繁，可以使散文诗更丰富，更富于变化，但同时也会造成幼儿记忆障碍，给娴熟朗读带来干扰。通过分析，教师发觉这首诗的重点并不是人物角色之间的关系或是学习象声词，而是让幼儿理解大海和小鱼、森林和小鸟、秋天与石榴、玩具橱与布娃娃、中国与小朋友之间的包含与被包含的关系。因此，教师对诗歌进展了微小的改动 一是将宁宁、洋洋、奇奇三个不同的角色转变成“奇奇”一人，这样散文中的一问一答就在奇奇和甜甜两人间绽开。 二是把散文中的象声词都变成“唰唰唰”，并配上动作帮助教学。幼儿朗读起来就顺口多了。 优质高效的课堂教学，在于课前仔细地钻研教材，倾听文本，对教学内容烂熟于心。优质高效的课堂教学，总是得益于教学目标的正确定位，教学重难点的精确把握，学问点和力量要点的落实到位。课堂教学思路清楚，课堂问题设计精妙，课堂引领得法，教学环节安排科学，课堂教学密度合理，也都得益于仔细钻研教材，精确把握教学重难点。“磨刀不误砍柴功”，只有仔细钻研教材，精确把握教学重难点，才能让我们的课堂教学更加精彩有效。 2、制定活动目标 幼儿语言教育活动目标制定，是语言教育活动设计中最重要的一环。订得恰当与否，将对整个活动设计产生打算性的影响，包括影响活动设计的方向、范围和程度。 教育活动目标可分为终期目标、阶段目标和活动目标三个层次。其中，活动目标（即详细的每次语言活动的目标）处于最详细的层次，也是最贴近教育实践活动的目标。它是每一次教学活动的动身点和归宿，也是进展教学评价的依据。因此，教师要重视活动目标的制定，详细设计时应留意以下几个方面。 （1）活动目标要着眼于幼儿的进展，包含两层意思。 其一是目标的制定要适应幼儿的需求、兴趣与已有的进展水平，符合幼儿语言进展的规律。 其二是目标的制定应将促进幼儿的语言进展作为落脚点，也就是要落实到幼儿对语言内容、语言形式和语言技能的把握上。 （2）活动目标的内容和要求，在方向上要与终期目标、阶段目标相全都。活动目标要为阶段目标和终期目标效劳，而终期目标和阶段目标正是通过一个个详细的活动目标落实在每个幼儿身上。因此，在制定详细目标时，要依据幼儿的年龄特征和进展水平，留意由浅到深、循序渐进地提出目标，使幼儿