小组合作学习心得体会(集合15篇).docx

小组合作学习心得体会(集合15篇)小组合作学习心得体会1 在本学期我校进展了课堂模式改革，在课堂上加强学生的小组合作学习。经过我的实践、听同事们讲课后我有了一些体会，真正感受到了小组合租学习的好处。不过在享受丰收的果实之前，我们必需先耕耘和播种，教师和孩子们都要努力前行！ 1安排学习任务。 在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。 2合作探究。 每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡察，针对学习过程中消失的各种问题准时引导，帮忙学生提高合作技巧，并留意观看学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的学生多思索、发言，保证他们到达根本要求；同时，也要让学有余力的学生有时机发挥自己的潜能。此外，教师还应当充分信任学生，信任他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进展合作探究。在以往的课堂上也会有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就完毕了，根本没有一点实效。 3全班沟通。 让每个小组的报告员代表本组向全班进展学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解每个小组学习有困难学生的把握状况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。全班沟通需要教师预先设计好问题要有沟通的焦点，沟通的问题要有肯定的深度，最好是要有肯定的可争议性问题，假如没有深度，则谈论不开；假如没有争议性，则谈论时也无法有效地绽开。另外，沟通的目的之一也就是通过沟通使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。 小组合作学习这条改革创新之路，让我们看到了孩子们闪光的一面，开掘了孩子们潜存的才智，这条路会让孩子们进展的更加全面。 小组合作学习心得体会2 自新课标公布实施以来，“小组合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经受动手实践、自主探究和合作沟通的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、协作，特殊是面对面的促进性的互动，积极担当在完成共同任务中个人的责任，使全部学生能进展有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛中主动学习，相互沟通、合作竞争、想象制造，既培育了学生的合作意识，又培育了主动学习的力量。 小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种特别重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作力量、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素养。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。 一、合作学习的形式 1、合作争论，发挥学生参加的主体性 为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以46人为宜，并且在一个小组中留意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要留意培育学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，留意培育每个学生积极参加小组学习活动的习惯，发挥学生参加的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织争论，这样可以通过争论相互启发，分析综合，在把握感性材料的根底上抽象概括，探究出所要把握的结论。 2、合作练习，提高学生学习的主动性 课堂练习是数学教学的重要组成局部，在实施素养教育，培育学生创新力量的今日，具有不定性、探究性的开放性练习，已被越来越多的教师采纳。而运用小组合作进展开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于沟通，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。 在学习过程中，有的学生很快把握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的争论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培育他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的争论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对学问的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，相互启发，共同进展。 3、合作评价，培育学生思维的批判性 课堂教学中，教师在常常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的状况，准时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生仔细听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思索，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过比照分析，找出了适合自己的最正确方法，既熬炼了思维，又培育了表达力量。 二、合作学习的操作 1、创设生活情境 创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学学问融入现实生活中，学生乐于承受。因此，我在教学中常常采纳的方法就是描述贴近儿童生活的大事，要解决的问题就包含在这个大事之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，亲密了数学与生活的联系。 2、明确学习任务 为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生肯定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有肯定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参加，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避开小组合作学习的盲目性，充分表达小组合作学习的时效性。 三、合作学习要选择恰当的时机。 1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种状况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培育学生团结协作的精神。 2、合作时机应选择在学生个人探究有困难时。由于学生的学问技能和生活阅历是有限的，所以当他们在学习新学问、需要新力量时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思索与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮忙时组织合作学习，小组合作肯定能取得较好的效果。 3、合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有肯定的竞争欲望，渴望自己的观点被确定，但又不擅长阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于外表的争辩较多，说服力不够。此时，教师假如对有争辩的疑点下放到小组中，让持有一样意见的学生一起合作，与对方争论，在辩论中明晰正误。 4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维力量究竟有限，很难多角度的去思索，须群策群力才能展现各种策略和结论。 5、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在学问的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培育学生探究学问、发觉问题的力量。 四、小组合作学习的教学策略 “小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作与沟通学习有助于培育学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培育学生正确的竞争意识和力量，同时通过小组成员间的互动和帮忙实现每个学生都得到进展的目标。通过试验我们熟悉到，要到达上述目标，有效地开展小组合作与沟通学习，教师应做到以下几点： （一）加强学习，转变观念 要使学生学会合作沟通学习，教师首先要学会合作沟通学习，有意识地提高自己的合作与沟通的力量与技巧。新课程的启动，学习方式的变化，召唤着教师角色的重新定位。在数学课堂合作与沟通学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授学问，而是越来越多地鼓励思索，越来越成为一位参谋、一位交换意见的参与者、一位帮忙发觉冲突论点而不是拿消失成真理的人，是参加课堂活动的“公平中的首席”。因此，教师在学生合作与沟通学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合，时而是一个帮忙者，时而是一个鼓励者。教师需要观看小组的活动状况，包括学生个人的参加状况，以及与他人合作的状况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成状况，分析他们的解法，准时发觉他们的失误，以便供应必要的提示或矫正，并能准时答复学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或消失创新性思维火花时，教师要准时赐予鼓舞和支持。在整个过程中，教师实行的都应是一种友好的、建立性的态度和行为，既不能过多地干预学生思索的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观看、诊断以及进展“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素养。 在指导全班学生共同完成对新学问的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，答复学生提出的问题，概括和提炼学生已发觉的结论，供应学生运用新学问的情景，准时给出促进学生进展评价意见等等。 （二）优化组合，强化合作 1、合理组建小组合作沟通学习的组织 合作沟通小组的成员的搭配应依据学生的学业成绩、学习力量、性别、兴趣爱好、家庭背景进展。一般46人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有肯定的差异性和互补性，保证小组竞争的公正性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的熟悉。组建好的合作沟通学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公正竞争，表达“组间同质”的原则。 2、重视学习小组“领头雁”的培育 重视学习小组“领头雁”的培育。这“领头雁”必需具有多方面的素养，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，擅长倾听别人的意见，有肯定的组织力量。 在小组选出自制力较强、组织力量较好的同学为小组长后，对小组进步行“岗前培训”，使其清晰小组长的职责，带着小组进入角色，开展合作，增加小组竞争力。组长负责小组的合作沟通组织、检查监视、表扬批判等，让学生治理学生，把权利下放，有助于学生间的沟通，有利于小组合作沟通的顺当开展。 3、培育学生把握社交技能 导致合作沟通学习小组解体或学习不能顺当进展的主要缘由就是小组成员不会合作沟通，学生不合作的缘由往往也不是学生缺乏合作沟通的愿望，而是学生缺乏合作沟通的方法社交技能。所以教师最好在传授学问的同时教学生把握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥治理作用，同时使学生参加治理过程，如何倾听别人的发言，养成仔细听取别人意见的习惯，自己仔细思索，大胆发言，敢于把自己的探究发觉过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人。评价他人等等。好的社交技能对学生的进展具有重要的价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和朋友和谐相处以及将来事业上取得胜利都是特别重要的。 （三）创设问题情境，当好引导者 作为引导者，教师要细心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合详细的教学内容，活动前向学生提出合作建议。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议： （1）想与三角形有关的那些图形。 （2）用多种方法验证三角形面积计算公式； （3）思索公式推导过程对我们的启发。 对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学“我们熟悉的数”，教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清合作沟通要求： 1、每组先派一名学生抓花生米； 2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓； 3、再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒； 4、再由一人数一数有多少粒； 5、争论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作沟通的步骤交代清晰，小组学习就能有条不紊地绽开。提出合作沟通建立或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与沟通。 （四）优化师生关系，当好合 在小组开展合作与沟通时，教师的角色又变为一个合，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必需置身于学习小组中，参加到学生中间去，在内容，时间，学生的心情等方面，适时进展调控，以到达相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，教师都要采纳一种友好的，公平的，建立性地态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探究、发觉的方法，让学生会探究，会发觉，不断引发学生思维碰撞，把学生的探究引向深处。要建构学生主体意识，培育小组成员之间的对话与沟通。让学生学会敬重，帮忙别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思索的根底上进展沟通，教师要适时变换角色，参加其中的学习、合作、沟通，做个公平的参加者，急躁的引导者，热忱的帮忙者。让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。学会共享他人胜利的喜悦。 敬重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思索的空间。在合作沟通学习中，教师要积极制造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特殊对那些平常不善言谈、不合群的学生留有独立思索、大胆发言的时间与空间。增加了这些学生们的自信念和合作乐趣，进而到达共同进步的目标。 （五）合作沟通，培育协作意识 “小组合作沟通”的教学方式，在课堂教学中充分表达了学生为主体，合作为手段，是开展的有组织有指导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生猎取了更多自我表现的时机，使思维真正活泼起来，使课堂教学不再消失被遗忘和冷落的角落。 合作沟通学习，是儿童特别喜爱的一种学习方式。这种学习方式，有利于培育学生的合作沟通意识和交往力量。在数学合作沟通学习的课堂上通过充分的合作与沟通，营造了一种学生参加教学过程的气氛。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面对每个学生进展教学的缺乏，通过学生之间的争论与沟通，培育了学生的协作意识。 （六）以学生为主体，当好指导者 教师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学教师所应具备的素养。在指导合作小组共同完成对新学问的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者，教师要倾听学生的总结发言，赐予准时的反应和建议。答复学生提出的问题，帮忙学生总结和概括发觉的结论，供应学生应用新学问的情境等。如何使争论不流于形式，这就首先要求教师从设计教案的一开头起，就确立“以学生为主体”的思想，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的方法，但是明显没有考虑学生承受的效果。对学生主体的敬重，就是要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”赐予讨论，既要对“在群体中的个体积极性的发挥”赐予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体制造精神的进展趋向”赐予充分的猜测。信任，体会，摸索，敬重。分担他们的忧虑，接纳他们的想法，共享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、布满探究精神的乐园。教师要提高自身业务水平，充分激发学生的制造性思维和合作精神。教师还应当给学生的“合作沟通学习”留出充分的空间与时间。组织学生汇报沟通时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增加集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥当处理，抓住时机引导学生在此根底上作进一步的沟通合作与探究。 （七）以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制 讨论性学习中由于学生个体进展水平的差异，学习的结果必定会五彩缤纷。因此我们的评价应注意将他们的学习结果与适应他们进展水平的科学学问相结合，更应注意学习过程，而不仅仅是结果，应围围着学生如何提问，如何收集信息，如何做出假设，如何解决问题等进展评价，不仅要关注学生的学业成绩，更要发觉和进展学生多方面的潜能，了解学生进展中的需求，帮忙学生熟悉自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有的根底上进展。如：五年级梯形的面积的教学过程中，教师在新课开头，让学生猜一猜怎样推导梯形的面积公式，学生有的说：“转化成三角形。”有的说：“转化成长方形。”“平行四边形”各有见解，这时，教师又追问：“你们是怎样想到的？”学生答复：“我们想到三角形、平行四边形的面积公式在推导的过程中，就是先把他们转化成已学过的图形，所以我们想到梯形的面积计算公式的推导或许也是运用这种方法的。”对于学生的答复，教师当即赐予确定：“真棒，你们会运用已有的阅历，进展大胆的假设，这是学会数学不行缺少的方法！”为使评价落到实处，教师应做到以下几点： 1、评价原则正面化，使学生享受胜利的欢乐 2、评价内容重点化，使学生反思学习的得失 3、评价方法多样化，使学生全方面了解自己 以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻共性。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。要转变这样的评价方法，就要实现评价方法多元。我们的详细做法是： （1）关注结果 更关注过程 （2）关注共性 更关注共性 五、数学课堂“小组合作沟通学习”探究后的思索 1、处理好独立学习与合作沟通学习的关系 在合作沟通学习之前要让学生先独立思索问题，每个学生有了初步想法后再进展探究、沟通，共同解决问题；这样做给不爱动脑思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的时机，对提高这局部学生的学习力量是有帮忙的。 2、处理好形式和目标的关系 不能让好学生一个人代替小组汇报沟通，或者让组长做小教师，而要培育小组成员建立一种公平、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作沟通学习不放任自流或流于形式。 总之，“小组合作与沟通”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简洁的形式，不应当成为一种外部强加的过程，而应当是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极提倡和当前课堂教学所必需的。只有充分地鼓舞学生之间，师生之间的合作与沟通，每个学生解决问题的积极性和制造性才能得到最充分的发挥，这样“小组合作与沟通学习”才能表达出实效性。 小组合作学习心得体会3 夏教师跟我说让我在这次班主任论坛上发个言，说实在的每个兴趣小组活动的内容和活动的方法都会有所不同，假如要找一找它们的共性，这就比拟难。每个教师在指导兴趣小组活动的过程中，都会积存自己的方法，没有什么可比性。所以我谈谈自己在科技兴趣小组训练活动中的一点体会。 1、与同行之间多联系，猎取最新的学问和消息。 我们都知道，假如你要真正带好一个兴趣小组，就要花大量的时间和精力。但有时投入跟产出是不能成正比的。除了加强学生训练，自己不断地探究创新外，也不能一味地闭门造车。例如：在这次头脑奥林匹克竞赛中，同音乐组一样我也在早在暑假里就开头了预备，只不过我所做的预备是单枪匹马的做的，为了收集材料光商业城就去了十多趟。最为重要的是，一开头就与朝晖初中的黄金堂教师就讨论了制作的方法，集中两个人的思维。之所以与朝晖初中的黄教师合作，就是由于我们之间没有利益的竞争，可以毫无保存的分析。为了做这只船，我还请杭州市青少年活动中的施泽民教师来指导。 所以我想，许多时候做事情不是一个人就能依靠自己的才智能完成的。必要的时候还是可以请一些比自己强，甚至是专家来指导。固然，专家的指导有时你也只能做为参考。就像我刚刚所说的杭州青少年活动中心的施泽民教师的指导，我也只是参考了他的局部意见，我觉得不合理的，也就不用了。 2、训练工作有层次，竞赛战术合理。 科技竞赛，同其他的竞赛可能不太一样，假如说要找一个相像的，那我觉得就是体育竞赛。有许多的内容，也都是竞技型的。一是要找冷门，二是要讲战术。科技竞赛每二年就有八大类竞赛，每个学校可以选择其中的四类竞赛。比方智能机器人竞赛、头脑奥林匹克竞赛，就是偏冷型的。就可以最大限度地避开一些学校用大量学生进展人海战、运气战。但是随着萧山区科技竞赛的进展，从xx年到现在已经有xx个年头了，这些冷门的工程，现在也已经不冷门了。 就拿智能机器人竞赛来说，从开头到现在已经举办过四届，前三届都是我带的学生拿团体第一，但去年到了银河后我们只拿了个团体其次，赛后我自我分析找出不了少的缘由，冷门不冷也算是其中一条吧。讲战术，就是指依据竞赛的要求和工程分类合理调配好学生在你这个团队中所处的位置。比方无线电测向竞赛，简洁说它可以分为三个工程，这就要求你依据学生的力量和水平侧重他进展的方向。再细小到你上报竞赛名单时也是有讲究的，由于它可以在肯定程度上打算学生在外场竞赛时的动身挨次，我们知道，什么竞赛都是先比的吃亏，然无线电竞赛是先比后比吃亏。这就是我们平常所说的吃鱼吃中间的道理是一样的。 3、结合新课程，运用探究模式，提高训练实效。 20xx年，我新进银河时，从未上过科学课，也不晓得什么是探究式教学。到学校的第一年，几个德意班的学生让我很是头痛。心里想想除了带好几个兴趣小组外，也没有什么进步。但是从进新学校到现在，我已经感觉不一样了。现在我情愿花更多的时间做好教学的预备。也越来越体会到科学探究在本门学科中的重要性。由此，我想到了科学探究也应是我们兴趣小组进展训练改良的重要方面。许多的工程都可以将探究活动贯彻进去，如OM、电子百拼、无线电、机器人等等。 不仅可以提快乐趣小组训练的效果，更重要的是能提高学生对兴趣活动的热忱的持续性。目前，我现在带的兴趣小组也在这方面做努力。 4、多参与外面的一些活动，这对于提高自己的学问和训练力量特别有帮忙。 xx年，第一次带学生远赴湖南长沙参与全国无线电测向竞赛。xx年，我跟随教育局领导利用一周时间特地到上海崇明的各个学校考察过头脑奥林匹克这个工程，回来后在区首届科技节开幕式上作了汇报表演。xx年，到江苏要塞中学考察他们学校科技馆的建立。xx年，到广州参与全国无线电测向的培训。杭州的几个机器人公司的老总也比拟熟识。我现在是省业余电台的会员，假如省里有一些无线电竞赛，省协会的秘书长也少不了要我们帮助。这里我并不是想炫耀自己出去过多少次，走过多远。而是指这样的活动对于自己在做科技兴趣小组这件事上，可以看得比别人远些，思维可以打得更开阔些。假如有这样的时机能去见识见识，建议大家不要错过，也盼望领导们给大家多多制造这样的时机。 5、构建持续、和谐兴趣小组队伍 学生参加兴趣小组活动的次数越多取得的效果越好。而许多学校或许多兴趣小组中第一次去参与竞赛的同学是没有收获的。这其中不乏教师的训练和带队阅历，但也反映出兴趣小组的梯队建立的重要性。为了不让兴趣小组的链条段掉，我们每年可以从三年级开头选拔一些动手力量较强的学生参加。由高年级同学先带他们，等他们把握肯定技能时再由他们带同一年级新参加的同学。固然，这是我抱负中的一个兴趣小组建立方式。 但是由于我们竞赛工程多，科学组与学校其他教研组也是最薄弱的一门学科。众多的缘由，使我的这一想法还迟迟不能启动。一些科技活动像车辆模型，有时要花费家长肯定数量的费用。大局部学生家长能承受。有些优秀家里经济根底不是很好的学生。我盼望学校能全额资助他参与，不让有学生由于经济问题而被挡在科技活动外。 6、兴趣小组的进展依靠于校园文化的建立。 现在的兴趣小组的进展往往只停留在“个别”的层面上。这个“个别”是指学生，也是指教师。我们学校现在做得最好的就是“书香文化”的建立。每个班级都有一个统一的书柜，这样的气氛，不仅会影响到学生，也会影响到教师。坎山小学是无线电测向的传统学校，他们学校有一个无线电测向俱乐部，几乎每个教师都会无线电测向，而且他们会定期组织教师到外面开展测向活动。有了这样一个气氛，何愁搞不好兴趣小组呢。就拿我们学校的科技来讲，也应提升到致力于提高科技普及的程度，可以以科普教育活动为专题，形成有主题、有特色的系列活动。充分利用植树节、爱鸟周、世界环境日、科技节等特定节日，开展全校性的大型科技活动。与“书香文化”等学校特色结合，开展科技“六个一”活动，即读一本科普书籍、观看一部科普影视、参观一次科技展览、参与一次科技竞赛和活动、完成一件科技小制作、撰写一篇科技小论文等。到达活动普及化、工程多样化、效果社会化的教育目的，也为我们兴趣小组活动奠定根底，输送人材。 小组合作学习心得体会4 小组合作学习以“导学案”为抓手，课堂教学中以学生的学习合作小组为单位来进展。它能转变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一局部，促进学生主动全面地进展。下面结合我校课堂教学改革的实际状况，对一学年来我们开展小组合作学习方面的探究和尝试谈一谈个人的意见和建议。 一、学生在进展小组合作学习时，教师要适时地引导深入。 在学生进展小组合作学习时（包括“依标独学”“围标合作”两环节），教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在沟通的过程中，了解他们合作的效果、争论的焦点、思索的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；准时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进展调查，教师要准时把没有参加到小组合作学习中或长时间保持缄默的成员置于小组的争论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争辩时，应深入到小组中去参与小组的争论，共同查找解决问题的方法，成为他们的“合”。教师参加小组争论，是鼓舞、引导、促进学生查找答案，决不是给出答案。 二、要合理地评价结果。 小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必需尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。 进展评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓舞评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展现、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组安排的任务是否完成、与别人合作沟通是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。 三、我校在开展学生小组合作学习课改的成绩和存在的局部问题 （一）取得的成绩 1、小组合作学习已经在我校全部教学班级全部、全面推开。在听课过程中，我们发觉全部的教学班、全部的科目、全部的教师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的相当好。 2、“兵教兵”的现象开头在课堂上消失。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。假如还不明白，组长还会连续讲。这一现象的消失，说明小组合作学习已经进展到了一个相当高的水平，表达出了团队的合作精神，更大的激发了学生探究的热忱。 3、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面根本上消逝了。小组合作学习开头向有序的方向进展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，准时校正消失的问题。 4、教师的评价在逐步到位，而且开头具有了亲和力。具有亲和力的评价开头在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热忱。 （二）存在的局部问题 1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在局部班级的听课中发觉，学生参加的面还不够大，有一小局部学生还没有参加到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。对此，学校领导的看法是学生个别“动”不算“动”，全班“动”才是“动”，要让全体学生都参加到小组合作学习中来。 2、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进展教学。然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来，没有找到一个最正确切入点，有时导致失去了学科味道。 3、导学案和小组合作学习应当形成课堂教学的一个完整的有机的整体。导学案应借助于小组合作的形式，提高学生多方面的力量，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生学问的猎取、力量的培育等方面充分发挥成效，使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。而小组合作学习应当更好地完成导学案，完本钱节课的教学目标。导学案和小组合作学习相辅相成，相得益彰，从而形成高效课堂。 总之，教师用导学案有序导学，学生在课堂开展小组合作学习，师生共同评价，共同打造高效课堂，是我校开展以“一标四环”为模式的课堂教学改革的抱负状态。这需要我们教师在教学实践中不断地学习和探讨，不断地改良、反思、校正。我信任随着新课程改革的不断进展，随着我们熟悉的不断提高，我们对小组合作学习的讨论会进一步深入。 小组合作学习心得体会5 新课改提倡的小组合作学习，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生共性健全进展等优点，倍受广阔师生的青睐。但是，真刚要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。在操作过程中或多或少地存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听，或次序混乱、七嘴八舌从这些问题中反映出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进展小组合作学习的前提和根底。因此，培育学生的小组合作学习意识尤为重要。 一、编排最优合作学习的小组 开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，奇怪心强，学生之间力量倾向、兴趣爱好、共性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应当敏捷组合，这更有利于学生开心的进展合作，培育其学习力量。 合作学习一般采纳异质分组，将全班学生依其学业水平、力量倾向、共性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组处于大体均衡的水平上。组内异质为小组成员内部相互帮忙供应了可能，而组间同质又为全班各小组间的公正竞争打下了根底，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参加的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的进展。 在合作学习中，我们还经常会发觉，学生对所争论的内容，或要解决的问题兴趣不同，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌怠之感，这些都会直接影响合作学习的效率。因此有时应敏捷转变合作小组的形式。如对某一问题有兴趣的、观点全都的同学组成学习小组；或兴趣爱好一样的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等等。 二、优化学习小组成员的分工 要发挥小组学习功能，成员必需明确分工，使人人都有任务。原则上小组设一名组长、一名纪律监视员、一名质检员，一名报告员。组长负责把握小组争论的全局，安排发言的时机，协调小组学习的进程，纪律监视员负责本组发言人的音量、程序，质检员负责检查、记录小组学习的时间、学习效果，确保每位成员完全学习任务。报告员要负责向全班同学报告小组合作学习的结果。岗位要定期轮换，使人人都体验不同岗位的责任和乐趣，逐步培育兴趣，提高力量。某个学生个体的力量在全班同学中可能不是最突出的，但在小组合作中可能是佼佼者，教师要制造多种时机调动他们的积极性和主动性，让他们为代表集体完成任务而骄傲，获得自信。 三、供应准时有效的指导 合作学习的胜利与否，同教师的引导与参加是分不开的，在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，假如这些问题得不到准时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺当开展。因此，除了事先宣布合作规章外，在许多状况下，教师必需对各个小组的合作学习进展现场的观看和介入，为他们供应准时有效的指导。小组活动开展得特别顺当时，教师应赐予准时的表扬；对小组的任务还不清晰时，教师要有急躁，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组争论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监视员，或让这组学生的位置相互移近一点，假如小组争论接下来声音小多了，教师应准时返回去表扬；小组活动消失问题时，教师应准时进展干预和指导；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务；小组争论偏离主题或争论一时受阻时，教师应准时发觉，准时制止，或为小组争论供应准时的点拨，使小组争论顺当开展。 除了这些，还可能消失别的状况，比方说学生不情愿参与小组活动，常常缺席等等。固然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。教师应有急躁和爱心，常常鼓舞和帮忙这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人敬重的味道，然后渐渐引导他们参加小组学习。 四、构建适合学生合作学习的环境 学生是具有丰富共性的学习者，和谐、默契、敬重、信任的学习环境，可以激发学生思维，促使其与他人沟通合作的愿望，在感受和参加中体验到胜利的欢乐。 1、安全的心理环境。在合作学习过程中教师要制造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓舞、宽容，使学生心情愉悦，敢想、敢说、敢问，这样学生的思维就会更加活泼，探究热忱就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。 2、充裕的时空环境。在寻常的教学中，我们常常会看到由于学生没有根据教师事先预设的轨道进展，或由于学生的“吞吞吐吐”，可怕不必要的枝节末叶的消失和时间的铺张，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进展合作学习时，要使学生拥有充分、富裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的才智都得到尽情地发挥。 3、热忱的帮忙环境。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织力量偏低，或因小组整体实力偏差等缘由而无法顺当地绽开合作，教师应因组而异，为学生供应必要的启发式帮忙。教师要以一个一般合的身份，自然地参加到困难小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮忙。其次，教师要有意识地给他们多制造一些表现的时机，以激发他们奋勉向上的热忱，为学生的胜利学习制造条件。 4、真诚的鼓励环境。适时适当的鼓励，可以受到事半功倍的效果，一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生真实地体验到合作学习的胜利与欢乐，从而产生进一步合作的欲望。 五、选取相宜合作学习的内容 什么内容需要学生合作解决，教师备课时要深入讨论教材，供应给小组学习的问题必需依据学生的认知根底、合作力量，把那些具有探究性和开放性、仅凭个人的力气难以考虑周全、须发挥小组集体才智的问题让学生合作学习。 1、有难度的”问题值得合作学习。有难度的问题一个人不行能解决，假如有小组