小班语言活动教学反思.doc

小班语言活动教学反思纲要 在语言活动中要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者，我们就应当为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和沟通与表达的时机。今日的语言活动中，由于我事先预备好了哈密瓜等教具，在活动中得到了充分的表达，很好的促进了幼儿的语言力量的进展和良好的倾听力量，也同时让小朋友们知道了种瓜的不简单及要爱惜粮食等多方面的学问促进。 自评 我觉得本节课根本上达成了教学目标，充分的提高了幼儿情愿在同伴面前叙述自己的想法，和口语表达力量，同时也知道种瓜是一件不简单的事，不能太焦急。这个活动的重点不是理解种植的有关学问，而是让幼儿在校生领悟一个道理;种瓜不是一种简单的事情，因而，蛤蟆种瓜时的着急心情与滑稽可笑的行为应当予以充分渲染。 小结 节省是中华人民的传统美德，幼儿通过本次活动熟悉到了种瓜的辛苦，盼望孩子们以后不铺张，珍惜我们身边的每一种食物。 小班语言活动教学反思二 一、设计意图 纲要中指出：教育内容的选择，既要贴近幼儿的生活，为幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓宽幼儿的阅历和视野。本次活动以幼儿喜爱的小猪形象为主线贯穿始终，符合幼儿的兴趣需要。并且这个故事蕴含了一些小动物主要特征的科学学问，整个故事的情感基调比拟深，有人与人之间的关爱，有父母与子女之间的亲情，故事简洁又不失趣味和意义。 二、重难点 突破依据纲要对语言领域的目标要求，结合小班幼儿的实际水平，我制定了本次活动的目标。 活动重点定为：帮忙幼儿理解故事内容，丰富相应词句：没关系，没关系，我来帮忙你。 难点为：理解故事内容，学会赐予别人帮忙时说：没关系，没关系，我来帮忙你。 三、活动的思索 当前，学语言相对而言比拟枯燥，根本上都是教师教，幼儿学。然而本次活动是故事的形式，假如先以教师讲一遍故事，然后提问故事中的内容这样的方式让幼儿学习。我想许多幼儿对于这种枯燥的语言教学是爱不起来的，况且小班幼儿的自控力量差，留意力也集中不起来。这让我想到了我园的儿童中心，嬉戏精神所诠释的原色课堂理念，它能让枯燥的课堂活泼起来。因此本次活动我紧紧围绕这个理念，以儿童的主体地位为中心让幼儿多说，将嬉戏带进语言课堂让幼儿多做，我采纳了以下几种方法： (一)谈话引出故事，让幼儿多说活动开头，我采纳了几个简洁的提问，如宝宝们爱自己的妈妈吗?为什么你们爱你们的妈妈吗?妈妈不在家的时候，你们会有什么感觉?在提完这个问题后，小朋友的心情被拉动了，许多孩子说：妈妈不在家，我会很想她!还有的说：我会坐车去找妈妈!，我觉得我很难过，我想打电话给妈妈!小朋友各抒己见，想法许多，这个环节一是为了引出接下来的故事情节，二是为了和故事最终的情节相互照应。但课后我感觉对于刚开头的情感导入还不够，没有能够让孩子多说，多感受妈妈的爱。 (二)嬉戏表演解读故事，让幼儿多做在接下来的环节中我先一一出示三个邻居的图片，引导幼儿依据特征想象它们的本事并且结合表演动作。比方：大象妈妈有长长的鼻子可以洒水，引导幼儿仿照大象妈妈挥动自己的手臂就像个长鼻子一样;袋鼠妈妈有个大口袋能睡觉，引导幼儿自我仿照袋鼠的大口袋;牛妈妈有好喝的牛奶，让幼儿学一学挤牛奶的样子。这个环节中幼儿不仅能多说还能多表演，这样的方法可以调动孩子的思索积极性，还能加强对故事内容的理解。紧接着我又问它们是怎么帮忙小猪的呢?这个问题一消失，孩子们就开头思索刚刚故事里动物的本事，很多孩子还开头运用自己的肢体来表演大象妈妈的长鼻子，一边表演一边说：大象妈妈的长鼻子能喷水能给小猪洗澡。于是我乘热打铁，让幼儿们跟随音乐一起来仿照故事里的情境。通过嬉戏表演的方式让幼儿们对小动物的特征很好的采纳生活化的方式解释出来。像大象妈妈的长鼻子像莲蓬头，许多小朋友都不理解，后来通过动作及让孩子们把平常洗澡的阅历结合，一下子就让孩子们明白了。 在对这节小班语言课的研讨过程中，园内很多具有丰富阅历的教师给了我许多帮忙和建议，通过一次次的研讨，对内容的修改，让我学习到了许多课本上所学不到的东西;也让我对这节课有了更加透彻的了解。 小班语言活动教学反思三 本次活动，我采纳“环环相扣，层层深入”的原则来组织，以纲要为指导，从“理解感受体验”三大块，由浅入深，从理解到感受，使幼儿已有阅历与新阅历之间建立有机联系，让幼儿在互动式、开放式、直观式的教育活动中，自主地、能动地、制造性地学习。设计程序为：情境导入故事叙述情境体验角色表演活动延长。 纲要指出“教师应当成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者”。活动中，我通过嬉戏“猜猜我是谁”导入活动，让幼儿在好玩而又布满神奇的状态中专注地参加活动;运用直观的的教具报纸、插图、老鼠图片一遍叙述一遍直观演示，帮忙幼儿理解了故事内容;并通过音乐嬉戏鼓舞幼儿大胆主动地与客人教师问好，沟通，让幼儿在亲身实践中客服胆小大方心理，把握了一些与客人沟通的礼貌用语，根本到达了活动目标。 同时也存在几点缺乏之处：一是教学语言不够简练，随便性强;二是缺乏教育机灵，不敢超越“教学设计”而是自始至终严格按教案执行。比方：王语娇小朋友就是胆小的幼儿之一，在音乐嬉戏中，她抗拒与客人教师沟通，我担忧分散其他幼儿留意力而没有抓住这一契机，急躁引导。