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小组长个人工作总结5篇 小组长个人工作总结1 谈到学习小组合作治理，在提高思想熟悉的前提下，必需要讲求到小组合作学习治理与策略问题与技能技巧问题。我认为，它直接关系到课堂学习是否胜利，是否有效和高效的问题。我认为：熟悉定方向，策略出效应，目标生成果，技巧出方法。 先说讲求小组合作学习治理策略是什么?我认为，小组合作学习治理的策略是在于对人的讨论，也就是讲求对学生如何学习有效乃至高效的讨论。小组合作学习治理的核心是什么?是人，是学生。是生学生，生教生，人管人。作为课堂学习而言，把学生积极性调动起来，最大限度的投入到学习中去，到达课堂学习的最大有效化。 因此，不仅要正确处理好教师与学生、学生与学生、学生与小组，小组与班级的人际关系;还要处理好教师与文本、学生与文本，文本与，教与学的协调关系。要把书教好，人教活，力量教会。一切从人本动身，以学生合作学习为中心，牢牢抓住“人本”与“文本”做足文章。这就是最大的策略。除此而外，固然还有很多详细的策略。比方年级与学段中合作学习的内容与方法的策略。争论与沟通的策略，展现的策略，过程评价的策略等等。 我认为，初中三个年级的根本策略是，依据学生的学习实情动身，分别在各个年级制定有倾向性的策略。例如，在一年级就要注意学习方法的合作探究，而在二年级就要注意小组如何思索争论沟通合作的探究;在三年级就要注意如何展现学习成果的合作探究。固然，这些讨论，都必需从学生实际动身，抓住人本和文本做足文章，方可有效和到达高效。由于任何事物的讨论，总是从现象到本质，从浅显到深刻，从简洁到简单过程，这是一个毋容置疑的规律。自然，也不是完全把他们割裂开来，只是有所侧重而已。 再说要注意小组合作学习规律中的技能与技巧。“独立思索，合作探究，充分展现”，是小组合作学习治理三大特点或关键环节。“独立思索，是个人学习的前提与根底，有了它，才有可能为后面的合作探究和展现做铺垫;而合作探究，又是集思广益，弥补个人学习思索缺乏的关键举措;是深化的学习过程。充分展现，则更是提升个人学习质量与力量，开阔视野的高层环节，更是缺少不得。这三个环节，环环相扣，比拟科学的反映了小组合作学习的过程实情，不能割裂开来。因此，抓住了这些，就牵住了教学中的牛鼻子。 三是要不断探究教学中的技能技巧，创新学会治理的方式方法，小组合作学习治理成效才会精彩纷呈成。依据我的实践，我想指导学习小组合作有以下几点尤其要值得留意的是： 1、要有一个好的、适应学生学习和教师指导的教学模式：通常我们采纳的模式是： (一)创设情景，铺垫引入，出示目标; (二)预读课文，检测效果，了解学情; (三)精读课文，设计问题，思索答案; (四)小组合作，争论沟通，进展探究; (五)推举发言，充分展现，归纳补充。 (六)延长拓展，学以致用，体验感悟; (七)反应矫正，总结评比，共享成果。 2、要优化教学环节，细心设计确定小组合作学习内容与合作探究的问题，仔细落实课标与教材的目标要求，的确解决好文本与人本、教师与学生、与学者之间的关系，处理好学与教、学与用、自学与合作、争论与沟通，探究与展现的一系列问题。例如学习刘禹锡的陋室铭，就要抓住的思想情趣去设计主问题，陋室不陋表现在哪些地方去探究;学习陶弘景的.答谢中书书，就要抓住游山观景后的感受，“实是欲界之仙都”，去设计探究是从哪些角度去写美景来表现沉醉于山水之间，表达自己喜爱自然，尽情山水欲避世俗的思想感情的;学习茅以升的中国石拱桥译文，就要围绕中国石拱桥的特征“历史悠久，形式美丽，构造结实”来设计毕竟是赵州桥是中国石拱桥的标本，还是卢沟桥更具样板性的问题引起学生的趣味合作探究，才能让学生真正感悟我国劳动人民的制造创造的巨大价值。 3、要给足学习、思索、合作争论沟通、充分展现的时间。依据实践摸索，课堂教学的主要环节中，每一次小组合作学习与沟通，大致需要掌握在3-5分钟以内，而发言展现则需要7-10分钟，为此，一节课探究的主问题应掌握在2个以内，最多3个。否则，课堂内容太多而完不成教学任务。 4、要注意探究学习的层次与梯度，讲求课堂的亮点与高效质量。 小组合作学习探究是有层次的。有一般层次探究和深层次合作探究。比方在读书环节上，就有一般性合作和深层次的合作探究。如要求把课文读准、读顺、读亮，就可以是一般性合作探究，采纳的方式可用自读、互读、竞读、齐读等方式解决;而深层次合作要求读出情韵、读出共性来，就要进展深层次的合作探究，可采纳咏读、品读、演读等方式解决。一般地说，一般性合作注意的是求同，二深层次的合作是同中求异，异中又求同。再比方对课文的理解上，如课文的构造、主旨、的思想与情感、主要的表达方式和表现方法上可以进展一般性合作探究，而对使用的语言揣摩、品尝和拓展延长中的体验感悟可能就是深层次的合作探究，往往就会消失仁者见仁，智者见智的现象。因此，给人的印象就是探究的方法多样化，答案的多元化，思维的多极化情景。 5、要注意小组合作学习过程中的指导，不断提升学习的方法的详细要求。 小组合作学习是特别讲求学习方法的，而且每一个环节都需要由教师来引领指导学法，才能够逐步到达学习的有效和高效目标。比方读书的环节指导上，在读准、读顺、读亮上，怎么开展自读、互读、竞读、演读，而在读懂、读透、读美上告知学生抓题目、抓中心句、抓关键词、抓表现手法甚至标点符号等等的方法教导，都对学生有实际的教育指导意义。自然，在小组合作探究沟通中，如何探究问题，怎样用标准的语言来表达自己的见解，发言的挨次以及发言的总结和时间的约束等等，也必定要教师去引领学生才可逐步提升学习的方法与技巧。特殊在展现中，毕竟是用言语展现，还是试验展现，还是用表演展现，这些都大有方法讲究，往往对学生有极大的教育意义和启发性。 6、要注意小组合作学习过程中的准时性与鼓励性的评价。 7、要留意恰当运用现代教学媒体手段的牵引与运用。 小组长个人工作总结2 开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的试验状况总结如下： 一、阶段性成果 1、学生课堂上参加意识增加，参加面较试验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，许多中下游学生缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个学生都有了发言的时机，许多学困生也鼓起学习的自信念。 2、合作学习培育了学生的组织力量。在组织争论时，小组长要依据实际状况安排小组成员发言，充分考虑学问的难易度和学生的水平，对于不积极参加的同学还要进展引导教育，大大提高了学生的组织力量。 3、培育了学生的合作精神与人际交往力量。在小组合作学习中，学生为了到达共同的学习目标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进展沟通，相互帮忙和支持，还需要妥当地解决可能消失的各种冲突，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲切伙伴关系。 4、学生的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的孩子得到了熬炼的时机，他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的力量有所增加。 二、详细的做法 1、学生课上展风采。通过向其他教师取经，我走了很多弯路，试验一段时间后，针对有些同学预备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展现前对小组成员的预备状况进展检查，起到催促作用，保证能顺当完成展现。同时，对各组的展现状况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信念增加。 3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在学生的世界中，这种需求特殊剧烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生供应更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组沟通、朋友间互教互评、全班集体争论、师生间的争论等。在实践中我发觉：学生更情愿向同学请教，也有当“小教师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地把握学问。在学生汇报发言的过程中，我也常常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的时机更多，思索问题发表见解的时机更多、承受伙伴评价的时机也更多。这时，他们感受到自己是学习的仆人，就会更积极主动的投入学习。 三、试验中存在的问题及困惑 1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的进展，学生参加评价的目的是为了培育他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓舞为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。 2、小组合作争论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组沟通的时机谈论其他话题，这方面还需进一步监视好，制定相应的措施制约他们。 3、学生的学问水平不同，并且综合素养存在差异，导致课堂参加程度参差不齐。班内总有十几位同学特殊活泼，展现自己的欲望特殊剧烈，给其他同学带来压力。小组合作学习的确增加了学生参加的时机，但是好学生气会更多，扮演着一种帮忙的角色。困难学生成了听众，得不到独立思索的时机而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展现的时机多，代表小组汇报的现象多。 4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的讨论还不够细致。 小组长个人工作总结3 高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，转变课程实施过程中过于强调理解学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能转变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一局部，促进学生主动全面地进展。结合我校实际情景，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。 一、所做的工作： 学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思索、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是在教师的要求下进展的。而事实上，小组合作学习应当是学生学习的自发性行为，而不应当是教师的要求性反响。所以，有效地开展小组合作学习，我们着力于： 首先，培育学生的合作意识。 、建立固定合作小组。这是最根本的条件，小组成员一般掌握在6人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培育学生的合作意识。 、进展学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。 、进行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进展评优，激发学生合作的进取性，养成合作学习的习惯。 其次，洞察学生合作需要的时机。 选择小组合作学习要依据一节课的教学资料和学生的实际情景来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和本领时就能够开展小组合作学习，以期猎取更大的总体效果。在小组长的组织下，对小组成员进展分工，准时通报进展情景，最终把有价值的信息推举给全班同学，实现最大程度。 第三、科学地进展分组。 科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即依据学生学习成绩、本领倾向、共性特征等进展分组，这样小组合作成员，就能够取长补短，促使学生之间相互学习。每组4人，进展分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必需担当必需的任务，明白各自该为小组做什么，任务能够自我选择，也能够相互轮换。这样为学生制造多种尝试的时机，使之构成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增加学生的合作意识和职责感。 第四、适时地引导深入。 在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，进取调控。学生在沟通的过程中，了解他们合作的效果、争论的焦点、思索的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”;准时表扬速度快、有创新的学生，并经过小组询问，个别询问等途径进展调查，教师要准时把没有参加到小组合作学习中或长时间坚持缄默的成员置于小组的争论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”;当小组间提出问题，产生争辩时，应深入到小组中去参与小组的争论，共同查找解决问题的方法，成为他们的“合”。教师参加小组争论，是鼓舞、引导、促进学生查找答案，决不是给出答案。 第五、合理地评价结果。 小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必需尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。所以评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的进取性。 进展评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓舞评价为主，同时参照对合作小组团体评价与对小组成员个人的评价。 小组长个人工作总结4 新课改至今，我们的数学课堂悄然发生了很多变化：教学目标由“双基”(根底学问和根本技能)增加到“四基”“四能”(“四基”是根底学问、根本技能、根本思想、根本活动阅历，“四能”是发觉和提出问题的力量、分析和解决问题的力量)，教学方式也从教师为主体地教转变为以学生为主体“自主、合作、探究”地学。为了更好地培育学生的数学素养，2023年3月，我校启动了“实施生本教育，构建阳光课堂”的试验课题讨论活动，而“小组合作学习”就是这一课题下“新五环教学模式”的关键与支撑。为此，我校试验教师在教研室教研员的指导下，在学校领导的支持下，不断地学习、研讨、实践，从最初的迷茫无措到现在的应对自如，积存了一些“小组合作学习”方面的阅历，下面把“开展小组合作学习”的一些做法作一简洁介绍。 一、合作学习小组的构建 第一步：科学分组，取长补短。一般四人为佳，优劣搭配，男女同组，性格互补。 其次步：合理分工，明确职责。刚开头搞“小组合作学习”时，低年级学生年龄小加上教师指导不到位，“小组合作学习”流于形式，常常是嚷嚷半天，问题没能解决，汇报时推三阻四，铺张许多时间。找到问题根源，教师依据每组学生的特点对其进展分工。组织力量强的为小组长，负责组内学习时的纪律并有序地组织本组成员完成教师布置的学习任务，小组合作学习时就是“小教师”;写字好的为记录员，负责提炼本组观点，简洁精确记录;声音嘹亮的为汇报员，负责把本组的学习成果展现介绍给大家;力量差一点的为小助手，负责帮忙本组成员做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，需要渐渐地培育!为了有效地进展小组合作学习，我建议：小组成员分工先固定一段时间，不要急于实行轮番制，时机成熟时再适当调整，让每一个学生力量都得到不同的熬炼。 二、小组合作学习的实践与指导 小组合作学习等于把学习的主动权交给学生，但绝不是教师放任不管。此时，教师摇身变成学生，参加到各组学习当中去，一是了解各组学生的想法，更好地做到“以学定教”;二是对有问题的小组准时进展点拨指导，到达有效地学习。 学生独立思索是小组合作学习的前提，小组合作学习又是集中沟通的前提，教师作为课堂教学的组织者、引导者，针对不同的环节要提出不同的要求，让学生知道应当做什么，应当怎么做，这也是小组合作学习有效性的必要条件。 “台上一分钟，台下十年功”，对小组合作学习的指导，功夫要用在平常，要使小组合作学习“常态化”。只有这样，才能不断地发觉问题，解决问题，让我们的试验课题顺当地开展，让我们学生的数学素养不断提升。 1、语言表达力量的培育。“语言是思维的载体”，学生不会表达，是小组合作学习的最大障碍。所以，教师从一年级就要教学生用数学的语言有条理地、完整地表达自己的想法。比方：讲解决问题，教师教学生抓住关键词，像语文“造句”一样描述。学生讲解决“一共有多少只兔子”的问题时，说：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的数量和灰兔的数量合起来，用加法计算。列式是9加8等于17(只)。检查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正确。口答：一共有17只兔子”。这样，有了关键词的帮忙，学生都能顺当地讲解决问题，在幼小的心灵埋下“胜利的种子”，增加了学习数学的兴趣。 2、小组合作学习力量的培育。 小组分了，工也分了，组内成员还要有一段时间的磨合，才能有效地进展小组合作学习。所以，教师要对各个工种进展指导，使其娴熟操作并相互协作。我结合口算除法的课例谈一谈：明确了小组合作学习的任务和要求后，小组合作学习开头，小组长问：“60÷3你们是怎样口算的?谁有想法，说一说。”组员甲说：“由于6÷3=2，所以60÷3=20，听明白了吗?”不明白的组员会问：“为什么6÷3=2，60÷3=20?”组员甲解释：“把6个一平均分成3份，每份是2个一，也就是2;把6个十平均分成3份，每份是2个十，也就是20，明白了吗?”都明白了，记录员在记录单上登记这种方法。小组长问：“谁有不同的口算方法?”组员乙说：“由于20×3=60，所以60÷3=20，你们听明白了吗?”没有问题，记录员再登记其次种方法。直到把不同的想法都沟通完，汇报员结合记录单组内练习汇报，预备全班沟通。看似简洁的合作，其中最能表达学生的综合素养，像学生要会表达、会倾听、会提问、留意力要集中、要有集体荣誉感 三、准时反思，改良教学措施 闻名特级教师华应龙教育他的学生“千金难买回头看”，作为教师的我们，尤其是试验教师，由于课题尚在试验中，还存在这样或那样许多的问题，我们更应当“回头看”，这一回头，或许是蓦然回首的惊喜，或许是处理不当的圆满。但不管怎样，“回头”值“千金”没错，叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个教师写三年的反思就有可能成为名师。”那就让我们在反思中将发觉的“小组合作学习”的相关问题解决掉，积存更多的阅历指导我们的教学! 小组长个人工作总结5 通过学习小组，提高监管力度。一个人的力量是有限的，一名教师对几十个学生，在平常的治理上不免会消失漏洞，或者有检查不到的地方，特殊是在平常学生记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，不完成教师交给的任务，进展分组后，组长就相当于小教师，能够随时监视组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。 通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组进步行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被教师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓舞，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。 通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了很多合作探究局部的内容，这些内容假如单独一个人做要铺张许多时间，进展小组争论能节约时间，学生兴趣也比拟浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进展学法沟通，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与推断什么是有效的，正确的，最正确的的观念与做法。 通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也特别积极。争论、展现、抢答，忙的不亦乐乎。回答下列问题特别活泼，甚至消失了“哄抢”的局面。我们教师供应了但是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必需糊涂的熟悉到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结阅历，唯有如此，才能把握其内涵。 总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和力量得到了培育，使学生在学习中体会了胜利的喜悦，增加了学生的自信念。 小组长个人工作总结