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小组合作学习总结3篇 随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所转变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采纳什么教学方法，学生就往往采纳相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以敏捷多样的教学方法，细心设计教学过程中的各个环节，围绕学生力量素养的进展进展教学。可采纳“学问技能，学习力量，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习力量素养的全面进展效劳。由于教学大纲要求的教学内容本身就是依据学问技能、挨次、构造和学生的初始力量的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此根底上，根据学问技能的相对完整性，可将教学学问技能进展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进展教学的内容不外乎三个局部：复习已教过的语言材料；教学新的语言工程如词汇、语音、语法和句型等；进展各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采纳“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、稳固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采纳口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言工程；通过分排或分行、两人、小组等进展操练；通过做嬉戏、扮演角色等方式提高运用语言力量；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的力量，以加深印象，稳固记忆。教师要在教学中自始至终观看全班学生的反响，要随时依据状况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能承受，到达完成课堂的整体教学任务。 综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充共享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。 小组合作学习总结 篇2 一.提出的背景 我县自20xx年提倡高效课堂教学模式以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中表达得比拟到位，师生之间公平、民主、和谐的关系已根本上建立起来，教学过程中学生的仆人地位得到保障，仆人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。 高效课堂教学模式在探究的过程中。课堂教学消失了热闹争论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特殊是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的进展轨道。教学设计和课堂教学过程中很多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、标准化、高效化的良性互动局面。 而英语新课程标准中指出根底教育阶段英语课程的任务是：激发和培育学生学习英语的兴趣，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，进展自主学习的力量和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，到达共同的学习目标，并以小组的总体成绩为嘉奖依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有到处为他人着想，敬重不同观点，能与人合作沟通的态度意识。 以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学模式讨论本课题主要指讨论教师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化安排指导，结合实际讨论教师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，绽开对小组合作学习的深入探讨，到达培育学生的合作意识，提高学生自主合作学习的力量。通过课题的讨论，同时也可以提高了试验教师个人的业务水平，给我县英语教学供应一些借鉴。 二课题讨论的意义 一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有共性化的制造过程，更好地关注教师和学生的共同进展，培育学生的主体意识和创新力量，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为讨论对象才是抓住了教学讨论的根本。 二是教师成长的需要。转变传统的教学模式，首要的是转变教师的角色，教师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素养，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避开有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的讨论，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识缺乏问题。 三是英语教学现状的需要。直面我县各中学现状：绝大局部学生来自农村，学习根底差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂构造关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到进展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。 三个方面的缘由促使我们开展了“以小组合作学习为根底创立初中英语高效课堂教学模式讨论”这一课题。 三、运用的教育科学理论 “高效教学论”关怀的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年月以前，“高效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个胜利的教师?教师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的根本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。 从夸美纽斯开头，“高效教学”的抱负落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。大教学论的抱负寄予在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，削减教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教许多学生”。 “大规模”的班级教学从一开头就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依靠，否则“大规模”的“班级教学”就很难长期地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地查找“大”的、 “普遍”的教学模式的缘由。 夸美纽斯以及赫尔巴特学派所提倡的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。 一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”渐渐发生疑心，有效教学朝着多元化的方向进展； 二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开头突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其讨论的其次个阶段的消失。 高效教学实践及其讨论的第三个阶段开头转向“教学设计”。在多元化的教学模式探究的根底上，人们熟悉到无论“大”的(夸美纽斯)、“一般”的(赫尔巴特)的教学模式，还是共性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的抱负。于是，有效教学实践及其讨论越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下绽开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计 教学”思想为代表)；二是建构主义(以杜威的“参加者学问观”为代表)；三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。 四、讨论目标及内容 小组合作学习 ：针对课堂教学而言，小组合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，到达共同的学习目标，并以小组的总体成绩为嘉奖依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有到处为他人着想，敬重不同观点，能与人合作沟通的态度意识。 高效课堂 是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性就是在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效进展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到感兴趣。 1. 课题讨论目标 本课题以初中英语高效课堂教学模式讨论为核心，重点讨论以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学模式下听说课、阅读课、写作课课堂教学模式，从而为“以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学模式”的讨论与实践提高有价值的依据及阅历。 2. 课题讨论内容 （1）以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式讨论； （2）以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式讨论； （3）以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学模式下初中英语写作课课堂教学模式讨论； 详细内容： 1. 讨论英语课堂教学中在何种状况下进展小组合作学习。并非全部的英语课堂教学都适用小组合作学习，教师应依据教学实际状况，合理安排小组合作。小组合作学习必需以一节课的教学内容为核心。 2. 讨论适合初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。在小组活动时，学生处于相对自由，教师很难保证每个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数”的学生。为了解决这个问题，教师在安排小组活动时还要注意其多样性。任何一种好的教学方式假如长期反复使用，其教学效果也会大打折扣。特殊是面对“没有兴趣就没有学习”的学生。同样，我们在安排小组活动时要依据内容适时变换其形式，不断调动学生的学习积极性，不断提高学生的自主学习力量。因此我在设计课堂活动时非常注意活动内容、形式的变换。这样可以使学生常有新奇感，让学生心里总是惦记着下堂英语课。 3. 讨论合作学习中如何分工。小组合作学习任务时，要分工明确，让每一个学生都清晰自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思索的根底上仔细倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。 4. 讨论小组合作学习后如何进展有效的评价。教师的评价肯定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注意对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参加程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、沟通、协作状况，对表现突出的小组和个人准时赐予充分确定和生动好玩的嘉奖。常常性的最正确小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，鼓励全部成员主动担当责任，使小组内消失互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素养。 讨论方法 1. 文献资料法：对国内外相关讨论材料进展学习，结合本校学生的实际制定讨论方案，指导课题讨论；课题实施过程中，加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和阅历，不断提高自身素养，使课题讨论具有科学性。 2. 调查分析法：通过调查分析了解初中英语课堂教学的现状，及存在的问题，为课题讨论供应依据； 3. 行动讨论法：在日常教育教学实践中发觉问题、思索、讨论、提高、再实践、再发觉，在行动中讨论，在行动中学习； 4. 阅历总结法：重视资料积存，对讨论活动中取得的阅历、体会准时进展总结归纳，形成讨论的规律及方法。 5.案例讨论法：课题讨论中期，在各学科实施课题讨论的实践中，提炼出实效明显的共性化阅历。 小组合作学习总结 篇3 阅读教学是中学语文教学的根本环节。而小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。再阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。在最近一段时间的小组合作教学尝试中，我是这样做的 一、出示目标，明确任务。 1、提出本次阅读训练的目标，使学生心中有数。明确的目标导向，使学生的小组合作学习有了清楚的方向。 2、明确任务。在教师提出学习目标之后，小组就可以依据本组的实际状况安排好每个成员的任务，使组内每个成员都有思索解疑的时机，做到分工明确，责任到人。教师这时可作适当点拨指导。 二、独立思索，提出疑问。 1、小组成员独立思索各自的问题。许多时候，我们有这样一种理解，认为小组合作学习就是从头到尾在一起争论学习。殊不知没有独立思索的过程，合作学习也就失去了凭借。因此，这实在是一种误会，小组合作学习之前的独立思索是必不行少的环节 2、独立思索的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自己的疑问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，由于解决一个问题或许仅仅是数学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要制造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以教师要鼓舞学生大胆的提出问题。 三、组内争论，形成共识。 在独立思索之后，学生既有了对所争论问题的理解，更有了自己理解之后提出的问题。这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组争论正给学生供应了这样的时机。 组内争论是小组合作学习的主要过程，必需赐予充分的时间保证。固然，除了时间上保证之外，还要留意要让组内的每一个成员都发表自己的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同争论解决。争论完之后，也要让每个学生都知道组内在争论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，作小组代表的时机也应尽量公正些，使每个学生都有熬炼的时机。 四、全班沟通，总结评价。 1、全班沟通，也可称为组际沟通，每个小组派一个代表发表意见，作为全班评议的对象，同时每个学生都可以对某个小组的意见提出赞成或反对的看法，争论迸出了思维的火花，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习到达了高潮。 2、总结评价是小组合作学习目标的实现环节，这主要由教师来完成，也可以在教师指导下由学生来完成，好多总结评价可以收到积极的鼓励作用，起到画龙点睛的效果。